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因素分析法 - 方法功用

因素分析法的最大功用，就是運用數(shù)學(xué)方法對可觀測的事物在發(fā)展中所表現(xiàn)出的外部特征和聯(lián)系進行由表及里、由此及彼、去粗取精、去偽存真的處理，從而得出客觀事物普遍本質(zhì)的概括。其次，使用因素分析法可以使復(fù)雜的研究課題大為簡化，并保持其基本的信息量。

因素分析法 - 應(yīng)用范圍

通過分析期貨商品的供求狀況及其影響因素，來解釋和預(yù)測期貨價格變化趨勢的方法。期貨交易是以現(xiàn)貨交易為基礎(chǔ)的。期貨價格與現(xiàn)貨價格之間有著十分緊密的聯(lián)系。商品供求狀況及影響其供求的眾多因素對現(xiàn)貨市場商品價格產(chǎn)生重要影響，因而也必然會對 期貨價格重要影響。所以，通過分析商品供求狀況及其影響因素的變化，可以幫助期貨交易者預(yù)測和把握商品期貨價格變化的基本趨勢。在現(xiàn)實市場中，期貨價格不僅受商品供求狀況的影響，而且還受其他許多非供求因素的影響。這些非供求因素包括：金融貨幣因素，政治因素、政策因素、投機因素、心理預(yù)期等。因此，期貨價格走勢基本因素分析需要綜合地考慮這些因素的影響。

商品供求狀況對商品期貨價格具有重要的影響。基本因素分析法主要分析的就是供求關(guān)系。商品供求狀況的變化與價格的變動是互相影響、互相制約的。商品價格與供給成反比，供給增加，價格下降；供給減少，價格上升。商品價格與需求成正比，需求增加，價格上升；需求減少，價格下降。在其他因素不變的條件下，供給和需求的任何變化，都可能影響商品價格變化，一方面，商品價格的變化受供給和需求變動的影響；另一方面，商品價格的變化又反過來對供給和需求產(chǎn)生影響：價格上升，供給增加，需求減少；價格下降，供給減少，需求增加。這種供求與價格互相影響、互為因果的關(guān)系，使商品供求分析更加復(fù)雜化，即不僅要考慮供求變動對價格的影響，還要考慮價格變化對供求的反作用。

因素分析法 - 使用方法

它是將分析指標(biāo)分解為各個可以計量的因素，并根據(jù)各個因素之間的依存關(guān)系，順次用各因素的比較值（通常即實際值）替代基準值（通常為標(biāo)準值或計劃值），據(jù)以測定各因素對分析指標(biāo)的影響。

例如，設(shè)某一分析指標(biāo)M是由相互聯(lián)系的A、B、C三個因素相乘得到，報告期（實際）指標(biāo)和基期（計劃）指標(biāo)為：

報告期（實際）指標(biāo)M1=A1 * B1 * C1

基 期（計劃）指標(biāo) M0=A0 * B0 * C0

在測定各因素變動指標(biāo)對指標(biāo)R影響程度時可按順序進行：

基 期（計劃）指標(biāo)M0=A0 * B0 * C0……（1）

第一次替代 A1 * B0 * C0……（2）

第二次替代 A1 * B1 * C0……（3）

第三次替代 A1 * B1 * C1……（4）

分析如下：

（2）-（1）→A變動對M的影響。

（3）-（2）→B變動對M的影響。

（4）-（3）→C變動對M的影響。

把各因素變動綜合起來，總影響：△M = M1 - M0 =（4）-（3）+（3）-（2）+（2）-（1）

它是連環(huán)替代法的一種簡化形式，是利用各個因素的比較值與基準值之間的差額，來計算各因素對分析指標(biāo)的影響。

例如，某一個財務(wù)指標(biāo)及有關(guān)因素的關(guān)系由如下式子構(gòu)成：實際指標(biāo)：Po=Ao×Bo×Co;標(biāo)準指標(biāo)：Ps=As×Bs×Cs；實際與標(biāo)準的總差異為Po-Ps,Po-Ps 這一總差異同時受到A、B、C三個因素的影響，它們各自的影響程度可分別由以下式子計算求得：

A因素變動的影響：（Ao-As）×Bs×Cs；

B因素變動的影響；Ao×（Bo-Bs）×Cs；

C因素變動的影響：Ao×Bo×（Co-Cs）。

最后，可以將以上三大因素各自的影響數(shù)相加就應(yīng)該等于總差異Po-Ps。

例如資產(chǎn)利潤率，可分解為資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率和銷售利潤率的乘積。

分別用分析值替代標(biāo)準值，測定各因素對財務(wù)指標(biāo)的影響，例如標(biāo)準成本的差異分析。

因素分析法 - 運用程序

1、確定需要分析的指標(biāo);

2、確定影響該指標(biāo)的各因素及與該指標(biāo)的關(guān)系;

3、計算確定各個因素影響的程度數(shù)額。

人的心理現(xiàn)象是復(fù)雜的，由許多因素有機結(jié)合而成，而每種心理因素又同時受到各種條件的制約，它如同一個龐大的多維系統(tǒng)，調(diào)節(jié)、控制著人的行為。傳統(tǒng)的單變量和雙變量分析往往在信息的處理上要么失去有用的信息，要么引入無用的信息，使研究者分不出現(xiàn)象的主次或得出不恰當(dāng)?shù)纳踔潦清e誤的結(jié)論。因素分析法則可在多變量觀測分析的基礎(chǔ)上較全面地反映出事物的各個不同側(cè)面。在心理學(xué)研究中，研究者用因素分析從眾多的變量中提取幾種具有決定性意義的因素，建立理論假設(shè)，然后又用因素分析法反復(fù)驗證假設(shè)，直至成功。因此，因素分析法是用來形成科學(xué)概念，進而建構(gòu)思想模型和理論體系的強有力的認識手段和輔助工具。

因素分析法的數(shù)學(xué)運算主要是建立在矩陣運算的基礎(chǔ)之上。它的基本運算過程如下：

首先是收集一定的測量資料，將資料數(shù)據(jù)標(biāo)準化。在心理測量中，常需將測驗分數(shù)轉(zhuǎn)化成標(biāo)準分，并排列成數(shù)據(jù)矩陣。

其次，通過相關(guān)運算求出每個因素和其它因素的相關(guān)矩陣。

第三，用特定的運算方法，如主成分分析、影像分析、α因素分析、最小殘余因素分析、最大可能解、重心法等求出因素載荷矩陣。

第四，為了使載荷矩陣的意義比較清晰，易于分析，要用直角旋轉(zhuǎn)法和斜角旋轉(zhuǎn)法等對載荷矩陣進行轉(zhuǎn)軸處理，使每個變量只在少數(shù)幾個因素上有較大的載荷，而使一些變量載荷接近零。這就有可能使每個變量在總方差中的因素更集中，從而表現(xiàn)出變量中最具有意義的特征主因素。

第五，對主因素進行定義并加以解釋。主因素定義是否準確，解釋是否恰當(dāng)，不但取決于因素分析是否做得成功，而且在很大程度上取決于主觀判斷過程。在因素分析結(jié)果不明確的情況下更是如此。

因素分析法在智力測驗中的應(yīng)用

因素分析法的應(yīng)用始自對智力的研究。1904年斯皮爾曼發(fā)表了《客觀測定的智力》一文，開了用因素分析法研究智力的先河。斯皮爾曼在對學(xué)生考試成績的分析過程中，注意到分數(shù)之間的相關(guān)矩陣存在一定的系統(tǒng)影響。其相關(guān)矩陣如下：?表中的課程是按照相關(guān)系數(shù)從左到右遞減排列的，在每一行中，數(shù)值大體上均按照同一程度減少。斯皮爾曼經(jīng)過分析指出，每一門課程的考試成績都可以看作是由一個一般因子（與一般智力相一致）與一個特殊因子（與特殊智力相一致）之和組成的。他對多種多樣的測驗進行反復(fù)計算，大都得出類似的結(jié)果。因此，他認為任何智力因素都是由一般因素G和特殊因素S組合而成的，這就是著名的智力二因素理論。

此后，瑟斯頓等人通過對60多種不同類型智力測驗的因素分析，將60多種因素進行因素提取，找出7種較為穩(wěn)定的因素：計算、詞的流暢性、言語意義、記憶、推理、空間知覺和知覺速度，稱之為“基本的心理能力”，這就是瑟期頓的智力群因素理論。瑟斯頓及其同事對每種穩(wěn)定的能力因素都做了測驗，并預(yù)計這些能力應(yīng)有負相關(guān)。然而，每種能力都和其它能力有正相關(guān)�？磥�，各種能力之間仍存在一般因素。他們編制了PMAT測驗，對PMAT測驗所得數(shù)據(jù)進行因素分析發(fā)現(xiàn)還存在二級群因素，即語言教育能力、空間機械能力和實際活動能力。弗農(nóng)在1950年通過因素分析研究使各種因素形成了不同層次的分支，最高層是一般因素G，其次是語言教育能力、空間機械能力和實際活動能力群，然后是較小的PMAT次級群因素，最后是特殊因素S。他們通過對測量結(jié)果的因素分析，將智力分成了層級結(jié)構(gòu)。

吉爾福特的智力結(jié)構(gòu)理論也得益于因素分析法。他提出了三維智力結(jié)構(gòu)模式，認為智力是由操作、內(nèi)容和結(jié)果3個變項構(gòu)成，這3個變項又分別包括5個、4個和6個方面，共120種智力因素。后來，他又把120種智力因素增加為150種。為了證明這150種智力因素存在，他設(shè)計了智力測驗，并用因素分析加以驗證。他聲稱已找到100種以上的智力因素，要進行如此眾多獨立變量的提取，離開因素分析幾乎不可能。

卡特爾（Cattel）和霍恩（Horn）通過對測驗的因素分析，提出了自己的智力結(jié)構(gòu)理論，認為一般智力因素是流體型智力GF和晶體型智力GC。GF負載于數(shù)能力、空間能力、推理能力中，GC負載于語言能力、推理能力、記憶能力、詞的流暢性中。他的這一理論支持了斯皮爾曼的智力二因素說。

韋克斯勒智力測驗的理論基礎(chǔ)直接來源于斯皮爾曼的智力二因素論及瑟斯頓的群因素論。韋氏認為，人的一般智力是多種能力的綜合，因此他的智力測驗受益于因素分析。庫恩（Cohen）對韋氏成人智力量表的前身W—B、韋氏成人智力量表（WAIS）和韋氏學(xué)齡兒童智力量表（WISC）作了因素分析，發(fā)現(xiàn)韋氏智力量表包含5個共同因素：言語理解Ⅰ因素、知覺組織因素、記憶或集中注意因素、言語理解Ⅱ因素、特殊類因素。庫夫曼（Kaufman）對WISC—R進行了三因素分析，他發(fā)現(xiàn)：4個言語分測驗有較高的知覺組織因素負荷，3個分測驗有較高的記憶或集中注意因素負荷。在國內(nèi)，湖南醫(yī)科大學(xué)戴曉陽、龔耀先用主成分分析法對韋氏成人智力量表中國修訂本（WAIS—RC）的城市與農(nóng)村兩個常模以及WAIS和WALS—R進行了因素分析，發(fā)現(xiàn)3種量表都有較高的G因素負荷，4個操作測驗有較高的視覺組織因素負荷，還有3個分測驗有較高的記憶或集中注意因素負荷。這與庫恩和庫夫曼的因素分析結(jié)果極相似，說明韋氏智力量表有很好的建構(gòu)效度。

內(nèi)蒙師大的陳永中對瑞文測驗、SB量表、WISC這3種兒童智力量表做了因素分析，發(fā)現(xiàn)3種量表包括6個負荷較高的共同性因素：言語理解—推理因素、圖形關(guān)系推理因素、知覺組織因素、動手操作因素、數(shù)—推理因素、記憶因素，并在此基礎(chǔ)上對這3種量表的進一步修訂提出了有益的建議。

杭州大學(xué)的王權(quán)、湯健康根據(jù)我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的規(guī)定，選擇了11個測量變量（基本包括了小學(xué)階段數(shù)學(xué)要掌握的全部基礎(chǔ)知識和基本技能內(nèi)容）。他們對11個測量變量的成績進行因素分析，發(fā)現(xiàn)這11個變量主要有4種能力負荷：基本演繹推理能力、識別關(guān)系和模式的能力、空間想象能力和速度能力，為現(xiàn)行教材的編寫與修改提供了參考。

華南師大的葉佩華等人對廣東8萬多名高考生成績進行了因素分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)理科考試主要負荷為數(shù)理能力和詞語能力兩個因素，文科考試主要負荷為記憶能力和詞語能力兩個因素。在此基礎(chǔ)上，他們對高考能力的復(fù)蓋面問題、中學(xué)各科教學(xué)中的學(xué)科聯(lián)系和文理并重等問題提出了有價值的看法和建議。

因素分析法在人格測量中的應(yīng)用

將因素分析法應(yīng)用于建構(gòu)人格理論及人格測量，首推美國人格心理學(xué)家卡特爾�？ㄌ貭柕睦碚摫环Q為“特質(zhì)與因素分析的人格理論”。卡特爾認為，多變項的研究和因素分析提供了一種工具來界定人格的基本結(jié)構(gòu)元素�？ㄌ貭栐诮�(gòu)他的人格理論時，采用了三方面的資料：生活記錄資料（Life?record?data），簡稱L資料。L資料和實際日常生活情境有關(guān)，如學(xué)業(yè)成績、機車事故的次數(shù)、社交能力等；問卷資料（Questionnaire?data），簡稱Q資料。這部分資料是被試者對人格問卷的反應(yīng)；客觀測驗資料（Objective?test?data），簡稱OT資料�？ㄌ貭柌捎昧嗽S多投射測驗作為客觀測驗。他認為，如果多變項的因素分析研究能夠決定人格的基本結(jié)構(gòu)，那么從L資料、Q資料和OT資料三者所得出的因素或特質(zhì)應(yīng)該相同。

卡特爾的研究始于L資料。他收集了4000多個描述行為的詞匯，再加上得自精神醫(yī)學(xué)和心理學(xué)文獻中的形容詞，通過同義詞分析，簡化為不到200個特征詞匯，用每個特征詞對100個被試者進行評量，最后得出42個雙向度變項，然后對大量被試者施測，評量他們對這些雙向詞的分數(shù)，再對評定結(jié)果作因素分析，得出15個L資料因素。

研究的第二步，是決定是否能從Q資料中找到相應(yīng)的因素。為此，卡特爾編寫了幾千道問卷題目，對大量的正常人施測，然后進行多次的因素分析，編制了16PF量表。在問卷測得的16個人格特質(zhì)中，有12個和L資料因素很相似。

研究的第三步，是看能否也從OT資料中得到上述因素。卡特爾共編制了500多種客觀測驗，將這些測驗?zāi)脕韺Υ罅渴茉囌呤y，并對結(jié)果反復(fù)做因素分析，終于建立了21個OT資料的特質(zhì)因素。

卡特爾就是在此基礎(chǔ)上驗證了自己的人格特質(zhì)理論。普汶（Perven）在其《人格心理學(xué)》中談到：“很少有人格理論家能像他（卡特爾）一樣，同時兼顧存在于個人里面的和存在于環(huán)境里面的行為決定因素�！边@一點正是卡特爾人格理論的優(yōu)點，也正是卡特爾采用因素分析法的必然結(jié)果�？ㄌ貭柕�16PF量表之所以為心理測量學(xué)家廣泛推崇，是與他采用因素分析法作為科學(xué)研究手段有直接關(guān)系。霍爾（Hare）和蘭德茲（Lindzeg）說：“卡特爾的研究代表著至今最詳盡的努力，將復(fù)雜的因素分析法研究人格所得的重要發(fā)現(xiàn)匯聚起來�！�

另一位用因素分析法建立人格理論，編制人格量表的心理學(xué)家是艾森克（Esenck），他利用因素分析法建立了人格維度理論，并編制了艾森克人格問卷。艾森克1940年完成的一項研究，是對700位患神經(jīng)官能癥的軍人進行39項人格特質(zhì)的評量，分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)了兩大因素：一個是緊張性因素，另一個是內(nèi)向—外向性因素。艾森克用統(tǒng)計方法證實了榮格的內(nèi)向—外向人格的存在。他在開展理論研究的同時，開始編制測驗來證明這兩個維度。他編制了一個261題的問卷，對男女各200名正常的被試者施測，并對測量結(jié)果做因素分析，選出48個題目編成毛斯里人格問卷MPI（Maudsley Personality Inventory）。測量緊張性和內(nèi)外向性的題目各有24題，并由初步的研究和因素分析結(jié)果定出了兩個維度，根據(jù)這兩個維度的性質(zhì)建立理論。艾森克根據(jù)大量題目的因素分析編制48題人格問卷，用以測量N（緊張性）和E（內(nèi)外向性）兩個人格維度。

MPI由于有較高的信度和建構(gòu)效度，詹森（Jensen）在1965年評論說：“就測驗編制的每一個標(biāo)準來看，MPI可說是卓越的成就……，或許沒有別的測驗——當(dāng)然沒有別的人格量表——能在心理學(xué)原理上與之匹敵……總之，我們似可放心地說，沒有別的人格測驗?zāi)芟馦PI這樣，建立起一套如此深遠廣博，如此詳盡，如此可做研究的人格理論上�！焙髞恚擞謱PI發(fā)展成為今天為人熟知的艾森克人格問卷（EPQ）。這一問卷已在世界上許多國家推廣使用。我國的心理學(xué)家陳仲庚、龔耀先已分別對此量表作了修定，并在我國廣泛使用。

許多人格量表的編制和分析都受益于因素分析法。奧斯古德（Osgood）、蘇席（Suci）和坦奈鮑姆（Tannenbaum）編制的語意分析測驗就是一例。他們讓100個被試者在同樣的50個量表上逐一評定20個概念，然后對結(jié)果進行因素分析，發(fā)現(xiàn)評量結(jié)果在3個因素（評價、能力、活動）上有高載荷，從而得出了評價、能力、活動3個維度均和人對概念所持的意義有關(guān)的結(jié)論。

基晉氣質(zhì)量表（The?Cuieford-Zimmerman?Temperament?Surveg）是直接根據(jù)被試者對許多人格量表上的題目反應(yīng)做因素分析而建立的。其步驟是先用多種人格問卷對許多被試者施測，然后對結(jié)果進行因素分析，得到10個人格因素。這10個因素用來代表構(gòu)成人格的特質(zhì)，每個特質(zhì)均由30個項目測得。整個量表含300個項目，每個項目代表哪種特質(zhì)完全由因素分析所得的因素載荷高低決定。載荷高的聚成一類構(gòu)成一因素。最后將被試者在10個量表上的得分制成剖面圖，以描述該被試者的人格。這種做法的科學(xué)程度較高，，故基爾福特（Guiford）認為，得自因素分析法的測驗是人格問卷中最有意義、最經(jīng)濟、最能控制的一種。

威爾士（Welsh）1956年對明尼蘇達多項人格調(diào)查表（MMPI）的基本效度量表和臨床量表做了因素分析，發(fā)現(xiàn)13個分量表中包含兩個基本維度：焦慮（Anxiety）和壓抑（Repression）。他從MMPI項目中發(fā)展出焦慮量表（A量表）和壓抑量表（R量表），這是當(dāng)前較為常用的MMPI研究量表。

沙森拉士用測驗焦慮量表（TAQ）對考試學(xué)生施測，對結(jié)果進行因素分析時，發(fā)現(xiàn)兩個因素，即一是憂慮或缺乏自信，二是與引起自律反應(yīng)式情緒性的各種指標(biāo)有關(guān)的因素是學(xué)生在考試中的主要焦慮因素。李伯特和莫利斯1967年對TAQ的因素分析也得到上述兩種因素。

中國科學(xué)院心理研究所的凌文栓用TAQ對中國大學(xué)生進行了測量，測量結(jié)果的因素分析表明有5個載荷較高的因素：

（1）對考試施行的緊張不安因素

（2）伴隨生理反應(yīng)的不安因素

（3）對考試結(jié)果的擔(dān)憂因素

（4）空想性逃避因素

（5）對考試的嫌惡和批判因素；

（3）因素為女生的獨特因素

（5）因素為男生的獨特因素，從而為了解大學(xué)生考試的心理狀態(tài)提供了有益的資料。

因素分析法 - 評價

從前文對因素分析法的概念及其在人格測量和智力測量中應(yīng)用的論述可以看出，因素分析法對整個心理學(xué)領(lǐng)域的貢獻是巨大的，但學(xué)術(shù)界對它仍持有不同看法。那么，究竟應(yīng)怎樣對因素分析法進行客觀的評價呢？筆者認為因素分析法具有以下優(yōu)點：

第一，因素分析法是一種客觀的、科學(xué)程度較高的數(shù)學(xué)推理方法。這種方法使心理學(xué)研究者有可能從純粹的思辨領(lǐng)域中走出來，將自己的理論和研究建立在比較牢固、扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上，從而擺脫了心理學(xué)理論界長期存在的“仁者見仁，智者見智”，眾說紛紜，無一定界定標(biāo)準的混亂局面。馬克思說，一門科學(xué)只有當(dāng)它達到了能夠運用數(shù)學(xué)工具的時候，才能說它真正發(fā)展了。采用這種較為科學(xué)的數(shù)學(xué)方法建立心理學(xué)理論，編制心理測量表無疑是心理科學(xué)所取得的一個長足的進步。

第二，因素分析法有可能使心理學(xué)家從紛繁復(fù)雜、相互影響的心理現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)隱藏于其中起決定性作用的主因素，從而發(fā)現(xiàn)人類本質(zhì)的心理規(guī)律，進一步提出假設(shè)，驗證概念，建構(gòu)新的心理學(xué)理論。這也許是因素分析法多年來備受青睞，應(yīng)用日趨廣泛的最主要原因之一。

第三，因素分析法能使心理學(xué)家簡化自己的研究，從多種因素中提取富有代表性的少數(shù)幾個主因素。在一般情況下，用少數(shù)幾個主因素取代眾多變量，仍能保持其基本信息量，這不但使測量結(jié)果的解釋更加清晰、明了，而且從科學(xué)研究的方法上也達到了以簡馭繁、去蕪存菁的目的。

第四，因素分析法能夠使研究結(jié)果相互比較。一種科學(xué)、一套思想是否能經(jīng)得起時間的考驗，是否能在不同的研究者之間產(chǎn)生相似的結(jié)果，是考驗此科學(xué)、思想正確與否的重要手段。盡管因素分析法尚且還不完善，但用同一種選擇方法去做，所得的研究結(jié)果大體是相類似的。

同時也應(yīng)看到，因素分析法只有一個短暫的發(fā)展歷史，本身還很不成熟，并有較大的局限性，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，在因素分析運算程序中，幾個主要運算環(huán)節(jié)都存在多重選擇，這就給研究者帶來主觀選擇余地。盡管它是一種客觀的數(shù)學(xué)程序，但仍不能擺脫主觀判斷，因此在某種程度上來說它還不夠嚴謹。例如，卡特爾和艾森克兩人雖然都用因素分析法解釋人格結(jié)構(gòu)，但卡特爾用因素分析法得出了許多因素，而艾森克只得到了幾個因素。因此，當(dāng)使用者出于不同研究目的而對因素分析法有不同看法時，所得出的因素數(shù)量會有很大差別。

第二，在不同的研究中，用因素分析法也常常得不到相同的因素，因為對因素的判別及命名無法從因素分析程序中直接得到。例如，卡特爾的3種人格資料來源（L資料、Q資料、OT資料）的因素分析結(jié)果不盡相同，這和他最初的設(shè)想不太一致。

第三，就數(shù)學(xué)假設(shè)而言，因素分析法假定變量之間應(yīng)呈線性關(guān)系，并假定因素以加成方式組合，但復(fù)雜的心理現(xiàn)象有時可能是直線關(guān)系，如因果關(guān)系，而更多情況下則可能是曲線關(guān)系。因此，這就使人從根本立論上對因素分析法提出了批評；再者，心理現(xiàn)象有時也可能不是以加成方式組合的，例如交互作用的行為就不是加成關(guān)系，這也是立論上出現(xiàn)的問題。

第四，在提取出主因素并轉(zhuǎn)軸后，因素關(guān)系較為明顯，但卻沒有統(tǒng)一的標(biāo)準讓研究者有把握地認定得出的因素具有意義。即便是認為某種因素具有意義，也是根據(jù)研究者自己的目的分析而得出的，這便造成因素分析法使用的困難。

因素分析法既有優(yōu)點，也有不足之處，但其優(yōu)點是主要的，因為它在一個短暫的發(fā)展歷史中，得到廣泛的應(yīng)用，對科學(xué)研究作出大的貢獻，這就證明它有強大的生命力。盡管有這樣或那樣的缺點或不足，但隨著它的發(fā)展，相信這些問題都會逐步得到克服。

在我國，心理學(xué)界應(yīng)用因素分析法作為研究手段還剛剛起步，但已展示出良好的勢頭，這對我國心理科學(xué)逐漸走上更加科學(xué)化的道路具有不可估量的意義。

因素分析法 - 計算公式

因素分析法的計算公式如下：

資金需要量 = (基期資金平均占用額-不合理資金占用額)×(1±預(yù)測期銷售增減額) ×(1±預(yù)測期資金周轉(zhuǎn)速度變動率)

因素分析法 - 注意事項

1、注意因素分解的關(guān)聯(lián)性；

2、因素替代的順序性；

3、順序替代的連環(huán)性，即計算每一個因素變動時，都是在前一次計算的基礎(chǔ)上進行，并采用連環(huán)比較的方法確定因素變化影響結(jié)果；

4、計算結(jié)果的假定性，連環(huán)替代法計算的各因素變動的影響數(shù)，會因替代計算的順序不同而有差別，即其計算結(jié)果只是在某種假定前提下的結(jié)果，為此，財務(wù)分析人員在具體運用此方法時，應(yīng)注意力求使這種假定是合乎邏輯的假定，是具有實際經(jīng)濟意義的假定，這樣，計算結(jié)果的假定性，就不會妨礙分析的有效性。

是指確定影響因素，測量其影響程度，查明指標(biāo)變動原因的一種分析方法。

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