本文關(guān)鍵詞：學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

總結(jié)報(bào)告

學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思

2013-06-16 發(fā)布人：未知

范文一:
《學(xué)會(huì)看病》講述的是孩子感冒了，媽媽獨(dú)自讓孩子上醫(yī)院，學(xué)會(huì)看病的故事。通過故事中媽媽心理的變化，體會(huì)母親的良苦用心以及對孩子深深的愛。

這是一篇自讀課文，內(nèi)容較長，因此，我領(lǐng)著學(xué)生在了解了導(dǎo)讀提示之后，請學(xué)生默讀，解決導(dǎo)讀中提出的兩個(gè)問題：一、面對生病的孩子，母親又是怎么做的？二、找出描寫母親語言和心理的句子，體會(huì)母親感情的變化。

學(xué)生帶著任務(wù)開始默讀。不一會(huì)，很多學(xué)生找到第一個(gè)問題的答案：母親讓生病的孩子獨(dú)自看病。（這個(gè)問題孩子很容易理解）第二個(gè)問題，學(xué)生也找到了許多描寫母親語文和心理的句。找到之后，請學(xué)生讀一讀，然后讓學(xué)生想一想：此刻母親的心情是怎樣的？從而引出一條情感的主線：狠心——后悔——不安——焦慮、疼痛——譴責(zé)——勇氣又漸漸回到心里——堅(jiān)定。

在找到情感主線后，讓學(xué)生體會(huì)母親對孩子的情感，并根據(jù)情感主線概括課文主要內(nèi)容。教給學(xué)生方法：事件+情感（啟示）。有學(xué)生概括：課文講述了一孩子生病了，母親讓他獨(dú)自去看病。表達(dá)了母親深愛兒子。師問：獨(dú)自看病，深愛？單從字面上看豈不前后矛盾？如何知道深愛？將學(xué)生引到情感主線上來。原來在矛盾中體現(xiàn)母愛。

及時(shí)的引導(dǎo)與方法的傳授很重要。

范文二:
作為略讀課文，我基本上是放手，就讓學(xué)生抓住一個(gè)問題——“母親的感情有何變化”，讓他們自己去獨(dú)立閱讀、探討交流。應(yīng)該說，他們的自學(xué)效果不錯(cuò)，他們能從文中找出有關(guān)母親語言和心理活動(dòng)的語句去品味感悟。

本文教學(xué)的難點(diǎn)是引導(dǎo)讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)母愛，激勵(lì)學(xué)生在生活中時(shí)時(shí)處處注意磨練自己獨(dú)立生活的能力。為了突破難點(diǎn)，我在教學(xué)中采用了以朗讀為主，“讀”與“悟”相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生一步一步走入文本，去理解母親盡責(zé)的獨(dú)特方式。所以教學(xué)的重心放在研讀探究，體會(huì)母愛的教學(xué)環(huán)節(jié)中。我先讓學(xué)生勾畫出描寫母親語言和心理活動(dòng)的句子，然后叫他們多讀幾遍，體會(huì)母親感情變化的過程。抓住描寫母親心理活動(dòng)的語段，感受母親對兒子深深的愛，并學(xué)習(xí)通過人物心理表現(xiàn)人物情感的方法，補(bǔ)白母親對兒子想要說的話，進(jìn)行寫話訓(xùn)練；接著全班交流。從孩子們的相互交流中，能體會(huì)到他們已經(jīng)理解了這位母親的作法。

讓學(xué)生豁然明朗，《學(xué)會(huì)看病》一文中的媽媽，以這種獨(dú)特的方式，去鍛煉自己兒子獨(dú)自面對生活的能力，看似狠心，其實(shí)是一番苦心。同時(shí)也提醒了學(xué)生在以后的習(xí)作中也學(xué)習(xí)作者的這種表達(dá)方法。學(xué)了這篇課文，我想，對于“母愛”，學(xué)生的認(rèn)識(shí)一定會(huì)更深刻更全面。當(dāng)然，我希望我的學(xué)生從今天起，對自己的母親多一份理解，多一份感恩。同時(shí)課外拓展，兩篇文章的介紹——《孩子，我為什么打你》《剝豆》也成功地吸引了學(xué)生的注意。相信學(xué)生讀后會(huì)對父母有更多的理解。

但是這節(jié)課的不足之處還有很多，比如：讓學(xué)生讀的還不夠深入，自己講授的過于多，沒有放手讓學(xué)生充分表達(dá)自己的看法，而且小練筆的時(shí)間留的也不充足。時(shí)間沒有把握好。

范文三:
《學(xué)會(huì)看病》是一篇閱讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨(dú)自上醫(yī)院，學(xué)會(huì)了看病的事。母親用這種方式磨煉兒子獨(dú)自面對生活的能力，表達(dá)了母親對兒子深深的愛。課文先講母親發(fā)現(xiàn)兒子病了，準(zhǔn)備照例自己用藥給他治病，后又改變了主意，讓他自己獨(dú)自到醫(yī)院看病。“當(dāng)我又準(zhǔn)備在家里的儲(chǔ)藥柜里找藥時(shí)，卻突然怔住了。”說明母親意識(shí)到應(yīng)該鍛煉兒子獨(dú)立面對疾病。接下來的對話，可以看出兒子對父母的極度依賴，更堅(jiān)定了母親“應(yīng)該及早教會(huì)他看病”的決心。“既然我是母親，就應(yīng)該及早教會(huì)他看病”、“生怕自己改變了主意”、母親對兒子的囑咐、“心立刻軟了”、“孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子”等語言和心理活動(dòng)的描寫，反映出母親內(nèi)心的矛盾，愛子真情飽含其間。再講兒子到醫(yī)院后母親在擔(dān)心、后悔與自責(zé)中等待，直到兒子看完病回家。“從他出門的那一分鐘起，我就開始后悔。我想……”、“時(shí)間艱澀地流動(dòng)，像沙漏墜入我忐忑不安的心房”、心“疼痛地收縮成一團(tuán)”等心理活動(dòng)的細(xì)致描寫，讓人真切地感受到濃濃的母愛。母親看似“冷漠”的言行，是為了盡到做母親的責(zé)任，對孩子的未來負(fù)責(zé)，通過讓兒子學(xué)習(xí)找醫(yī)生看病，磨煉孩子獨(dú)立生活的能力。本文從母親盡責(zé)的獨(dú)特視角，反映了母愛的廣袤深遠(yuǎn)。
由于這是一篇略讀課文，教學(xué)本課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生充分地自讀課文，把課文讀準(zhǔn)確、讀通順、通過查閱工具書理解生字、生詞，通過理解詞語“按圖索驥”的意思去說出課文的主要內(nèi)容。學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞去理解課文主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。然后再讀課文，思考：文中的母親是一位怎樣的母親？從文中找出理由。學(xué)生邊讀書邊勾畫出相關(guān)句子，并寫好批注。當(dāng)?shù)谝晃粚W(xué)生說這是一位狠心的母親時(shí)，我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的1至20自然段，進(jìn)行分角色朗讀，，思考：你從哪里看出這是一位狠心的母親？然而，我卻把這位孩子的問題擱到了一邊，最后才給她回答。
在兒子看病的兩個(gè)小時(shí)里，母親擔(dān)心兒子的那一自段是文中的重點(diǎn)段落，我沒有引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)母親對兒子那種擔(dān)心忐忑不安的心理，母親內(nèi)心的痛苦折磨，時(shí)間流動(dòng)的緩慢。當(dāng)學(xué)生說從“忐忑不安“一次體會(huì)到母親對兒子的愛時(shí)，我可以引導(dǎo)學(xué)生拓展想象的空間，問：此時(shí)此刻，母親忐忑不安的心里都會(huì)想些什么？她又會(huì)做些什么呢？這樣學(xué)生們更能深深地感受到母親對兒子的擔(dān)心也是一種愛的體現(xiàn)��！接著在音樂聲中朗讀本自然段，情感自然就得到了升華。
最后學(xué)完課文，我還可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際談?wù)勛约旱念愃平?jīng)歷。以加深對課文的理解和情感的體會(huì)。教學(xué)中，即使我們千方百計(jì)希望能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立生活的能力，但在現(xiàn)今社會(huì)，孩子們個(gè)個(gè)都是父母的寶貝，根本很難實(shí)現(xiàn)像書中的母親那樣放心讓孩子獨(dú)自一人看病的，如何真正培養(yǎng)孩子們獨(dú)立生活的自理能力，這是個(gè)值得每一個(gè)父母思考的問題。
通過這次執(zhí)教，我認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中，自身的教學(xué)方法和教學(xué)修養(yǎng)，都還需要加強(qiáng)。對教本的研讀還不夠深入，每一個(gè)問題都恰似蜻蜓點(diǎn)水般的停留在文本的表面。
這次“校內(nèi)教學(xué)大比武”活動(dòng)的開展，為我們年輕老師提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和展示的平臺(tái)，同時(shí)對自身教學(xué)水平也有了更深的認(rèn)識(shí)和提高。

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