發(fā)布時間：2016-06-18 21:14

  本文關鍵詞：四邊形的認識，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《認識四邊形》教學設計

寧安市鏡泊鄉(xiāng)中心小學　李　晶

教材分析：

“四邊形”是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》三年級上冊第三單元的教學內容。是在前面“空間與圖形”的基礎上繼續(xù)認識的幾何圖形，通過畫一畫、涂一涂、找一找、剪一剪、分一分等一系列活動，充分感知四邊形，探究四邊形的特征。為后面的進一步學習打下基礎。

學生分析：

在前面的學習中學生已經學習了長方形、正方形、圓形、三角形、長方體、正方體、圓柱，初步認識了這些幾何圖形，形成了一定的空間觀念，學生也有了一定的生活經驗，這節(jié)課將通過師生的一系列活動，認識四邊形，掌握一些基礎的學習技能，發(fā)展學生的合作意識，培養(yǎng)學生觀察問題、發(fā)現問題、解決問題的能力。給學生提供充分的動手和表達的時間和空間，讓他們活躍的思維在課堂上充分展現。

設計理念：

１、聯系生活，創(chuàng)設情境，豐富學生對四邊形的認識。

２、給學生提供充分的活動時間和空間，關注學生的活動過程。

３、讓學生學數學是為了用數學，學生活中的數學。

４、培養(yǎng)學生動手操作的能力和合作交流能力，發(fā)展學生的空間觀念和創(chuàng)新意識。

教學目標：

１、觀察四邊形，能區(qū)分辨認四邊形，進一步認識正方形和長方形，探究它們的特征。

２、通過畫一畫、找一找、涂一涂、剪一剪、分一分等活動，培養(yǎng)學生觀察、比較、抽象、概括的能力。

３、感受四邊形無處不在，激發(fā)學生的學習興趣。

重點難點：

１、認識四邊形。

２、探究長方形和正方形的特征。

教具學具：各種圖形的圖片、剪子、直尺、三角板、彩筆。

教學過程：

一、激情導入

師：我們以前已經學過了許多圖形，你們還記得嗎？老師今天帶來的幾個圖形，如果你認識它就大聲喊出它的名字，好嗎？

（依次出示三角形、圓形，學生認。）

師：（出示任意四邊形）同學們你們知道它是什么形嗎？這就是我們今天要一起研究的四邊形。（板書課題：四邊形）

二、探究新知

１、感知四邊形

師：老師手里拿的就是一人任意四邊形，，你心目中的四邊形是什么樣的？你能把它畫出來嗎？

（學生在格子紙上畫圖形。）

師：說說你畫的是什么圖形？（隨學生的匯報依次貼出正方形、長方形、梯形、菱形、平行四邊形、任意四邊形。）

師：四邊形的家族中原來有這么多的成員，我們一起來認一認吧！

（學生認圖。）

師：看著這么多的圖形，你仔細的觀察一下，說一說到底什么樣的圖形是四邊形。

（學生回答。）

師：你們的回答很正確，你們真是愛動腦筋，善于觀察的好孩子。象這樣由四條直的邊圍成，有四個角的圖形就是四邊形。

（板書：四條直的邊、四個角　　找學生說四邊形的特征）

師：同學們學得真認真，這么快就掌握的新知識，現在有個新的　戰(zhàn)正等著你們，你們敢接受嗎？

（出示圖片題，是四邊形用 Yes 　回答，不是用 No 　回答并說明理由。）

２、尋找四邊形

師：你們表現很出色，老師欣賞你們。圖形是我們生活中不可缺少的組成部分，下面我們就到校園中找一找，看看哪里還有四邊形的蹤跡。

（在書中３４頁主題圖中找四邊形匯報。）

師：下面我們做個捉迷藏的小游戲，好不好？頑皮的四邊形藏了起來，你能用最快的速度把它們找出來并涂上著色嗎？

（四名學生板演，其余學生在書中涂。）

師：你涂了哪些圖形，同桌檢查一下，全對了就豎起大拇指夸夸他。

（學生檢查。）

師：都有誰得到夸獎了？沒有得到夸獎的同學不要灰心，能對大家說說你錯在哪了嗎？

（學生回答。）

師：剩下的那些圖形為什么不涂了呢？你能選擇其中的一個說說理由嗎？

（學生回答。）

師：我們身邊也藏著很多四邊形，一起找一找，看看誰是火眼金睛，發(fā)現的最多最快！

（學生尋找、匯報。）

３、四邊形分類

師：龐大的四邊形家族有那么多的成員，你喜歡哪一個，如果讓你用小剪刀剪一個，你要剪哪一個，你會剪嗎，能給大家做個示范嗎？

（學生探究各種圖形的剪法。）

師：心動不如行動，下面就請同學們每人剪兩個不同的四邊形，看看誰的小手最巧。用剪刀時注意安全，碎紙屑不要亂扔，要保持地面的整潔衛(wèi)生。

（學生動手剪圖形。）

師：同學們，你都剪了哪些圖形，舉起來讓大家看看。

（學生展示。）

師：欣賞完同學們的作品，老師真為你們而驕傲，下面我們來給這些四邊形分分類，好不好？把我們剪出的圖形都放到小組里，用尺子量量，用三角板比一比，定一個統一的分類標準進行分類，小組合作要注意。（出示友情小提示：１、組員聽從小組長分配，分工要明確，每組至少有兩名操作人員，一名記錄員，小組長代表小組匯報。２、小組中的分類標準要一致。）

（學生開始小組合作進行分類）

師：你們小組是怎樣分類的，和大家交流一下好嗎？（指名匯報。）

師：長方形和正方形都是特殊的四邊形，它們除了四個角都是直角外，還有什么特點？

（學生匯報。）

師：誰還能再說一說？

三、鞏固新知

師：少兒頻道有一只可愛的 Teddy 熊，他給我們郵來了一封信，想知道信里的內容嗎？

師：信里裝了許多圖形，我只讓它露出一角，你能猜出他是什么形嗎？

（師分別出示正方形，平行四邊形的一角，學生猜并說出理由。）

師：這會是什么形呢？（出示三角形的一角。學生猜測并說理由。）

師：這是一個三角形，你能把它變成一個四邊形嗎？

（學生動手，匯報。）

四、小結

師：同學們，猜測是科學發(fā)現的前奏，你們已經成功的走出了精彩的第一步，老師希望你們會越走越遠，成為像華羅庚那樣的大數學家，為祖國做貢獻，好嗎？

師：通過這節(jié)課的學習你有什么感受？

（學生回答。）

《認識四邊形》教學實錄與評析

執(zhí) 教：寧安市鏡泊鄉(xiāng)中心小學 　李　晶

點 評：寧安市鏡泊鄉(xiāng)鏡泊中心校　　黃忠義

教材分析：

“四邊形”是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》三年級上冊第三單元的教學內容。是在前面“空間與圖形”的基礎上繼續(xù)認識的幾何圖形，通過畫一畫、涂一涂、找一找、剪一剪、分一分等一系列活動，充分感知四邊形，探究四邊形的特征。為后面的進一步學習打下基礎。

學生分析：

在前面的學習中學生已經學習了長方形、正方形、圓形、三角形、長方體、正方體、圓柱，初步認識了這些幾何圖形，形成了一定的空間觀念，學生也有了一定的生活經驗，這節(jié)課將通過師生的一系列活動，認識四邊形，掌握一些基礎的學習技能，發(fā)展學生的合作意識，培養(yǎng)學生觀察問題、發(fā)現問題、解決問題的能力。給學生提供充分的動手和表達的時間和空間，讓他們活躍的思維在課堂上充分展現。

設計理念：

１、聯系生活，創(chuàng)設情境，豐富學生對四邊形的認識。

２、給學生提供充分的活動時間和空間，關注學生的活動過程。

３、讓學生學數學是為了用數學，學生活中的數學。

４、培養(yǎng)學生動手操作的能力和合作交流能力，發(fā)展學生的空間觀念和創(chuàng)新意識。

教學目標：

１、觀察四邊形，能區(qū)分辨認四邊形，進一步認識正方形和長方形，探究它們的特征。

２、通過畫一畫、找一找、涂一涂、剪一剪、分一分等活動，培養(yǎng)學生觀察、比較、抽象、概括的能力。

３、感受四邊形無處不在，激發(fā)學生的學習興趣。

重點難點：

１、認識四邊形。

２、探究長方形和正方形的特征。

教具學具：各種圖形的圖片、剪子、直尺、三角板、彩筆。

教學過程：

一、激情導入

師：我們以前已經學過了許多圖形，你們還記得嗎？老師今天帶來的幾個圖形，如果你認識它就大聲喊出它的名字，好嗎？

（依次出示三角形、圓形，學生認。）

生：三角形。

生：圓形。

師：上面的很簡單，下面要加大難度了。

師：（出示任意四邊形）同學們你們知道它是什么形嗎？

（有些學生認識，有些不認識。）

師：這就是我們今天要一起研究的四邊形。（板書課題：四邊形）

[ 關注學生的知識背景，運用學生已有的知識經驗導入，新舊知識銜接，使學生產生疑問，激發(fā)了學生學習新知識的興趣。 ]

二、探究新知

１、感知四邊形

師：老師手里拿的就是一人任意四邊形，你心目中的四邊形是什么樣的？你能把它畫出來嗎？

（學生在格子紙上畫圖形。）

師：說說你畫的是什么圖形？

生：我畫的是正方形。

生：我畫的是長方形。

生：我畫的是梯形。

生：我畫的是平行四邊形。

生：我畫的是菱形。

生：我畫的是任意四邊形。

（隨學生的匯報依次貼出正方形、長方形、梯形、菱形、平行四邊形、任意四邊形。）

[ 關注學生的生活經驗和知識背景。《國家教學課程標準》指出“數學教學應該是從學生的生活經驗和己有知識背景出發(fā) , 向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會。”在學習“四邊形”之前 , 在學生原有認知結構中己有四邊形的概念 , 如果直接交代四邊形的特點 , 學生顯然興趣不大 , 正是從學生的心理需求出發(fā) , 先讓學生畫一畫心目中的四邊形，給學生一個想象的空間同時又能滿足學生表現意愿 , 以此來調動學生的積極性，讓他們感覺數學學習也是很輕松很有趣的。 ]

師：四邊形的家族中原來有這么多的成員，我們一起來認一認吧！

（學生一齊認圖。）

師：看著這么多的圖形，你仔細的觀察一下，說一說到底什么樣的圖形是四邊形。

生：我認為有四條邊的圖形就是四邊形。

師：四條什么樣的邊？彎彎的邊行嗎？

生：不行。

師：那是什么樣的邊呢？誰能幫幫他？

生：要四條直直的邊才行。

師：你們同意嗎？

生：同意。

師：誰再來說說，你還發(fā)現了什么？

生：我發(fā)現四邊形還有四個角。

師：你觀察的真仔細。誰能把他們兩個人的答案完整的說一遍。

生：有四條直的邊和四個角的圖形是四邊形。

師：你們的回答很正確，你們真是愛動腦筋，善于觀察的好孩子。象這樣由四條直的邊圍成，有四個角的圖形就是四邊形。

（板書：四條直的邊、四個角　　找學生說四邊形的特征）

師：同學們學得真認真，這么快就掌握的新知識，現在有個新的挑戰(zhàn)正等著你們，你們敢接受嗎？

（出示圖片題，是四邊形用 Yes 　回答，不是用 No 　回答并說明理由。）

師：這個圖形為什么不是四邊形？

生：因為它的邊不是直直的，所以不是四邊形。

師：這個圖形為什么也不是？

生：因為它的邊沒有圍在一起。

[ 注重引導學生自主探索。幾何初步知識中關于幾何圖形的特征、性質，對于小學生來講，都比較抽象。讓學生通過觀察、比較抽象出四邊形的共同特點，然后再讓學生再通過一個簡單的英語小游戲使學生對四邊形有鮮明、生動和形象的認識，從而也進一步認識了四邊形。 ]

２、尋找四邊形

師：你們表現很出色，老師欣賞你們。圖形是我們生活中不可缺少的組成部分，下面我們就到校園中找一找，看看哪里還有四邊形的蹤跡。

（在書中３４頁主題圖中找四邊形匯報。）

生：我發(fā)現光明小學的牌了是四邊形的。

生：我發(fā)現大門上面有菱形。

生：我發(fā)現球場上有長方形。

生：我發(fā)現地磚上有黃色的長方形和綠色的長方形。

師：同學們可真細心，找到的四邊形可真不少。

師：下面我們做個捉迷藏的小游戲，好不好？頑皮的四邊形藏了起來，你能用最快的速度把它們找出來并涂上著色嗎？

（四名學生板演，其余學生在書中涂。）

師：你涂了哪些圖形，我們一起來認一認吧。

生：正方形、長方形、梯形、菱形、平行四邊形、任意四邊形。

師：同桌檢查一下，全對了就豎起大拇指夸夸他。

（學生檢查。）

師：都有誰得到夸獎了？沒有得到夸獎的同學不要灰心，能對大家說說你錯在哪了嗎？

生：我把任意四邊形落下了。

師：下次可要注意了。

師：剩下的那些圖形為什么不涂了呢？你能選擇其中的一個說說理由嗎？

生 1 ：我選擇第一橫排的第三個圖形，它是三角形，不是四邊形，因為它只有三條直的邊和三個角。

師：理由真充分！

生 2 ：我選擇第二橫排的第一個圖形，它是圓形，因為它沒有直的邊和角，所以它不是四邊形。

師：表述很完整。

生 3 ：我選擇第三排的第一個圖形，它沒有直的邊和角，所以它不是四邊形。

師：觀察的真仔細！

生 4 ：我選擇第四排的第三個圖形，這是正方體，是立體圖形，所以不是四邊形。

生 5 ：我選擇第一排的第一個圖形，它有五條直的邊和五個角，所以不是四邊形。

師：那你知道它是什么圖形嗎？它是五邊形。

生 6 ：我選擇第三排的第三個圖形，它的邊不是直的，并且也沒有角，所以不是四邊形。

生 7 ：我選擇第二排的最后一個圖形，它是半圓形，不是四邊形。

生 8 ：我選擇第三排的最后一個圖形，它的邊和角都多于四個，所以它不是四邊形。

師：同學們說的可真棒，無論是什么圖形，只要它不符和這兩個特點中的一個，它都不是四邊形。

師：我們身邊也藏著很多四邊形，一起找一找，看看誰是火眼金睛，發(fā)現的最多最快！

生 1 ：鐘的表面是長方形的。

生 2 ：桌子的上面是長方形。

生 3 ：黑板是長方形的。

生 4 ：我們家的彩電表面是正方形的。

生５：窗戶也是四邊形的。

從生活中來到生活中去。

[ 通過創(chuàng)設實際情境豐富學生對四邊形的初步認識使學生感知數學來源于生活，讓學生在校園中找四邊形，在圖中區(qū)分四邊形，找生活中的四邊形，使學生體會生活中的四邊形無處不在，激發(fā)了學生的學習興趣，增強了學生“數學源于生活又用于生活”的意識 ] 。

３、四邊形分類

師：龐大的四邊形家族有那么多的成員，你喜歡哪一個，如果讓你用小剪刀剪一個，你要剪哪一個，你會剪嗎，能給大家做個示范嗎？

生：我要剪正方形。我是這樣剪的……（學生動手示范。）

生：我要剪平行四邊形。我不會剪，想請同學們幫幫我。

師：老師來幫幫你，好嗎？（師做示范。）

生：我要剪菱形。我先在紙上畫出一個菱形，然后再剪。

師：你真聰明！

師：同學們，心動不如行動，下面就請同學們每人剪兩個不同的四邊形，看看誰的小手最巧。用剪刀時注意安全，碎紙屑不要亂扔，要保持地面的整潔衛(wèi)生。

（學生動手剪圖形。）

師：同學們，你都剪了哪些圖形，舉起來讓大家看看。

生：我剪的是正方形和長方形。

生：我剪的是梯形和菱形。

生：我剪的是平行四邊形。

生：……

師：欣賞完同學們的作品，老師真為你們而驕傲，下面我們來給這些四邊形分分類，好不好？把我們剪出的圖形都放到小組里，用尺子量量，用三角板比一比，定一個統一的分類標準進行分類，小組合作要注意。（出示友情小提示：１、組員聽從小組長分配，分工要明確，每組至少有兩名操作人員，一名記錄員，小組長代表小組匯報。２、小組中的分類標準要一致。）

（學生開始小組合作進行分類）

師：你們小組是怎樣分類的，和大家交流一下好嗎？

組 1 ：我們小組是按照角來分的。長方形和正方形都有四個直角，所以分為一組；菱形和平行四邊形對著的角相等，所以分為一組；梯形和任意四邊形的角不規(guī)則，分為一組。

師：你們小組按照角的不同，把它們分成了三組，你們小組不但分的十分正確，而且說的十分完整，真不錯。

組 2 ：我們小組是按照邊來分的：四邊形四條邊相等，所以自己分成一組，長方形、平行四邊形都對邊相等所以分為一組，梯形、任意四邊形邊的基本沒有規(guī)則所以分為一組。

師：你們是按照邊的不同，也分成了三組，很好。還有哪個小組想發(fā)表見解？

組 3 ：我們小組也是按照邊的不同來分的，但是我們分成了兩組，是這樣分的，我們把長方形、正方形、平行四邊形、菱形分在了一組，因為他們的邊都有相等的；而梯形和任意四邊形的邊都不相等，所以分為一組。

師：盡管你們的分法不同，但只要能說明道理，就是好分法。（這時又有舉手的小組）

生：好，你們小組也來說一說。

組 4 ：老師，我們也是按照邊來分的，也分了三組，但是和它們分的都不一樣，我們把正方形和菱形分在一組，因為他們的四條邊都相等，把長方形和平行四邊形分在一組，他們的兩組對邊相等，最后，我們又把邊沒有規(guī)律的梯形和任意四邊形分在一組。

師：啊，你們的分法也十分好。同學們有按照邊來分的，也有按照角來分的，分類標準各有不同，但都給我們的四邊形家族進行分類。（指名匯報。）

[ 動手實踐、合作交流是學生學習數學的重要方式，而有效的小組合作學習是有目標、有計劃、有分工的，在這個環(huán)節(jié)里，教師以“溫馨提示”、“建議”的方式讓學生明確合作學習的目的、任務和分工，為有效的學習打下了良好的基礎，同時也培養(yǎng)了學生創(chuàng)新意識。 ]

師：長方形和正方形都是特殊的四邊形，它們除了四個角都是直角外，還有什么特點？

生 1 ：我發(fā)現正方形的四條邊都相等。

生 2 ：我發(fā)現長方形的對邊相等。

師：你們都發(fā)現了嗎？

生異口同聲：都發(fā)現了。

師：那么誰能完整地說一說正方形和長方形有什么特征？

生：正方形有四條相等的直邊。有四個直角。

生：長方形的對邊相等，也有四個直角。

師：誰還能再說一說？

[ 讓學生在動手操作中交流探索長方形、正方形特點的環(huán)節(jié)，讓學生感性理解長方形正方形的特點，使學生能夠逐步自覺地運用這些方式進行學習，培養(yǎng)他們終身學習的能力。 ]

三、鞏固新知

師：少兒頻道有一只可愛的 Teddy 熊，他給我們郵來了一封信，想知道信里的內容嗎？

師：信里裝了許多圖形，我只讓它露出一角，你能猜出他是什么形嗎？

（師分別出示正方形的一角，學生猜并說出理由。）

生：我猜這是一個長方形或是正方形。因為露出的這個角是個直角。

師：我們先來看看是不是像他猜的那樣（抽出圖形）的確是，恭喜你猜對了，這個圖形就送給你了。但是老師告訴你，在四邊形家族里還有一種圖形的特殊情況會出現直角，（展示直角梯形）這是一個直角梯形，它的一側也出現了兩個直角，如果下次在遇到這種情況，它也有可能是直角梯形。

師：（接著又露出平行四邊形的一角）這次又是什么圖形呢？

生 2 ：我認為是梯形，因為它是銳角。

生 3 ：我認為是菱形

生 4 ：我認為是平行四邊形。

生 5 ：我覺得，除了正方形和長方形，它有可能是任何圖形。

師：我們來看一看（取出圖形）是什么圖形？

生齊說：是平行四邊形。

師：還想再猜嗎？

生：想。

師：好，我們再來猜最后一個。（露出三角形的銳角）這個是什么圖形？

生 1 ：這個角度數太小了，我猜可能是任意四邊形。

生 2 ：我覺得可能是梯形。

師：還有其他答案嗎？

生都搖頭。

師：不要光想著四邊形家族的朋友，還有我們熟悉的三角形呢�。ㄈ〕鋈切危┩瑢W們想一想，能不能把三角形變成四邊形？

生：能。

師：好，怎樣做？

生：用剪子剪掉三角形的一個角就行了。

師：這個方法究竟行不行，我們試一試就知道了。（師操作：剪掉三角形的一個角）果然變成了四邊形，真是一個好辦法，你真聰明！

[ 運用小游戲，開拓學生的思維，在猜中學生不僅鞏固了新知，而且關注學生的學習過程，充分張揚了每個學生的個性，發(fā)展了學生的空間觀念和創(chuàng)新意識，學生的智慧在活動中得到升華，學生的能力在活動中得到提高。 ]

四、小結

師：同學們，猜測是科學發(fā)現的前奏，你們已經成功的走出了精彩的第一步，老師希望你們會越走越遠，成為像華羅庚那樣的大數學家，為祖國做貢獻，好嗎？

師：通過這節(jié)課的學習你有什么感受？

生：我學到了什么樣的圖形是四邊形。

師：那你說說什么樣的圖形是四邊形？

生：有四條直的邊和四個角的圖形是四邊形。

【總評】

1 ．讓孩子學生活中的數學。從生活中來到生活中去。學生生活的世界和所接觸的事物大都和空間與圖形有關，他們的生活經驗是發(fā)展空間觀念的寶貴資源。在這節(jié)課中，利用了學生的原有知識經驗導入，由復習三角形、圓形引出任意四邊形，并設計了在情境圖中、在生活中找四邊形的活動，把認識四邊形與學生的生活經驗聯系起來，使學生感受到圖形無處不在，激發(fā)學生學習的興趣，增強了學生“數學源于生活又用于生活”的意識。

2 、動手操作，自主探究，合作交流，大膽創(chuàng)新融為一體。課程標準指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式�！北菊n通過學生畫一畫心目中的四邊形，讓學生通過操作，觀察，比較，抽象出四邊形的共同特點，然后讓學生通過找一找校園中和生活中的四邊形，剪一剪你喜歡的四邊形，給四邊形分分類，給學生較充分的時間和空間進行思考、交流，使學生對四邊形有鮮明、生動和形象的認識，同時也培養(yǎng)了學生的合作意識、交流能力和動手操作能力。接著用一個猜一猜及把三角形變成四邊形的活動，發(fā)展了學生的空間觀念和創(chuàng)新意識，讓學生的智慧在活動中得到升華。

3 、讓學生真正成為課堂的主人，讓課堂成為學生自我展示的舞臺。教學中教師和學生始終處于平等的是位，教師尊重學生的主體地位，運用各種手段充分挖掘學生的潛能，讓學生在動手操作，自主探究，合作互動的學習過程中發(fā)現問題，思索問題，解決問題，潛移默化的掌握了知識，在課堂活動中學生提出自己的發(fā)現，闡述自已的觀點，展示自我創(chuàng)新的成果，課堂成了學生展示自我成就和抒發(fā)自己情感的舞臺，教師作為學生學習的組織者與引導者，為促進學生生動活潑、富有個性的學習營造了寬松愉悅氛圍，為學生的發(fā)展和成功提供了機會。

4 、講練結合，讓學生一邊探究新知識一邊鞏固新知識，練習設計既重基礎，又重發(fā)展。練習設計形式多樣，運用了英語趣味小練習，捉迷藏游戲，剪紙行動，猜一猜等趣味橫生的活動，既讓學生掌握了基礎知識，又做到了因材施教，體現了“不同的人在數學得到不同的發(fā)展”的基本理念，又突出了“發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神”的課程目標。

《四邊形》教學反思

寧安市鏡泊鄉(xiāng)中心小學　　李晶

《四邊形》一課是一節(jié)關于圖形知識的課，同時這又是一節(jié)操作性很強的課，教學中要通過學生的具體操作理解、鞏固并且應用新概念，發(fā)展學生的動手能力及探究能力。

在這節(jié)課中，我做得比較好的地方有：

１、運用多種教學手段，調動學生的學習積極性，讓學生在活動中通過觀察、比較，抽象出四邊形的概念，做到以學生的學為出發(fā)點，導學得法，學生學得積極主動，教具、學具也恰到好處的發(fā)揮了作用，學生始終在教師創(chuàng)設的具體場景下進行活動，在輕松愉悅的氛圍中學習，認識了四邊形這個新朋友，真正使學生積極思維，主動探究，體會到學習數學的興趣，培養(yǎng)了學生的數學能力。

２、引導學生學生活中的數學。在教學中關注學生的知識背景和生活經驗，從學生的已有經驗出發(fā)，通過認圖形，產生疑問，再通過觀察抽象概念，通過區(qū)分比較鞏固概念，在校園中、在生活中尋找四邊形，使學生感知數學來源于生活，使學生體會生活中的四邊形無處不在，激發(fā)了學生的學習興趣，增強了學生“數學源于生活又用于生活”的意識。幫助學生建立比較清晰的概念。

３、重視動手操作。四邊形是一節(jié)操作性很強的課，學生通過操作能探索究竟怎樣的圖形叫四邊形，同時又能進一步理解、鞏固概念。在開始上課的時候，我讓學生在田字本上畫一個四邊形，學生們興致勃勃的動起手來，根據他們已有的知識經驗他們都畫出了各種各樣的四邊形，接著他們根據自己創(chuàng)造的四邊形就逐步概括出了四邊形的特點。再通過找一找、涂一涂、剪一剪、猜一猜等活動讓學生鞏固所學的知識，同時也培養(yǎng)了學生的動手能力、探究能力及創(chuàng)新能力。

４、在小組合作的過程中發(fā)揮學生的集體智慧。

小組合作的優(yōu)點之一就是學生之間能互相啟發(fā)，從不同的角度來解決問題。在認識了四邊形后，我安排的教學環(huán)節(jié)是讓每個四人小組給他們自己剪的四邊形分分類。在這里，學生的思維被充分的展開了，出現了許多情況：有根據角分的、有根據邊分的。在討論的過程中，學生還培養(yǎng)了說的能力和聽的能力，一舉多得。

５、在活動中進行了注意安全和保持衛(wèi)生的思想教育。在學生剪一剪的活動中通過溫馨小提示告訴學生活動的同時要注意安全，使學生養(yǎng)成了良好的學習習慣。

本節(jié)課也有不足之處，在讓學生給圖形分類時只強調了用邊或角做標準，禁錮了學生的思維，使有些學生更有創(chuàng)意的想法沒有得到充分的展現。

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本文編號：58901