本文關(guān)鍵詞：蘇科物理網(wǎng)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

第一篇:蘇科物理網(wǎng)

蘇科版初中物理教材備課 及案例分析 李 平 案例：《引言 奇妙的物理現(xiàn)象》 師：知道老師手里拿的玻璃瓶里裝的是什么嗎？ 生：不知道 生：可能是汽油。

師：看我喝一口。（師喝了一口） 生：是茶水。

師：是的，是茶水。剛才這位同學(xué)用了我們學(xué)習(xí)物理 的方法中常用的一個(gè)過(guò)程：猜想。猜想完了我們需要 知道猜想對(duì)不對(duì)，于是要—— 生：證明 師：對(duì)，物理課前同學(xué)們對(duì)物理老師是怎么猜想的？ 生：是個(gè)男教師還是女教師？ 生：個(gè)子高不高？眼睛大不大？ 生：我猜你就是教我們物理的。

師：哦？怎么猜的？ 生：開(kāi)學(xué)典禮上，你站在年級(jí)老師中，聽(tīng)說(shuō)我們數(shù) 學(xué)老師換了，但是個(gè)女老師，那新加的物理課老師 就一定是你了。

師：很不錯(cuò)呀！會(huì)用推理了，這樣的猜想有根據(jù) 了！物理研究中對(duì)猜想的證明主要是用實(shí)驗(yàn)，下 面同學(xué)們看老師的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)。 教師板書：奇妙的物理現(xiàn)象。 實(shí)驗(yàn)一：

問(wèn)題：蠟燭為什么會(huì)滅？哪根蠟燭先滅？ 生：瓶子里的氧氣會(huì)燒沒(méi)有了，蠟燭就要滅了。

繼續(xù)實(shí)驗(yàn)：放兩個(gè)蠟燭，一長(zhǎng)一短，哪個(gè)先滅？ 生：長(zhǎng)的先滅。（學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)） 師：再換一個(gè)罩子呢？（學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)） 師：有什么問(wèn)題嗎？ 生：熱氣不是向上升嗎？為什么長(zhǎng)的蠟燭先滅？ 師：這些現(xiàn)象是不是很有趣？這里面就有物理知 識(shí)。再看實(shí)驗(yàn)二： 師：當(dāng)老師對(duì)燒瓶加熱時(shí)，魚(yú)會(huì)怎樣呢？ 生：魚(yú)不會(huì)死的。 實(shí)驗(yàn)中燒瓶上部水已經(jīng)沸騰，魚(yú)還在游。教師請(qǐng)學(xué)生摸燒瓶下 部，不燙。教師一邊蓋上酒精燈蓋子一邊說(shuō)：做完實(shí)驗(yàn)要整理 器材。 師：同學(xué)們可能在小學(xué)看過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)了，剛才大家都 在看，這就是觀察。下面老師請(qǐng)同學(xué)們來(lái)完成一 個(gè)實(shí)驗(yàn)：誰(shuí)能借助這把小刀，讓這支小鉛筆頭筆 尖朝下在手指上站起來(lái)？ 學(xué)生多人次實(shí)驗(yàn)，最后一位學(xué)生成功。學(xué)生鼓掌。 師：大家在這些實(shí)驗(yàn)中都觀察到 許多物理現(xiàn)象，在生活中有很多 的物理現(xiàn)象，哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)自己 見(jiàn)到過(guò)的物理現(xiàn)象？ 生：雜技演員能夠把很多的碗踢到頭頂上。

師：這的確是物理現(xiàn)象。

生：人拿著一根長(zhǎng)竹竿就可以在鋼絲上走。

師：嗯，這也是物理現(xiàn)象。

生：有的人能立起自行車上站立不動(dòng)。

生：一個(gè)人站在木桶上不掉下來(lái)。

師：你說(shuō)的我們不太容易懂，能不能說(shuō)些生活中常見(jiàn)的， 比如易拉罐、瓶子呀可做的一些實(shí)驗(yàn)也可以。

生：…… 師：其實(shí)生活中物理現(xiàn)象很多，灌裝的煤氣閥，要擰緊向 那個(gè)方向？與平常的螺絲擰的方向一致嗎？ 生：…… 師：好像是不一樣的對(duì)嗎？水池里的水放流時(shí)，形成的水 渦方向一致嗎？ 生：我知道，是一致的。 師：還有哪些物理現(xiàn)象？ 生：母雞生蛋。

師：這不是物理現(xiàn)象，讓我們看看書，還有哪些實(shí)驗(yàn)。 師生看書，教師要求學(xué)生完成教材上透過(guò)玻璃水杯觀察紙上字的大 小，和磁鐵隔著不同物理能否吸引回形針實(shí)驗(yàn)。下節(jié)課交流實(shí)驗(yàn)結(jié) 果，并強(qiáng)調(diào)看誰(shuí)實(shí)驗(yàn)做得最成功，觀察得最仔細(xì)。

教師要求學(xué)生完成《評(píng)價(jià)手冊(cè)》。 本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

1.要通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，初步感受物理現(xiàn)象的奇 妙，激發(fā)好奇心和對(duì)科學(xué)的求知欲。

2.讓學(xué)生經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象的過(guò)程，培養(yǎng)初步的觀察 能力。

3.在觀察實(shí)驗(yàn)中初步知道猜想等科學(xué)探究過(guò)程是研究 物理、學(xué)習(xí)物理的重要方法。 教學(xué)設(shè)計(jì)的流程是：

引入 實(shí)驗(yàn) 體驗(yàn)觀察與猜想 聯(lián)系生 活物理現(xiàn)象 完成練習(xí) 重點(diǎn)與難點(diǎn)：體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)觀察與學(xué)會(huì)初步猜想 我們思考：

1.為什么學(xué)生會(huì)跟不上教師節(jié)奏，為什么學(xué)生 不理 解“物理現(xiàn)象”？ 2.本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了嗎？ 3.學(xué)生就這樣開(kāi)始走進(jìn)物理學(xué)科合適嗎？ 問(wèn)題1：作為學(xué)習(xí)物理的第一節(jié)課，這樣的教學(xué)目標(biāo)恰 當(dāng)嗎？ 問(wèn)題2：教材是教學(xué)的依據(jù)，但要不要拘于教材？ 問(wèn)題3：學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課學(xué)習(xí)過(guò)一些物理知識(shí)，我們 了解嗎？ 教學(xué)目標(biāo)： 1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的好奇心和對(duì)科學(xué)的求知欲。

第一次上物理課，學(xué)生對(duì)物理課充滿 想象，教師 要利用這一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)物理的心理環(huán) 境，減輕對(duì)物理學(xué)習(xí)怕難的精神壓力。 2.讓學(xué)生初步了解物理學(xué)科是怎樣的一門學(xué)科，知 道物理是有趣又有用的，是與生活緊密聯(lián)系平易又 精彩的，既要拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生心理的距離，又 要學(xué)生做好戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難的準(zhǔn)備。 3.要有學(xué)習(xí)方法的提示，對(duì)猜想、提出問(wèn)題、觀察 描述現(xiàn)象有簡(jiǎn)單的感受，對(duì)初中階段學(xué)習(xí)方法要有 指導(dǎo)性提示。 充分利用教材中的有助于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的一面，如：

精彩的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)興趣。

引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，抓住觀察現(xiàn)象、描述現(xiàn)象、提 出問(wèn)題、做簡(jiǎn)單猜想幾個(gè)環(huán)節(jié)，激趣的同時(shí)感受學(xué) 習(xí)過(guò)程。

將介紹物理學(xué)科與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)結(jié)合、將介紹物理學(xué)科 與列舉生活中物理現(xiàn)象結(jié)合，了解物理學(xué)科的同時(shí)感 受學(xué)習(xí)過(guò)程。 將介紹物理學(xué)科特點(diǎn)與指導(dǎo)學(xué)習(xí)物理的學(xué)習(xí)方 法結(jié)合。 一、對(duì)中學(xué)物理課程的性質(zhì)和理念的理解 與把握 1. 物理課程的本質(zhì)和價(jià)值 ? 中學(xué)物理課程的本質(zhì)是物理學(xué)的本質(zhì) 與提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的統(tǒng)一。

? 中學(xué)物理課程的價(jià)值就在于利用既能 反映物理學(xué)的本質(zhì)特征，學(xué)生又能理解和 接受物理學(xué)內(nèi)容來(lái)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。 2．基本理念：

（1）.注重學(xué)生的發(fā)展， 改變學(xué)科本位觀念。

（2）.從生活走向物理，從物理走向社會(huì)； （3）.注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化； （4）.注意學(xué)科滲透，換新科技發(fā)展； （5）.構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系。 二、教學(xué)內(nèi)容分析和教學(xué)對(duì)象分析 （一）對(duì)教材的把握與理解 1、教材既注重教學(xué)功能，又注重教育功能 注重知識(shí)與技能，更注重情感態(tài)度價(jià)值觀 注重物理規(guī)律、定律、理論的呈現(xiàn)，更注重規(guī)律、定理 建立與發(fā)展的過(guò)程。

注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中得到的體驗(yàn)、培養(yǎng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn) 題、分析、思考、探究的科學(xué)精神和科學(xué)方法。 2、教材的教學(xué)功能由教的方面向?qū)W的方面轉(zhuǎn)化 （1）知識(shí)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生探究；相關(guān)信息要學(xué)生自己采集； 很少有直接傳授的知識(shí)。

（2）以問(wèn)題形式，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手掌握技能、提升能 力。 （3）在學(xué)習(xí)方法上，多有指導(dǎo)，有探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、 實(shí)驗(yàn)、分析、對(duì)比、歸納總結(jié)。

（4）留給學(xué)生深入思考、創(chuàng)新的空間。 作文3、教材的體系由注重學(xué)科知識(shí)的邏輯順序向邏 輯順序與心理順序有機(jī)結(jié)合轉(zhuǎn)化 既利于概念的形成和系統(tǒng)化，又符合學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律。

讓學(xué)習(xí)物理的過(guò)程是知識(shí)的量與心理的質(zhì)交替發(fā)展的過(guò)程。

內(nèi)容表現(xiàn)形式趨于人文性、直觀性，符合學(xué)生心理特點(diǎn)， 以多種信息傳遞形成對(duì)知識(shí)的認(rèn)知組合，利于學(xué)生心理發(fā)展 。 4、教材的教法指導(dǎo)側(cè)重學(xué)生自主性、探究性和開(kāi)放性。 各章節(jié)的欄目，都是以探究活動(dòng)、知識(shí)傳遞、生活應(yīng)用、 以及相關(guān)資料、問(wèn)題拓展構(gòu)成，這樣的框架結(jié)構(gòu)，既有學(xué)科 知識(shí)的縱向發(fā)展要求，又有綜合能力和情感價(jià)值觀的橫向擴(kuò) 展，并且常常有開(kāi)放性。較難用于傳統(tǒng)的灌輸式教法。 5、教材結(jié)構(gòu)重心由知識(shí)的組織表達(dá)，轉(zhuǎn)向知識(shí)與應(yīng) 用的綜合表達(dá)。 新課程教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，一部分是知識(shí)的系統(tǒng)結(jié) 構(gòu)，一部分是知識(shí)的應(yīng)用結(jié)構(gòu) 。

知識(shí)的表述與傳遞鑲嵌在具體的實(shí)際應(yīng)用中 。

關(guān)注科學(xué)方法的掌握與運(yùn)用。

作業(yè)由公式、概念、規(guī)律的訓(xùn)練，轉(zhuǎn)向應(yīng)用性綜合 實(shí)踐活動(dòng)。

與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的知識(shí)聯(lián)系 蘇科版教材特點(diǎn)：

●知識(shí)內(nèi)容的正文主要以各種活動(dòng)組成，知 識(shí)多由學(xué)生探究得出填寫教材上，到一章 內(nèi)容結(jié)束通過(guò)“知識(shí)梳理”欄目呈現(xiàn)，教 材對(duì)探究、活動(dòng)式教學(xué)有應(yīng)用性，閱讀性 不強(qiáng)。每章節(jié)的引入方式以實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)居 多，無(wú)法用實(shí)驗(yàn)、探究得出的知識(shí)，以 “信息快遞”欄目給出�；顒�(dòng)多、做中學(xué) 物理的特點(diǎn)突出。 ● 教材實(shí)驗(yàn)多，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、直觀并巧妙。探究中、 活動(dòng)中、三W中大量實(shí)驗(yàn)。激發(fā)學(xué)生興趣。

● 教材中所舉實(shí)例多，圖片多�！吧�、物理、社 會(huì)”欄目，出現(xiàn)頻率多，“信息庫(kù)”資源豐富，使 整個(gè)教材信息量很大。

● 教材版面活潑，用兩個(gè)卡通孩子的對(duì)話，揭示 物理現(xiàn)象中問(wèn)題，能接近學(xué)生心理，便于學(xué)生學(xué)習(xí) 思考。 ● 在知識(shí)體系上整體按學(xué)科的邏輯順序，有些 知識(shí)結(jié)構(gòu)有自己的特點(diǎn)，突出相關(guān)共性。 ● 作業(yè)聯(lián)系生活實(shí)際，但思維要求沒(méi)有明顯梯度， 難度跳躍性，與應(yīng)試有距離。 智慧地使用教材 ? 1．讀教材，與教材的對(duì)話。 ? 2．配合教材選擇與內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源。 ? 3．對(duì)教材資源的二次開(kāi)發(fā)。 ? 4．有效利用與組織教材提供的顯性信息，挖掘 教材中隱性信息。 教學(xué)片段：《勻速直線運(yùn)動(dòng)》 師：同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)桌上有一個(gè)充了水的玻璃管，管中有一個(gè) 氣泡，當(dāng)把玻璃管豎立起來(lái)時(shí)，氣泡由下向上運(yùn)動(dòng)，觀 察氣泡運(yùn)動(dòng)情況可知?dú)馀莸倪\(yùn)動(dòng)路線是直線還是曲線？ 生：直線。

師：是呀，氣泡運(yùn)動(dòng)的路線是直線，看起來(lái)汽泡的運(yùn)動(dòng)速度 也是不變的。但要研究汽泡的運(yùn)動(dòng)情況，我們應(yīng)當(dāng)實(shí) 驗(yàn)。我們?cè)撛鯓釉O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案？ 生1：用刻度尺測(cè)量玻璃管的長(zhǎng)度，同時(shí)測(cè)量汽泡運(yùn)動(dòng)的時(shí) 間，再計(jì)算氣泡的速度。

師：這位同學(xué)是測(cè)出氣泡運(yùn)動(dòng)的平均速度，平均速度能說(shuō)明 汽泡的每一部分運(yùn)動(dòng)情況嗎？ 生2：把玻璃管分成三段，然后測(cè)出每一段的長(zhǎng)度和氣泡經(jīng) 過(guò) 這一段的時(shí)間，再計(jì)算出氣泡經(jīng)過(guò)每一段的速度，看看 速度是不是一樣的。 師：說(shuō)得很好。通過(guò)比較每一段的速度，來(lái)反映氣泡的各個(gè)路 段的運(yùn)動(dòng)情況。有沒(méi)有更好的、或者更簡(jiǎn)單的方法？ 生3：將玻璃管長(zhǎng)度分成三等份，在長(zhǎng)度相等條件下測(cè)量氣泡 運(yùn)動(dòng)時(shí)間，通過(guò)比較時(shí)間是否相等，看氣泡運(yùn)動(dòng)速度是 不是變的。

生4：從氣泡運(yùn)動(dòng)開(kāi)始計(jì)時(shí)，每隔一定時(shí)間記下氣泡運(yùn)動(dòng)的距 離，比較距離是否相等，看氣泡運(yùn)動(dòng)是不是速度不變。

師：大家提出的方案都很好，用相等的路程比時(shí)間或者用相同 的時(shí)間比路程這都是我們生活中也常用的比較運(yùn)動(dòng)快慢的 方法。計(jì)較一下用哪一個(gè)方案簡(jiǎn)便一些？ 生：相同路程比時(shí)間。

師：對(duì)。下面我們就來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。

教師讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)桌上的玻璃管并指導(dǎo)學(xué)生如何讓氣泡從玻 璃管下端向上運(yùn)動(dòng)，同時(shí)要求學(xué)生將測(cè)量數(shù)據(jù)填寫在記錄表格 中。 路程 /cm 時(shí)間/s 速度 /m·－1 s 10 10 10 師：表格中將記錄的是每段路程的時(shí)間，并計(jì)算速度，有同 學(xué) 會(huì)問(wèn)：為什么要測(cè)量三段路程？ 我們平常做實(shí)驗(yàn)會(huì)多次測(cè)量，多次測(cè)量的意義是什么？ 生：減小誤差或者避免實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的偶然性。

師：對(duì)，今天的實(shí)驗(yàn)測(cè)量三次是為了減小誤差還是避免偶然 性？ 生：…… 師：應(yīng)該……兩種情況都有吧。 ?5. 發(fā)現(xiàn)教材設(shè)計(jì)中的缺陷，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。 案例：《物體的浮與沉》 教師：如果將硬幣、乒乓球、橡皮泥、小玻璃瓶放入 水中會(huì)怎樣？ 生：硬幣和橡皮泥會(huì)下沉。乒乓球、小玻璃瓶上浮。

教師演示實(shí)驗(yàn)。

師：為什么有的東西在水里會(huì)上浮，有的東西會(huì)下 沉？誰(shuí)能讓小玻璃瓶下沉，讓橡皮泥上�。� 學(xué)生上臺(tái)實(shí)驗(yàn)：

生：增加重力可以使小瓶下沉（小玻璃瓶里加小釘子，玻璃瓶 下沉）； 生：減少重力可以使橡皮泥上�。▽⑾鹌つ嚓乱粔K放入水中， 橡皮泥還是沉下去。教師將橡皮泥捏成小船狀后浮在水面上。） 師：大家看通過(guò)什么方法可以改變物體的沉浮狀態(tài)？ 學(xué)生發(fā)言，教師板書：1.改變物體重力。2.改變物體 排開(kāi)水的體積。

生：向水里加鹽也可以改變物體沉浮。

教師板書：3.改變液體密度 教師帶學(xué)生分析：改變排開(kāi)水的體積和改變液體密度 都是改變浮力。

師：什么才能使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變？ 生：是力。

師：現(xiàn)在水中的物體受到的力是那兩個(gè)？ 生：浮力還有重力。

師：由此，我們知道使物體上浮下沉的因素是重力 和浮力。今天我們來(lái)測(cè)量物體上浮、下沉?xí)r的 浮力和重力，看這兩個(gè)力怎么使物體沉或浮的。 師：怎么測(cè)量？請(qǐng)學(xué)生利用小玻璃瓶、量筒、水、 彈簧測(cè)力計(jì)設(shè)計(jì)方案。 學(xué)生小組討論后，能回答大致方案。師生交流后再教師指導(dǎo) 下確定實(shí)驗(yàn)方案。

教師打出實(shí)驗(yàn)記錄表格。 物體 狀態(tài) 下沉 G/N V1/c m3 V2/c m3 V F浮/N F浮與G比較 下沉 上浮 上浮 漂浮 教師特別指出如何讓物體下沉和上浮，改變 的是小玻璃瓶中釘子數(shù)目。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

反饋學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。教師帶領(lǐng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)驗(yàn)數(shù) 據(jù)，得出結(jié)論：

當(dāng)物體浸沒(méi)在水中：上浮時(shí)：F浮 ＞G 下沉?xí)r F浮 ＜G 漂浮時(shí) F浮 =G 教師介紹懸浮狀態(tài)，并演示實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備好懸浮的小 玻璃瓶。

當(dāng)堂練習(xí)：將質(zhì)量為2kg，體積為3oocm3的小球 浸沒(méi)在水中后松手，是上浮還是下沉？ 課堂表現(xiàn)可以看出的問(wèn)題是：

1.改變重力使物體下沉，學(xué)生改變橡皮泥為什么沒(méi)有 改變物體的上浮下沉？需要解釋。 2.實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟皇置鞔_，測(cè)量數(shù)據(jù)多，程序繁瑣，教 師為學(xué)生理清較為費(fèi)勁，也易轉(zhuǎn)移學(xué)生注意重心。

3.來(lái)不及講清懸浮、漂浮等區(qū)別，更來(lái)不及談?dòng)嘘P(guān)液 體密度與物體密度關(guān)系。（從引入到探究實(shí)驗(yàn)，似 乎只能說(shuō)明浮沉與重力、浮力關(guān)系。） 改變教學(xué)設(shè)計(jì)的兩種意見(jiàn)：

1.將二力平衡調(diào)到前面一節(jié)上，再用二力平衡分析沉浮 條件。探究實(shí)驗(yàn)改成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。

2.仍先講物體的浮與沉，但程序是：

現(xiàn)象 受力分析 猜想二力與 現(xiàn)象的關(guān)系 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證 結(jié)論 解釋與推論 對(duì)實(shí)驗(yàn)作出的處理是：

確定浮力大小 測(cè)重力 狀態(tài)（上浮、下沉、漂�。� 比較二力 結(jié)論 或： 確定懸浮物體 測(cè)出浮力、重力 改變重力 觀察狀態(tài) 結(jié)論 （二）、對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析 學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣特點(diǎn)：

1.直覺(jué)興趣 被客觀事物的新奇所吸引，喜歡觀察鮮明、生 動(dòng)、不平常的物理現(xiàn)象，但他們只滿足于感知客觀事 物，并未產(chǎn)生探索現(xiàn)象原因的需要。直覺(jué)興趣一般是 不穩(wěn)定的和不能持久的。 2.操作興趣 不滿足于只是觀察自然現(xiàn)象，要求通過(guò)自己的 活動(dòng)對(duì)自然現(xiàn)象施加影響，熱心動(dòng)手操作，進(jìn)行物理 實(shí)驗(yàn)。但這只是對(duì)操作對(duì)象本身感興趣，而不是為了 了解自然現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)與規(guī)律。這種學(xué)習(xí)興趣較直覺(jué)興 趣有所提高，開(kāi)始成為學(xué)習(xí)物理的動(dòng)因，但在穩(wěn)定性 方面還比較差。 3．邏輯興趣 比較注意認(rèn)識(shí)事物之間的因果關(guān)系和本質(zhì)聯(lián)系。不 僅要了解某種自然現(xiàn)象是如何引起和改變的，而且還要 進(jìn)一步去探索其中的原因。注意力已經(jīng)轉(zhuǎn)向認(rèn)識(shí)自然現(xiàn) 象的規(guī)律方面，成為學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力，成為促進(jìn)學(xué) 生能力發(fā)展的重要因素。隨著學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)和年級(jí)升高， 形成這種興趣的學(xué)生比例會(huì)越來(lái)越高。這種興趣比較穩(wěn) 定，在學(xué)生學(xué)習(xí)較為順利時(shí)會(huì)更加穩(wěn)定，但如果他們學(xué) 習(xí)遇到困難，而長(zhǎng)時(shí)間又得不到解決，這種興趣也會(huì)動(dòng) 搖。 4.理論興趣 不滿足于局部的自然現(xiàn)象的因果關(guān)系，而要求 通過(guò)它們來(lái)了解某一類自然現(xiàn)象的相互聯(lián)系和一般 規(guī)律。感到物理規(guī)律的普遍性有很大的吸引力，能 夠自覺(jué)把若干具體的因果認(rèn)識(shí)上升到一套能有效分 析物理過(guò)程的理論結(jié)構(gòu)。并能夠自覺(jué)運(yùn)用該結(jié)構(gòu)中 的概念去解決物理問(wèn)題。這是一種穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。 學(xué)生學(xué)習(xí)物理心理需要：

認(rèn)知需要、交往需要、自我提高需要。

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的把握： 前物理概念 最鄰近發(fā)展區(qū)域 三、教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式 激發(fā)興趣 產(chǎn)生求知 欲 提出問(wèn)題 引起新舊 認(rèn)知沖突 產(chǎn)生新舊 知識(shí)聯(lián)想 教法運(yùn)用 重、難點(diǎn)突破 科學(xué)方法運(yùn)用 深入思考 鞏固知識(shí) 應(yīng)試訓(xùn)練 凸顯知識(shí)脈絡(luò) 貫通前后知識(shí) 升華科學(xué)思想 引入 新知識(shí) 技能構(gòu)建 探究活動(dòng) 講授、演示 演繹、推理 合作交流 師生對(duì)話 新知識(shí) 技能應(yīng)用 實(shí)例應(yīng)用 研究活動(dòng) 問(wèn)題討論 反饋練習(xí) 總結(jié) 反饋 整理知識(shí) 提出新問(wèn)題 創(chuàng)設(shè)情境 實(shí)驗(yàn)活動(dòng) 會(huì)議類比 承上啟下 案例：《當(dāng)光從水里射入空氣時(shí)》 如果光從水中斜射入空氣，如 圖所示，光路將會(huì)發(fā)生怎樣的變化 呢？ 教師要求學(xué)生猜測(cè)，并把猜測(cè) 的結(jié)果在圖紙上畫出來(lái)。 教學(xué)片段：《分子間有空隙》 教師導(dǎo)入：通過(guò)學(xué)習(xí)我們知道物質(zhì)是由分子構(gòu)成的，并且 分子很小，小到光學(xué)顯微鏡都看不到，用掃描隧道顯微鏡 也只能看到一些較大的分子，但這并不能阻止科學(xué)家對(duì)分 子的研究，人類認(rèn)識(shí)世界是無(wú)止境的。今天，你作為科學(xué) 研究者，你還想對(duì)分子進(jìn)行哪方面的研究？通過(guò)小組討論， 提出你們組想解決的問(wèn)題。

學(xué)生小組討論。 學(xué)生討論后小組代表交流發(fā)言：

生：我們想知道分子的形狀是圓的還是方的。

生：分子是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的？ 生：分子如果在運(yùn)動(dòng),會(huì)是怎樣的運(yùn)動(dòng)？ 生：分子之間是緊密排列的還是存在一定的空隙？ 師：現(xiàn)在讓我們來(lái)研究劉翔小組提出的問(wèn)題：分子之間到底 有沒(méi)有空隙，大家說(shuō)好不好？ 生：（齊聲）好。 屏幕顯示：分子之間有沒(méi)有空隙？ 師：如何來(lái)研究分子之間是否有空隙？怎樣能夠證明看起來(lái) 緊挨著的物體之間其實(shí)存在著空隙？大家看老師手中的玻 璃容器中有半瓶黃豆，怎么才能證明黃豆間有空隙？小組 討論一下。

學(xué)生小組討論。

生：向瓶子里倒入沙子，沙子會(huì)跑到黃豆的空隙里。

生：向瓶子里倒入芝麻，芝麻會(huì)跑到黃豆的空隙里。

生：向瓶子里倒入水，水會(huì)浸入黃豆的空隙里。

師：同學(xué)們想的方法很好，也可以觀察到�？墒侨绻腰S豆 比作物質(zhì)的分子，我們是看不見(jiàn)的，這又怎么才能證明 分子間有空隙呢？比如黃豆是在一個(gè)不透光的瓶子里，眼 睛看不見(jiàn)黃豆間的滲入的沙子、芝麻、水，有什么辦法？ 小組討論。 生：用量筒量出黃豆的體積，再量出沙子或者芝麻的體積，然 后將兩種物質(zhì)混合，再把混合后的兩物質(zhì)的總體積量出 來(lái)，比較一下是否和混合前兩物質(zhì)總體積一樣，結(jié)果會(huì)比 總體小，就能說(shuō)明黃豆之間有空隙了。

師：很好。讓我們來(lái)試試。

學(xué)生分小組實(shí)驗(yàn)，分別用兩個(gè)量筒量出黃豆和芝麻的體積， 再將芝麻倒入裝黃豆的量筒中，晃動(dòng)量筒后觀察。

生：混合體積明顯比總體積小 。

師：現(xiàn)在我們可以用這樣的實(shí)驗(yàn)探究分子之間是否有空隙。大家 看桌面上老師為你們準(zhǔn)備的有玻璃管、燒杯、盛有水的水 槽、盛有酒精的燒杯，酒精已經(jīng)被染成紅色。小組討論設(shè)計(jì) 一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究分子之間是否有空隙。

學(xué)生小組討論。 生：我們的方案是，先將水倒入玻璃管中，倒入的體積是玻璃 管體積一半，在倒入酒精，將玻璃管倒?jié)M，然后堵住管 口，晃動(dòng)玻璃管讓兩種液體混合，在觀察他們總體積的變 化。如果體積變小了，說(shuō)明分子之間是有空隙的。

師：為什么用玻璃管不用燒杯呢？ 生：燒杯的體積變化不容易看出來(lái)。

師：很好。越細(xì)的管子體積變化時(shí)長(zhǎng)度變化越多，就和溫度計(jì) 中液體柱越細(xì)，溫度計(jì)分度值越小一樣。好，現(xiàn)在各小組 開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

師：實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是什么？小組反饋。

生：實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是總體積變小了！說(shuō)明分子之間是有空隙的！ 屏幕顯示：分子之間是有空隙的。

師：同學(xué)們對(duì)實(shí)驗(yàn)和結(jié)論還有什么疑問(wèn)嗎？ 生：老師，不用水和酒精，就用同一種液體行不行？用水與 水混合可否進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？ 師：大家實(shí)驗(yàn)看看。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

生：體積沒(méi)有減小。

師：是不是說(shuō)明分子之間沒(méi)有空隙？ 思考片刻。

生：會(huì)不會(huì)是因?yàn)樗肿右粯哟�，水分子不能進(jìn)入空隙之中， 就象黃豆和黃豆混合一樣？并不能說(shuō)水分子之間沒(méi)有空隙。

師：還有什么問(wèn)題嗎？ 生：要是用其他的兩種液體行不行？ 生：能不能用固體和液體混合？或者固體和氣體混合？ 師：同學(xué)們提出的問(wèn)題都有一定的研究?jī)r(jià)值，有興趣的同學(xué) 課后可以認(rèn)真的去實(shí)驗(yàn)一下，看看能否有新的發(fā)現(xiàn)�，F(xiàn)在我 們繼續(xù)研究第四組同學(xué)提出的問(wèn)題，分子是否運(yùn)動(dòng)？ 《力 力的作用是相互的》 教師：在這個(gè)現(xiàn)象中包含哪些本節(jié)課所學(xué)的知 識(shí)？ 案例分析：《歐姆定律》 【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)與技能：能陳述歐姆定律的內(nèi)容和含義，并運(yùn)用它解決簡(jiǎn)單 的問(wèn)題，會(huì)同時(shí)使用電流表、電壓表測(cè)量一段導(dǎo)體 兩端的電流電壓；會(huì)使用滑動(dòng)變阻器改變電路兩端 電壓。

過(guò)程與方法：經(jīng)歷歐姆定律的探究過(guò)程；學(xué)習(xí)運(yùn)用“控制變量法” 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

情感態(tài)度價(jià)值觀：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，獲得快樂(lè)與成功的體驗(yàn)；通 過(guò)交流討論、相互合作，發(fā)展團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)， 領(lǐng)會(huì)人類探索真理過(guò)程中科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

【教學(xué)重點(diǎn)】1.實(shí)驗(yàn)探究電流、電壓、電阻之間的關(guān)系； 2.歐姆定律的物理意義和數(shù)學(xué)表達(dá)式。

【教學(xué)難點(diǎn)】組織、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究得出歐姆定律。 師：同學(xué)們，現(xiàn)在每小組桌上有調(diào)光臺(tái)燈，大家接通 電源，旋動(dòng)臺(tái)燈調(diào)節(jié)旋鈕，注意觀察發(fā)生的現(xiàn)象，根 據(jù)現(xiàn)象思考提出要知道的問(wèn)題。 小組合作觀察，討論提出問(wèn)題。 師：各小組匯報(bào)所提出的問(wèn)題有很多，而其中主要問(wèn) 題是：為什么電燈的亮度會(huì)隨旋鈕旋轉(zhuǎn)變化？今 天我們首要解決的就應(yīng)當(dāng)是這個(gè)問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)們 運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的知識(shí)對(duì)剛才的現(xiàn)象做一些分 析，看看是什么原因?qū)е聼襞莸牧炼茸兓模?生1：可能是由于電路中的電流發(fā)生了變化。

生2：可能是由于電路中電阻發(fā)生了變化。

生3：可能是由于電路中電壓發(fā)生了變化。 生4：（針對(duì)生3）不對(duì)，調(diào)光燈的電壓是一定的，只 有在用電高峰等的亮度變暗才是電壓變低造成的。

生3：可能調(diào)節(jié)旋鈕改變了燈泡兩端的電壓或電路中的 電流。

…… 師：通過(guò)討論，我們判斷調(diào)光等的亮度變化可能由于 電路中的電流、電壓或電阻的變化引起的。我們要想 搞清到底是什么原因引起燈的亮度變化，首先要搞清 電路中電流、電壓和電阻三個(gè)量之間的變化關(guān)系。

好，讓我們開(kāi)始探究。

師：科學(xué)家認(rèn)為“沒(méi)有大膽的猜測(cè)，就不會(huì)有偉大的 發(fā)現(xiàn)�！蓖瑢W(xué)們，今天我們就大膽猜想一下，電學(xué)中 這三個(gè)重要的物理量——電流、電壓、電阻，他們之 間可能有什么樣的關(guān)系？ 小組討論。學(xué)生發(fā)言。

生1：前面學(xué)過(guò)電壓是形成電流的原因，我猜想電流的大 小會(huì)與電壓有關(guān)，可能電壓越大，電流也越大。

生2：前面學(xué)過(guò)電阻對(duì)電流有阻礙作用，所以電流還可能 與導(dǎo)體的電阻有關(guān)，可能電阻越大，電流越小。

教師：為了初步搞清他們之間的關(guān)系，下面我們?cè)倏匆?組演示實(shí)驗(yàn)。

演示1：一節(jié)干電池和2.5V小燈泡串接，燈泡發(fā)光。

演示2：兩節(jié)干電池和2.5V小燈泡串聯(lián)發(fā)光。

演示3：兩節(jié)干電池和6.3V小燈泡串聯(lián)發(fā)光。

師：仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)，看看又有什么新的想法了？ 學(xué)生1：對(duì)比觀察實(shí)驗(yàn)1、2發(fā)現(xiàn)，同一燈泡，電源用兩 節(jié)電池比一節(jié)電池時(shí)亮，說(shuō)明電燈（電阻）不 變時(shí)，電壓大，電流也大。

生2：

對(duì)比觀察演示實(shí)驗(yàn)2、3發(fā)現(xiàn)，電源用同樣的兩 節(jié)電池，2.5V的燈比6.3V的燈亮，說(shuō)明電壓不變 時(shí)，電阻不同，電流也就不同。

師：大量實(shí)驗(yàn)表明，電流的大小與電壓、電阻有關(guān)， 電壓越大電流越大，電阻越大，電流越小，這就 是我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)找出的三個(gè)兩間的定性關(guān)系。那 么能不能繼續(xù)用實(shí)驗(yàn)的方法探究出電流、電阻、 電壓之間的數(shù)量關(guān)系呢？如果能，我們?cè)撊绾翁?究？小組討論一下。

學(xué)生小組討論。 生：（熱烈討論）回憶前面研究電阻大小影響因素的 方法（必要時(shí)教師稍作啟發(fā)和引導(dǎo)），認(rèn)為，用實(shí) 驗(yàn)來(lái)探究一個(gè)量隨兩個(gè)量變化的定量關(guān)系，首先， 要控制一個(gè)量，也就是首先讓一個(gè)量固定不變，這 樣就把研究三個(gè)變量之間的關(guān)系問(wèn)題，變成了固定 其一，研究另外兩者關(guān)系的問(wèn)題，即應(yīng)用“控制變 量法”探究電流，電阻，電壓三者之間的數(shù)量關(guān)系。

教師：再次強(qiáng)調(diào)“控制變量法”適合于多因素問(wèn)題間 的研究，在物理和其他問(wèn)題研究中被廣泛采用。

板書：實(shí)驗(yàn)探究：“控制變量法”探究電路中電流I與 電壓U，電阻Ｒ的關(guān)系：

保持電壓Ｕ不變，研究電流Ｉ與電壓Ｕ的關(guān)系； 保持電壓Ｕ不變，研究電流Ｉ與電阻Ｒ的關(guān)系。 教師要求：利用桌上的實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，畫出電 路原理圖，并選擇實(shí)驗(yàn)器材。

學(xué)生各小組自行討論，設(shè)計(jì)電路，選擇器材，選出１ 位小組代表，把本組的實(shí)驗(yàn)電路原理圖畫在黑板上， 討論各組方案確定可行的實(shí)驗(yàn)方案，比較最佳方案：

方案一：采用如圖所示電路圖連接 電路。

（1）換用不同阻值的定值電阻測(cè)量 電流電壓。

（2）改變干電池組電池的節(jié)數(shù)，測(cè) 量電流與電壓。 方案二：采用圖所示電路圖連接電路；電路中，電 阻的改變采用換用不同阻值的定值電阻，電壓的調(diào) 節(jié)則是通過(guò)定值電阻與滑動(dòng)變阻器串聯(lián)，移動(dòng)滑動(dòng) 變阻器的滑片來(lái)實(shí)現(xiàn)。同樣通過(guò)對(duì)電壓，電流進(jìn)行 多次測(cè)量，就可得出它們之間關(guān)系的一般規(guī)律。 生：我認(rèn)為方案一好，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單， 實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單。

生：我認(rèn)為方案二好，不用換電 池，實(shí)驗(yàn)方便。

教師組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，指定各 組選擇其中一個(gè)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄表1： 保持定值電阻不變，探究電流與電壓的關(guān)系。

電阻 實(shí)驗(yàn)次序 1 1.4 0.14 電壓U/V 電流I/A 2 3 R=10Ω 2.9 4.1 0.29 0.43 保持電壓一定時(shí)，探究電流與電阻的關(guān)系。

實(shí)驗(yàn)次序 1 電壓 U/V 2.8 2.9 2.9 電阻R/Ω 5 電流I/A 0.57 2 3 10 15 0.29 0.2 學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄表2： 保持定值電阻不變，探究電流與電壓的關(guān)系。

電阻 實(shí)驗(yàn)次序 1 1 0.1 電壓U/V 電流I/A 2 3 R=10Ω 2 3 0.2 0.3 保持電壓一定時(shí)，探究電流與電阻的關(guān)系。

電壓 實(shí)驗(yàn)次序 1 5 0.6 電阻R/Ω 電流I/A 2 3 U=3v 10 15 0.3 0.2 交流反饋：

生1：電阻的阻值不變，隨著電壓的改變，電壓表 示數(shù)成倍地增加，電流表的示數(shù)成倍地增 大，并且和電壓增大的倍數(shù)相同，這表明：

電阻一定時(shí)，電壓跟電流成正比。

生2：如后一個(gè)表所示，三次測(cè)量中保持電壓不 變，電流隨著介入電阻值的增大而減小，電 阻增大為原來(lái)的幾倍，電流就減小為原來(lái)的 幾分之一，這表明：電壓一定時(shí)，電流跟電 阻成反比。 生：看來(lái)實(shí)驗(yàn)一不如實(shí)驗(yàn)二，我們做的實(shí)驗(yàn)一，誤 差大，并且在變換電阻時(shí)，不能做到保持電壓 不變。

師：綜合以上分析結(jié)果，同得到結(jié)論是什么？ 生：當(dāng)導(dǎo)體電阻R不變時(shí)，通過(guò)導(dǎo)體的電流I與它兩端 的電壓U成正比；當(dāng)導(dǎo)體兩端的電壓不變時(shí)，通過(guò)它 的電流與導(dǎo)體電阻成反比。

師：這就是德國(guó)物理學(xué)家歐姆花費(fèi)了10年的心血，經(jīng) 過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)研究，在1827年得出的重要規(guī)律。為了 紀(jì)念他的偉大發(fā)現(xiàn)，這一規(guī)律被命名為歐姆定律。哪 位同學(xué)能嘗試寫出這一規(guī)律的表達(dá)式？ 學(xué)生寫出表達(dá)式。

教師板書：

二、歐姆定律 一段導(dǎo)體中的電流，與這段導(dǎo)體兩端的電 壓成正比，與這段導(dǎo)體的電阻成反比。

I=U/R 師：現(xiàn)在我們回到剛上課時(shí)的問(wèn)題上來(lái)——是什么 原因造成調(diào)光燈的電燈亮度的變化？我們現(xiàn)在能找 到答案嗎？ 生：調(diào)光燈接入的電壓不變，等的亮度變化是，由 于調(diào)節(jié)了燈的電阻，引起通過(guò)燈的電流的減小或增 大，使燈的亮度變化。 生：調(diào)節(jié)旋鈕時(shí)，燈泡電阻實(shí)際上沒(méi)有變化，燈的 亮度變化可能是調(diào)節(jié)旋鈕改變了燈泡兩端的電壓， 在成通過(guò)它的電流發(fā)生了變化，但不知道其中是怎 么回事？ …… 師：實(shí)際上這是我們即將要學(xué)到的復(fù)雜電路。其中， 燈的亮度變化仍然可以用歐姆定律來(lái)解釋，知識(shí)我 們需要高清這種復(fù)雜電路的特點(diǎn)，這將是我們以后 要學(xué)到的內(nèi)容。

反饋練習(xí)。

總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容：知識(shí)點(diǎn)：歐姆定律 實(shí)驗(yàn)：探 究電流、電壓、電阻的關(guān)系。 沒(méi)有最完美的教學(xué)設(shè)計(jì)， 正因?yàn)榇耍?我們才有追求完美、接近完 美的動(dòng)力。

第一篇:蘇科物理網(wǎng)

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第一篇:蘇科物理網(wǎng)

歡迎登錄《100 測(cè)評(píng)網(wǎng)》 進(jìn)行學(xué)習(xí)檢測(cè)，有效提高 學(xué)習(xí)成績(jī). 新民中學(xué) 2006 -2007 學(xué)年度第一學(xué)期 八年級(jí) 物理月考試卷 密 題號(hào) 得分 號(hào)數(shù)：__________ 一 二 三 四 五 六 合計(jì) 封 一、單項(xiàng)選擇題（本題 8 小題，每小題 3 分，共 24 分。在每小題 列出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是正確的，請(qǐng)將正確選項(xiàng)的字母寫在該題 括號(hào)內(nèi)。

） 1．我們賴以生存的自然界蘊(yùn)藏著無(wú)限的奧秘，科學(xué)家們?nèi)フJ(rèn)識(shí)它們的基本研究方法是 ( ) A. 猜想 線 B．科學(xué)探究 C. 假設(shè) D．實(shí)驗(yàn) 姓名：__________ 內(nèi) 1. 如圖示，將正在發(fā)聲的手機(jī)、電鈴或接通電源的音樂(lè)芯片懸掛在廣口瓶?jī)?nèi)，再 把瓶?jī)?nèi)的空氣抽出如圖所示， 聲音逐漸變小， 但始終能聽(tīng)到聲音。

原因是 （ ） A．瓶?jī)?nèi)已被抽成真空，真空亦能傳聲； B．聲源發(fā)聲太強(qiáng)，換用發(fā)聲較弱的聲源； C．離實(shí)驗(yàn)瓶遠(yuǎn)一點(diǎn)，就可以聽(tīng)不到聲音； D．瓶?jī)?nèi)仍有少量空氣，懸掛聲源的固體亦能傳聲。

2．用洗衣機(jī)將衣服脫水甩干時(shí),因衣服沒(méi)有放好,引起洗衣機(jī)劇烈振動(dòng)而發(fā)出噪聲, 此時(shí)應(yīng)該采取的措施是( ) A．關(guān)上房門不管 B．關(guān)停洗衣機(jī),用手?jǐn)Q干算了 C．戴上耳塞不理 D．先停機(jī),將衣服重新擺放好再脫水 3. 如圖上所示，用高壓放電的電火花產(chǎn)生一個(gè)沖擊波，再用橢球形凹面鏡使聲波 后集中到膽結(jié)石上， 就能使膽結(jié)石粉碎。

這一現(xiàn)象主 要說(shuō)明（ ） A.．聲音是一種波 B．只有凹面鏡才能反射聲波 C．聲波具有能量 D．只有把聲波集中起來(lái),它才具有能量 2. 關(guān)于聲源下面說(shuō)法中正確的是( A. 能發(fā)聲的物體叫做聲源 C．正在發(fā)動(dòng)的摩托車是聲源 ) B．各種樂(lè)器都是聲源 D. 公路邊的高音嗽叭是聲源 ) 班級(jí)：__________ 學(xué)校：__________ 不 要 答 題 3．聲音既可以在固體物質(zhì)中傳播，也可以在液體或氣體物質(zhì)中傳播，那么聲音在它 們當(dāng)中傳播速度由大到小的正確排序是( 歡迎登錄《100 測(cè)評(píng)網(wǎng)》 進(jìn)行學(xué)習(xí)檢測(cè)，有效提高 學(xué)習(xí)成績(jī). A. 固體、液體、氣體 C. 氣體、固體、液體 的( A. 音色 ) B. 振幅 C. 頻率 D．響度 ) B. 氣體、液體、固體 D．一樣快 4．閉上眼睛我們也可以辨別熟人的說(shuō)話聲音，這是根據(jù)人的聲帶振動(dòng)時(shí)，有不同 5．聲音是一種波，在下列的實(shí)例中，能說(shuō)明聲音具有能量的是( A. 下雨天，我們總是先看到閃電，后聽(tīng)到雷聲 B．百米賽跑的終點(diǎn)計(jì)時(shí)員總是在看到白煙的同時(shí)按下計(jì)時(shí)器 C．巨大的雷聲響過(guò)，我們發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的窗戶玻璃也跟著振動(dòng)起來(lái) D．登上月球的宇航員們即使相距很近，也必須通過(guò)無(wú)線電來(lái)通話 6．在下列各圖中，不是為了減弱噪聲的( ) 9．下列環(huán)境中不能傳聲的是( A. 在海洋深處 ) C. 在曠野中 D．在封閉的房?jī)?nèi) ) B．在月球上 10．在一般情況下，房間內(nèi)說(shuō)話比室外聽(tīng)得更清楚，其原因是( A. 房間內(nèi)能聽(tīng)到回聲 C. 房間內(nèi)原聲和回聲混合 11．下列各聲音屬于噪聲的是( ) A. 音樂(lè)會(huì)上的鋼琴聲 C．鄰居裝修房屋的電鋸聲 A. 聲音傳到很遠(yuǎn)的地方了 C. 鑼的振動(dòng)頻率變低了 A．50 分貝 A. 680 米 這是因?yàn)? ) B．70 分貝 D．6×107 米 B．節(jié)日的焰火鞭炮聲 D．爽朗的笑聲 B. 房間內(nèi)沒(méi)有嘈雜聲 D. 以上原因都對(duì) 12．將敲響的鑼面用手一按，響聲幾乎立即消失了，這是因?yàn)? B．鑼面停止了振動(dòng) D．鑼的響度變小了 ) 13．躁聲對(duì)人類有很大危害，保證工作和學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)控制噪聲不超過(guò)( C．80 分貝 C. 1360 米 D．90 分貝 ) ) 14．某人在下雨天看到閃電后 2 秒鐘，才聽(tīng)到雷聲，則打雷處的云層離人大約( D．1.2x108 米 15．甲用鐵錘打擊一下鐵管的一端，乙在另一端把耳朵貼在鐵管上能聽(tīng)到兩次擊管聲， 歡迎登錄《100 測(cè)評(píng)網(wǎng)》 進(jìn)行學(xué)習(xí)檢測(cè)，有效提高 學(xué)習(xí)成績(jī). A. 一個(gè)是原聲，另一個(gè)是回聲 雙耳效應(yīng) B．入耳的錯(cuò)覺(jué) D．人的 C．聲音沿鐵管傳播快，先聽(tīng)到；沿空氣傳播慢，后聽(tīng)到 二、填空題（每空 1 分，共 25 分。

） 12．在揚(yáng)聲器紙盆內(nèi)放些碎泡沫，當(dāng)揚(yáng)聲器發(fā)聲時(shí)出現(xiàn)如右圖所示的 現(xiàn)象，這現(xiàn)象說(shuō)明了聲音是由于物體的 產(chǎn)生的。 1．聲音是由物體的______而產(chǎn)生的。吉他弦被彈撥發(fā)聲時(shí)，用手按壓住 琴弦，聲音就會(huì)消失，這是因?yàn)開(kāi)________________. 2. 聲音的傳播需要介質(zhì)，一切______體、_____體和______體能傳聲，在_____中不 能傳聲。釣魚(yú)時(shí)，河岸上的腳步聲會(huì)把魚(yú)嚇跑，這說(shuō)明______也能夠傳聲。

3. 女高音和男低音的主要不同之處是________。一個(gè)同學(xué)大聲說(shuō)話和小聲說(shuō)話主要 是他的聲音的_______不同。

4．樂(lè)音的三個(gè)特征是：(1)________；(2)_______；(3)________. 5．人耳所能聽(tīng)到的聲波范圍通常在_______Hz 到_______Hz 之間。頻率高于聽(tīng)力上限 的叫________，頻率低于聽(tīng)力下限的叫_______。 1 ． 聲 音 是 由 物 體 的 ______________ 產(chǎn) 生 的 ， 聲 音 的 傳 播 需 要 ______________，真空中不能傳播聲音. 聲音不僅可以在空氣中傳播，還可以在 液體和固體中傳播，但傳播速度不一樣，當(dāng)溫度相同時(shí)，在_____________中傳播 速度最大. 2． “姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船” ，這是唐詩(shī)中的名句。船上的客人聽(tīng) 到寒山寺的鐘聲，這是因?yàn)楹剿碌拇箸娛艿阶矒舭l(fā)生了 。 3．噪聲是城市環(huán)境污染的一個(gè)主要來(lái)源，其中有三大部分：工業(yè)噪聲、交通 噪聲、居民噪聲。請(qǐng)你分別列舉出一個(gè)居民噪聲和一個(gè)交通噪聲的實(shí)例。

居民噪聲：

交通噪聲：

4．樂(lè)音的三個(gè)特性是響度、 她聲音的 較高。

和 。

。

。女同學(xué)的聲音較尖細(xì)，是指 5．如圖，醫(yī)生正在用聽(tīng)診器為病人診病. 聽(tīng)診器運(yùn)用了聲音 （填“具有能量”或“傳遞信息” ）的道理；來(lái)自患者的聲音通過(guò)橡皮管傳送 到醫(yī)生的耳朵，這樣可以提高聲音的 （填“音調(diào)”或“響度” ）. 歡迎登錄《100 測(cè)評(píng)網(wǎng)》 進(jìn)行學(xué)習(xí)檢測(cè)，，有效提高 學(xué)習(xí)成績(jī). 6．小強(qiáng)在家里看書，突然門外有人大聲叫他，他一聽(tīng)便知道是同學(xué)小明，正 所謂 “聞其聲而知其人” ， 這是依據(jù)聲音的 音洪亮” ，反映他說(shuō)話聲音的 大。

7．噪聲是四大污染之一，過(guò)強(qiáng)的聲音會(huì)影響我們的身心健康，為了保護(hù)我們 的聽(tīng)力，聲音不得超過(guò) 分貝。

8．聲音在介質(zhì)中是以 這說(shuō)明聲音可以傳遞 遞 。

9．宇航員在月球上 為在月球上沒(méi)有 ，聲音在 （選填“能”或“不能” ）直接交談，這是因 不能傳播。

的形式傳播，利用聲音可以擊碎人體內(nèi)的結(jié)石， ；隆隆雷聲預(yù)示大雨將臨，這說(shuō)明聲音可以傳 分貝，為了保證我們的休息和睡眠，聲音不得超過(guò) 不同來(lái)判斷的。

小明說(shuō)話 “聲 大，也可以說(shuō)他在說(shuō)話時(shí)，聲帶的振動(dòng) 10．圖 5 中甲、乙是兩種聲音的波形圖，從圖形可知：

圖 是噪聲的波形，圖 是樂(lè)音的波形. ，它能準(zhǔn)確地判斷障礙物 甲 圖5 乙 11．蝙蝠發(fā)出的是人耳聽(tīng)不到的 或捕捉目標(biāo)的位置，是由于回聲定位的原理，科學(xué)家利用這一原理發(fā)明 了 裝置，可探測(cè)海洋深度、繪制水下數(shù)千米的地形圖等. 三、實(shí)驗(yàn)題（共 10 分。

， ） 23．小青在觀察提琴、吉他、二胡等弦樂(lè)器的弦振動(dòng)時(shí),猜測(cè):即使在弦張緊程度相 同的條件下發(fā)聲的音調(diào)高低還可能與弦的粗細(xì)、長(zhǎng)短及弦的材料有關(guān)。于是 她想通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究一下自己的猜想是否正確。下表是她在實(shí)驗(yàn)時(shí)控制的琴 弦條件。

控制因 素 編號(hào) A B 琴弦的 材料 鋼 鋼 琴弦的 長(zhǎng)度/cm 20 20 琴弦的橫 截面積 2 /mm 0.3 0.7 歡迎登錄《100 測(cè)評(píng)網(wǎng)》 進(jìn)行學(xué)習(xí)檢測(cè)，有效提高 學(xué)習(xí)成績(jī). C D E 尼龍絲 銅 尼龍絲 30 40 40 0.5 0.5 0.5 (1)如果小青想探究弦發(fā)聲的音調(diào)與弦的材料的關(guān)系,你認(rèn)為她應(yīng)該選用表中編號(hào) 為_(kāi)_________的琴弦(只填字母代號(hào))。

(2)在上述探究過(guò)程中,總要控制某些因素,使它們保持不變,進(jìn)而尋找出另外一些 因素的關(guān)系,這種研究方法叫做“控制變量法” 。如果選用 A、B 編號(hào)的兩種琴 弦做實(shí)驗(yàn)探究,則控制的變量是琴弦的 _______和 ,想探究的問(wèn)題 是弦發(fā)聲的音調(diào)與弦的 的關(guān)系。

(3)探究過(guò)程通常采用下列一些步驟 :①實(shí)驗(yàn)研究;②分析歸納;③提出問(wèn)題(或猜 想);④得出結(jié)論等.你認(rèn)為小青要完成本探究的全過(guò)程,所采取步驟的合理順 序應(yīng)該是:___________(只填寫數(shù)字代號(hào)). 四、計(jì)算題（共 6 分。

） 24. “5.7”空難發(fā)生后， “黑匣子”的打撈工作始終是人們關(guān)注的焦點(diǎn)，為了盡快 將它打撈出水， 專家們?cè)谑潞Ｓ蜻M(jìn)行探測(cè)， 測(cè)量船在海面向海底發(fā)射波速為 1450 m/s 的超聲波，并測(cè)得超聲波從發(fā)射到反射回海面經(jīng)歷的時(shí)間為 0.2 s,則“黑匣子” 所在的海域的深度約為多少？ 歡迎登錄《100 測(cè)評(píng)網(wǎng)》 進(jìn)行學(xué)習(xí)檢測(cè)，有效提高 學(xué)習(xí)成績(jī). 四、簡(jiǎn)答題(7 分) 1． 制作 “土電話” 和你身邊的同學(xué)進(jìn)行對(duì)話， 將會(huì)用到哪些聲學(xué)知識(shí)?(至少說(shuō)兩例) 2．墻壁的傳音性能比空氣好得多，但是把門窗關(guān)閉后，外面?zhèn)魅耸覂?nèi)的聲音卻明顯 減弱，這是為什么? 本卷由《100 測(cè)評(píng)網(wǎng)》整理上傳，專注于中小學(xué)生學(xué)業(yè)檢測(cè)、練習(xí)與提升. +申請(qǐng)認(rèn)證

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