本文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育課程改革，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

   (二)以素質(zhì)為本位的職業(yè)教育課程改革的新理念

   職業(yè)教育課程改革的理念在二十世紀(jì)經(jīng)歷了兩個(gè)大的階段，即從技能為本位到能力為本位。技能為本位的理念強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的課程要與某種或某些具體的職業(yè)緊密結(jié)合，以使學(xué)生掌握從事職業(yè)工作的具體技能，為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)。而能力為本位的理念是在新科學(xué)技術(shù)革命背景下產(chǎn)生的，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的課程要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)變化、就業(yè)變動(dòng)、勞動(dòng)力流動(dòng)的能力，使學(xué)生能夠順利地從一種職業(yè)向另一種職業(yè)做好選擇。前一種理念盛行于二十世紀(jì)五十、六十年代，后一種理念盛行于二十世紀(jì)末期。從技能為本位轉(zhuǎn)向能力為本位，反映了職業(yè)教育課程改革隨著經(jīng)濟(jì)、科技與社會(huì)的發(fā)展而不斷革新、不斷與時(shí)俱進(jìn)的規(guī)律。

   進(jìn)入二十一世紀(jì)，職業(yè)教育課程的理念再一次發(fā)生了新的變革，由能力為本位轉(zhuǎn)向以素質(zhì)為本位，這是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)、全球化背景下產(chǎn)生的一種新變革。以素質(zhì)為本位強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的課程改革在理念上要突破或超越技能、能力的局限，轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫣岣邔W(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，這其中包括科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)和生活素質(zhì)等等．使學(xué)生逐步成為全面發(fā)展的人，這種人不僅會(huì)工作，而且會(huì)生活，不僅有科學(xué)素質(zhì)，而且有理解人、關(guān)心人、愛護(hù)生命、保護(hù)環(huán)境、充滿人性的人文素質(zhì)，不僅善于適應(yīng)職業(yè)變化，有能力做好工作，而且具有責(zé)任心、信任感和快樂感、幸福感，是一個(gè)文明快樂的人。這些理念已經(jīng)在當(dāng)今世界職業(yè)教育人才的培養(yǎng)、選擇和使用中充分體現(xiàn)出來。所以在職業(yè)教育課程改革與設(shè)置中，要做到在門類上使科學(xué)、技術(shù)課程與人文課程結(jié)合，文、理結(jié)合，在內(nèi)，容結(jié)構(gòu)上使科學(xué)技術(shù)知識(shí)體系與人文價(jià)值體系相結(jié)合，充分體現(xiàn)二者的統(tǒng)一。

   思考和檢查我國現(xiàn)實(shí)的職業(yè)教育課程．所不足的正是這一點(diǎn)。課程設(shè)置中科學(xué)、技術(shù)知識(shí)體系較強(qiáng)，而人文價(jià)值體系較弱，學(xué)生不能從所學(xué)知識(shí)、技術(shù)中和所從事的工作中體味出其人生的意涵，使勞動(dòng)僅僅是枯燥的謀生手段，使人僅僅是職業(yè)活動(dòng)的動(dòng)物。這是不能適應(yīng)二十一世紀(jì)職業(yè)教育、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的。據(jù)了解，我國職業(yè)人才、勞動(dòng)力在國際勞動(dòng)市場上競爭力低的一個(gè)主要表現(xiàn)就是全面素質(zhì)差，不適應(yīng)人才素質(zhì)“與國際接軌”的新需要。所以，在即將到來的職業(yè)教育課程改革中要開拓創(chuàng)新，努力堅(jiān)持和體現(xiàn)以素質(zhì)為本位的新理念。

   (三)以學(xué)生為主體的職業(yè)教育課程改革的新理念

   現(xiàn)實(shí)中職業(yè)教育課程明顯存在著以教師為主體，科學(xué)知識(shí)和課堂教學(xué)為中心的問題，學(xué)生在課程中缺乏主體性，因而使學(xué)生只是被動(dòng)地適應(yīng)課程、吸納課程，缺乏學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。所以，要改變職業(yè)教育課程中學(xué)生被動(dòng)的局面，使其充滿情趣和活力，就必須堅(jiān)持學(xué)生為主體的課程理念。

   以學(xué)生為主體的課程理念主要強(qiáng)調(diào)如下幾點(diǎn)：第一，吸收學(xué)生參加課程改革的決策與設(shè)計(jì)，使課程改革隊(duì)伍由現(xiàn)在的用人代表、培養(yǎng)人代表 (教師等)、管理者代表(行政部門)三結(jié)合變?yōu)樗慕Y(jié)合，即加上學(xué)生代表。學(xué)生代表要參與課程改革的決策過程和設(shè)計(jì)過程，在各個(gè)環(huán)節(jié)上都要聽取學(xué)生的意見。第二，在課程的編制與使用中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與具體的課程內(nèi)容編制，在課程編制后，對(duì)于課程結(jié)構(gòu)與形式的選擇，也要聽取學(xué)生的意見，適應(yīng)其需求和特點(diǎn)。第三，在課程的計(jì)劃與教學(xué)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生具有選修課程的權(quán)利。這三個(gè)方面構(gòu)成了學(xué)生主體課程理念的基本內(nèi)容，都應(yīng)在課程改革中體現(xiàn)和落實(shí)。

   堅(jiān)持以學(xué)生為主體與充分發(fā)揮教師在課改

 中的作用不矛盾。有一種錯(cuò)誤的看法認(rèn)為，學(xué)生年齡小，經(jīng)驗(yàn)不足，不具有主體資格，難以發(fā)揮主體作用。這是一種誤解。在多重媒體影響下，現(xiàn)代的中職生、高職生已經(jīng)不同于過去，他們有思想、有觀點(diǎn)、更有特點(diǎn)和個(gè)性，尊重他們，適應(yīng)他們需求是課程改革的主要目的，而且只有把學(xué)生作為課改的主體，才能真正使課改適應(yīng)學(xué)生，達(dá)到育人的目的。

   以學(xué)生為主體作為一種理念制約著課程改革的方方面面，包括課程的決策、設(shè)計(jì)、編制和實(shí)施，是現(xiàn)代課程改革的一個(gè)大趨勢．尤其是現(xiàn)代職業(yè)教育課程改革。在職業(yè)教育課程改革中人的地位不斷提升，特別是學(xué)生的地位不斷提升。使職業(yè)教育課程在經(jīng)歷了單一地適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)職業(yè)，表現(xiàn)出對(duì)物的依賴后，回歸到人，上升到一個(gè)時(shí)代的高度，這是二十一世紀(jì)職業(yè)教育課程改革的高度，在世界職業(yè)教育大會(huì)和有關(guān)的教育大會(huì)上，堅(jiān)持以學(xué)生為本、以學(xué)生為主體的呼聲越來越高，而在先進(jìn)的課程體系中，學(xué)生的主體地位日益受到尊重和落實(shí)，例如選修課的比重不斷加大，彈性學(xué)習(xí)制擴(kuò)大推行，等等．這些都是堅(jiān)持學(xué)生為主體理念的體現(xiàn)。這種新的反映了時(shí)代發(fā)展規(guī)律的理念應(yīng)該受到重視，并且努力使之成為我國職業(yè)教育新課程改革的理念。

   (四)以探究與實(shí)踐為主要課程形式的新理念

   傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程在形式上主要表現(xiàn)為知識(shí)的體系和技能的系統(tǒng)。對(duì)這種形式的課程的學(xué)習(xí)主要是教師講授，學(xué)生聽授，另外加一些操作練習(xí)或?qū)嵙?xí)。這種課程形式使職業(yè)教育脫離職業(yè)發(fā)展的實(shí)際，學(xué)生雖然掌握了一大堆知識(shí)，但是不會(huì)探究，不會(huì)操作應(yīng)用，會(huì)動(dòng)口不會(huì)動(dòng)手。這種課程形式體現(xiàn)的是培養(yǎng)“勞心者”的舊理念。在現(xiàn)代理念中，既使培養(yǎng)“勞心者”，也必須是會(huì)探究、能動(dòng)手實(shí)干的人。所以，職業(yè)教育新課程改革應(yīng)努力體現(xiàn)一種新的教育理念，即以探究與實(shí)踐為主要形式的理念。

   探究是一種探索、研究問題、解決問題，有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造的活動(dòng)，作為課程形式，它體現(xiàn)在課程知識(shí)、技能體系內(nèi)容中，更體現(xiàn)在課程的呈現(xiàn)、影響與表現(xiàn)過程中。這要求課程知識(shí)技能的體系以能引發(fā)學(xué)生探究活動(dòng)的問題方式、方法和原理為主要構(gòu)成，使學(xué)生找到問題為學(xué)習(xí)開始，以解決問題為學(xué)習(xí)過程，以產(chǎn)生更高水平的新問題為學(xué)習(xí)的小結(jié)。而實(shí)踐則是一種學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，運(yùn)用知識(shí)于實(shí)際，或從實(shí)際中發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識(shí)的活動(dòng)。實(shí)踐一方面是學(xué)生學(xué)以致用，另一方面是學(xué)生用以而學(xué)．它把學(xué)與用完滿地統(tǒng)一起來。課程在內(nèi)容與形式上應(yīng)堅(jiān)持以實(shí)踐為主，這是職業(yè)教育的本質(zhì)特點(diǎn)所決定的。所以，職業(yè)教育新課程改革應(yīng)堅(jiān)持實(shí)踐為主的理念。堅(jiān)持這一理念，一方面要求課程內(nèi)容加大實(shí)踐的比重，據(jù)法國、韓國成功的經(jīng)驗(yàn)．一般來說，職業(yè)教育課程內(nèi)容應(yīng)有一半至2／3的比重是實(shí)踐活動(dòng)或?qū)嵺`性活動(dòng)。而在課程呈現(xiàn)與表現(xiàn)形式上，應(yīng)主要是操作實(shí)踐，占50％以上。這樣的課程就與普通教育的課程區(qū)別開來了，合乎職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

   探究與實(shí)踐有聯(lián)系一致的地方，也有區(qū)別。探究在本質(zhì)上是實(shí)踐，但不等于實(shí)踐，有些純思維活動(dòng)的探究就難于與動(dòng)手、動(dòng)腦相結(jié)合的實(shí)踐劃等號(hào)。而實(shí)踐中一些純粹實(shí)習(xí)、練習(xí)性的活動(dòng)，則探究的成分較少。但是，就職業(yè)教育課程改革來說，，應(yīng)該把探究與實(shí)踐都充分體現(xiàn)出來。這就要求課程內(nèi)容應(yīng)該主要以引發(fā)探究的問題和能夠操作實(shí)踐的活動(dòng)來構(gòu)成。

   加強(qiáng)探究與實(shí)踐，這是世界性課程改革的一大趨勢。近年來，探究性教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)盛行。所以職業(yè)教育課程改革應(yīng)堅(jiān)持以這一理念作指導(dǎo)。

   (五)以終身學(xué)習(xí)為主要導(dǎo)向的職業(yè)教育課程改革的新理念

   終身學(xué)習(xí)是世界教育改革與發(fā)展的一大趨勢，更是職業(yè)教育課程改革的一大趨勢。由此而形成的理念應(yīng)該成為新課改的指導(dǎo)思想或原則。職業(yè)教育新課改要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的新理念，就必須做到，在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力、全面素質(zhì)的過程中重視使學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，終身能夠自己學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步和發(fā)展。這就要求在課程中更多地充實(shí)有關(guān)思維、知識(shí)形成、認(rèn)知方法等內(nèi)容，讓學(xué)生從中了解和掌握科學(xué)的方法，另一方面在課程呈現(xiàn)和表現(xiàn)的過程中，更多地增加學(xué)生自已探究，自己發(fā)現(xiàn)新知，自己發(fā)展新知的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的理念是新課程改革的一個(gè)重點(diǎn)。

   終身學(xué)習(xí)的課程與傳統(tǒng)的課程的主要區(qū)別，點(diǎn)在于：前者重學(xué)，后者重教；前者重視過程與方法，后者重視知識(shí)體系；前者以學(xué)生為主體，后者以教師為中心；前者重創(chuàng)造．后者重識(shí)記。終身學(xué)習(xí)課程的這些新特點(diǎn)反映了職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律；是應(yīng)該加強(qiáng)和發(fā)揚(yáng)的。所以，職業(yè)教育新課程改革，應(yīng)該研究終身學(xué)習(xí)的思想內(nèi)容，體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)理念的要求。

   三、職業(yè)教育課程改革的實(shí)施策略

   (一)要充分地認(rèn)識(shí)職業(yè)教育課程改革的必要性

   傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程內(nèi)容以學(xué)科性或經(jīng)驗(yàn)性為特征，教學(xué)目的主要是傳統(tǒng)學(xué)科體系的構(gòu)建和掌握，或習(xí)慣性經(jīng)驗(yàn)和技能的傳授，與此相對(duì)應(yīng)的課程開發(fā)常常表現(xiàn)為專家有組織集中開發(fā)，將有關(guān)的理論和經(jīng)驗(yàn)編輯成冊，然后學(xué)校就可以在較長時(shí)間內(nèi)重復(fù)使用。教學(xué)的主要形式是教師照本宣科，學(xué)生機(jī)械地識(shí)記。這種服務(wù)于傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)規(guī)范化或標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，具有很大的穩(wěn)定性。傳統(tǒng)的學(xué)科課程雖有知識(shí)的系統(tǒng)性、嚴(yán)密性、獨(dú)立性的優(yōu)點(diǎn)，但在新世紀(jì)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代卻難以適應(yīng)。新世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要通才，科學(xué)的綜合和技術(shù)的綜合將是全球性發(fā)展的趨勢。國家教育部也要求新世紀(jì)的學(xué)生具有能運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力。因此，作為與經(jīng)濟(jì)建設(shè)密切相關(guān)的職業(yè)學(xué)校，必須在課程改革上下大功夫，培養(yǎng)知識(shí)面寬，能力全面，富有創(chuàng)造性的復(fù)合型人才。

   (二)堅(jiān)持職業(yè)教育課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)的相—致

   了解了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)也就確定了課程目標(biāo)，就要選擇相應(yīng)的課程體系來實(shí)現(xiàn)。合理、科學(xué)的課程體系對(duì)能否實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量影響很大。培養(yǎng)目標(biāo)是課程計(jì)劃的靈魂，課程設(shè)置及學(xué)校的其他教學(xué)活動(dòng)從根本上都是為了實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，而課程設(shè)置又是課程計(jì)劃的核心。一方面，課程就是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而必需組織的教學(xué)內(nèi)容；另一方面，課程的設(shè)置也必須以培養(yǎng)目標(biāo)作為依據(jù)，以保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。根據(jù)職業(yè)學(xué)校的實(shí)際情況以及客觀條件，對(duì)課程設(shè)置的規(guī)范化管理，完善課程結(jié)構(gòu)體系，是必要的，也是可行的。

   根據(jù)職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，提出以素質(zhì)教育為中心，兼顧社會(huì)發(fā)展、學(xué)科體系與學(xué)生身心教育的課程模式，以必修課、選修課和活動(dòng)課三個(gè)模式為基礎(chǔ)的課程結(jié)構(gòu)，以德育課、文化基礎(chǔ)課、工具課(計(jì)算機(jī)應(yīng)用)、專業(yè)課(專業(yè)基礎(chǔ)理論課和專業(yè)技術(shù)技能課)和實(shí)習(xí)課為結(jié)構(gòu)的五個(gè)課程體系。

   (三)堅(jiān)持現(xiàn)代課程理論對(duì)職業(yè)教育課程改革實(shí)踐的指導(dǎo)

   現(xiàn)代課程觀認(rèn)為，人的心理結(jié)構(gòu)是一個(gè)全面的有機(jī)整體，它包含三個(gè)系統(tǒng)：一是認(rèn)識(shí)系統(tǒng)，主要是由感知、思維、想象等心理因素組合；二是情感系統(tǒng)，主要是由注意、意志、情感、興趣、愛好、氣質(zhì)、個(gè)性等因素組成；三是操作技能系統(tǒng)，主要由專門的技能、技巧和身體各部分的功能組成。這三大部分既相互聯(lián)系又相互影響，人的這種心理結(jié)構(gòu)的整體性，要求所學(xué)的課程是全面的，內(nèi)容結(jié)構(gòu)是完整的。

   課程的現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的著力點(diǎn)。課程現(xiàn)代化的特點(diǎn)是：教學(xué)的內(nèi)容和目的不僅注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而且注重對(duì)學(xué)生心理的、生理的、智能的、審美的、精神的、人格的全面發(fā)展。其教學(xué)內(nèi)容及計(jì)劃注重多樣性、靈活性和開放性以及課程的富有彈性，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，把在教師指導(dǎo)下的教學(xué)過程與教師指導(dǎo)下的研究過程結(jié)合起來，把課堂教育與課外活動(dòng)結(jié)合起來，提高學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的能力。

   從現(xiàn)代教育技術(shù)的理論與實(shí)踐來看，科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化使教育技術(shù)現(xiàn)代化成為可能�，F(xiàn)代教育技術(shù)不受時(shí)空的限制，使得信息傳播更為靈活多樣且具體形象，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性都有突出作用。因此，職業(yè)教育課程改革要兼顧教學(xué)方法和教學(xué)手段的更新，使課程改革具有現(xiàn)實(shí)性和導(dǎo)向性。

   (四)正確把握職業(yè)教育課程改革的內(nèi)容范圍

   職業(yè)教育課程大致可歸類為廣域課程、關(guān)聯(lián)課程、融合課程等。廣域課程指內(nèi)容廣泛的多種學(xué)科疊合在一起的課程，如《機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)》、《自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)》等，其特點(diǎn)是降低理論難度，精簡學(xué)時(shí)。關(guān)聯(lián)課程是指教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的課程，譬如幼師專業(yè)的《幼兒園管理》、《幼兒園活動(dòng)》可合并為《幼兒園活動(dòng)教程》，其特點(diǎn)是以學(xué)科發(fā)展和實(shí)際需要為依據(jù)，建立全新的學(xué)科體系�？傊�，課程綜合要求相應(yīng)的教材內(nèi)容綜合化，這種綜合化主要表現(xiàn)在重新劃分知識(shí)領(lǐng)域，開設(shè)綜合性學(xué)科，加強(qiáng)綜合技能訓(xùn)練，文理滲透，提高教學(xué)信息量等方面。綜合涉及的范圍大致有四種：一是同一經(jīng)典學(xué)科范疇內(nèi)的綜合；二是兩個(gè)以上有密切關(guān)系學(xué)科之間的綜合，如同屬于教育科學(xué)的《心理學(xué)》和《教育學(xué)》的綜合；三是自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)中某些學(xué)科之間的綜合；四是自然科學(xué)中的某些學(xué)科與工藝學(xué)科之間的綜合，目前職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置大部分是采用模塊式的，這幾大模塊綜合課程改革的方式可表示

   （五）在改革中堅(jiān)持中、高職課程體系的銜接

   構(gòu)建中、高，職銜接課程體系，一方面應(yīng)考慮不把學(xué)科課程和活動(dòng)課程對(duì)立起來，應(yīng)根據(jù)不同類型課程的需要采取不同的課程體系。文化基礎(chǔ)課部分，可采用職業(yè)分析方法，以問題和職業(yè)活動(dòng)為中心，構(gòu)建綜合化的活動(dòng)課程模塊，以便突出職業(yè)特色和職業(yè)針對(duì)性。在文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間，可以根據(jù)專業(yè)的實(shí)際需要，按學(xué)科體系設(shè)置一至兩門簡明的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在中職與高職之間起到紐帶作用。另一方面制定好中職課程內(nèi)容是關(guān)鍵。確定中職課程內(nèi)容，一是要考慮高職階段課程體系對(duì)中職在文化科學(xué)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)、技能等方面所提出的要求；二是要考慮中職本身作為一個(gè)獨(dú)立的教育層次，其培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程內(nèi)容的規(guī)定性。這兩方面既要求中職階段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的科學(xué)文化教育，為高層次院校輸送人才，又要求中職應(yīng)強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練．培養(yǎng)一線技能熟練的勞動(dòng)者。這就預(yù)示著中職教育肩負(fù)著構(gòu)建兩種不同特點(diǎn)課程結(jié)構(gòu)的重任。根據(jù)社會(huì)和高職對(duì)中職學(xué)生兩方面的實(shí)際要求．中專生一進(jìn)校即可進(jìn)行分流，一部分可采取技校的教學(xué)模式，加大技能培訓(xùn)和操作實(shí)踐力度，直接為生產(chǎn)第一線服務(wù)，要求取得“職業(yè)崗位資格中級(jí)證”；另一部分采用職業(yè)高中的教學(xué)模式．加大文化基礎(chǔ)課教學(xué)，同時(shí)輔以初步的專業(yè)學(xué)習(xí)．為升入高職院校做準(zhǔn)備。這樣，中職畢業(yè)學(xué)生進(jìn)入高職后既不存在文化基礎(chǔ)課程跟不上的問題．同時(shí)還有利于高職階段對(duì)學(xué)生在專業(yè)理論和實(shí)踐技能上的培養(yǎng)、提高。

   (六)要加強(qiáng)職業(yè)教育課程改革理論研究

   職業(yè)教育課程改革應(yīng)該做到理論先行，組織一支職教課程改革專業(yè)研究隊(duì)伍，除了有教育工作者、行業(yè)專家、職業(yè)教育理論研究者參加外，還應(yīng)匯集心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)等多方面專家參與，各方專家站在各自領(lǐng)域的前沿從更高的層次上把握課程發(fā)展的基本問題。

   在課程改革的實(shí)際工作中，應(yīng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，普及教育科研知識(shí)，提高教師研究方面的素質(zhì)。專業(yè)教師的教育理論和業(yè)務(wù)素質(zhì)是提高學(xué)生專業(yè)技能的重要保證。教育部門和學(xué)校應(yīng)制定教師培訓(xùn)提高計(jì)劃，實(shí)施以“校本培訓(xùn)”和各級(jí)教研部門組織的“提高培訓(xùn)”為主的專業(yè)師資培訓(xùn)工程，切實(shí)提高教師素質(zhì)，逐步使教師適應(yīng)課程改革的要求。

   (七)完善職業(yè)教育課程改革機(jī)制

   職業(yè)教育課程改革是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程。涉及面廣，決不是一個(gè)職教理論研究者能夠單獨(dú)完成的。因此，需要建立完善的機(jī)構(gòu)，制定正確的規(guī)劃，采取合理的步驟，由政府、教育行政部門、學(xué)校及用人單位通力協(xié)作，共同完成課程改革的重任。

首先，完善學(xué)術(shù)參與機(jī)制。建議成立全國性職教課程改革專家工作組，集多方專家參與職教課程改革、理論研究及改革實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)工作。其次，完善管理、監(jiān)督機(jī)制。職業(yè)教育課程改革需要有專門的責(zé)任機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)規(guī)劃、協(xié)調(diào)和管理。從國外看，一項(xiàng)成功的改革往往都需要在國家一級(jí)至少州一級(jí)機(jī)構(gòu)統(tǒng)籌規(guī)劃下進(jìn)行。再次，將學(xué)術(shù)與行政機(jī)構(gòu)有機(jī)結(jié)合，使課程改革在理論的指導(dǎo)下不斷推進(jìn)。由學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)建立新的課程體系．教育行政部門選擇實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行新的課程方案的實(shí)驗(yàn)論證和探索，實(shí)驗(yàn)由專家工作組進(jìn)行全程指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果由教育專家和企業(yè)家進(jìn)行評(píng)估，當(dāng)新課程體系驗(yàn)證有效后，再通過行政逐步推廣。使課程改革成為一種連續(xù)的社會(huì)性行為，深入、持久地進(jìn)行下去。

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