本文關(guān)鍵詞：尋隱者不遇教學(xué)設(shè)計，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

尋隱者不遇教學(xué)反思

尋隱者不遇教學(xué)反思
古詩《尋隱者不遇》，語言簡潔，文字精練，詩句蘊(yùn)含著豐富的感情。
　　這首詩的特點(diǎn)是寓問于答。“松下問童子”，，必有所問，而這里把問話省略了，只從童子所答“師采藥去”這四個字而可想見當(dāng)時松下所問是“師往何處去”。接著又把“采藥在何處”這一問句省掉，而以“只在此山中”的童子答辭，把問句隱括在內(nèi)。最后一句“云深不知處”，又是童子答復(fù)對方采藥究竟在山何處的問題。采用多種形式的讀，反復(fù)閱讀從詩句體會人物情感，為指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀作準(zhǔn)備。第一句：松下問童子——滿懷希望。第二句：言師采藥去——情緒一下子低落變成失望。第三句：只在此山中——失望之中萌生了一線希望。第四句：云深不知處——悵然若失，又生出無可奈何之感。理解詩句的其中蘊(yùn)含的感情色彩，我們再次靜心與文本對話，融入其中，仿佛讀者就是尋隱者。但是，我在引導(dǎo)學(xué)生揣摩詩人對隱者的仰慕之情時，還未發(fā)掘?qū)W生的主觀能動性，顯得有些生硬。

《尋隱者不遇》教學(xué)反思
執(zhí)教這節(jié)課時，我按照看--讀--議--說--演的教學(xué)思路完成教學(xué)任務(wù)。
       首先我讓學(xué)生結(jié)合插圖試著理解古詩意境。然后通過結(jié)合插圖和讀一讀的方法，進(jìn)一步感知古詩的內(nèi)容。由于這篇古詩讀起來比較簡單，學(xué)生能初步理解古詩意思。接著，我創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生抓住“隱”展開熱烈的討論“古詩表達(dá)的是一種怎樣的思想感情”。結(jié)合我的引導(dǎo)，學(xué)生各抒己見，但是基本上都能體會到隱者的高尚之處，最后通過演一演的方式，學(xué)生更深入的理解感悟古詩的意境和所表達(dá)的思想感情。

尋隱者不遇教學(xué)反思
總覺得這首古詩對于五年級的孩子來講，太簡單沒什么好教的。細(xì)細(xì)研讀文本，才發(fā)現(xiàn)一首詩可以教的內(nèi)容很多，于是就整整花了一課時教《尋隱者不遇》，感覺意猶未盡。

這首詩的意思不難理解，布置預(yù)習(xí)作業(yè)：查閱資料，理解詩句的意思。課上一檢測，學(xué)生十分準(zhǔn)確地說出了“言”、“云深”、“不知處”等詞的意思，每句詩的意思也說得很清楚。

在此基礎(chǔ)上，我重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)：1.課前誦讀賈島的《題詩后》，從“二句三年得，一吟雙淚流”以及“苦吟詩人”，理解賈島嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度。課上，讓學(xué)生講講詩中的故事，逐步完善故事內(nèi)容，從而明確“一問一答，藏問于答”的獨(dú)特形式。2.引導(dǎo)學(xué)生思考，詩人主要寫誰？通過比較“詩人、童子、隱者”，學(xué)生明確了歌詠的對象是隱者。原來書寫的對象竟然隱藏在看似平淡的一問一答之中，體現(xiàn)出構(gòu)思的精妙。3.進(jìn)一步思考：隱者有什么特點(diǎn)？從字里行間推敲推敲。學(xué)生抓住“云深不知處”概括出“學(xué)問高深”、“神秘莫測”……”等特點(diǎn)。接著從“隱者”入手，聯(lián)系學(xué)生熟悉的“諸葛亮”“姜子牙”等人物，了解隱者的性格特征。在古詩里，詩人也通過一個字贊譽(yù)了隱者的高貴品格，是哪一個字呢？（松）賈島在詩中用“松”描寫了隱者居住的環(huán)境，隱藏著對隱者高潔品格的贊美。4.從課題入手，思考：詩人為什么要“尋隱者”？從而領(lǐng)悟詩人對隱者的崇敬、仰慕之情。“尋隱者不遇”有一絲遺憾，但更多的是對隱者的贊譽(yù)，通過“不遇”之行，詩人對隱者的仰慕之情更深了。

當(dāng)然從敘事詩的角度來講，也給了學(xué)生許多的啟示：短短二十字，交代了時間、地點(diǎn)、人物、有人物對話，環(huán)境描寫，心理變化……

教一首詩真不簡單那！

《尋隱者不遇》教學(xué)反思
《尋隱者不遇》是一首淺顯易懂、通俗明快的古詩。那這樣的一首詩究竟有何獨(dú)特的魅力，會讓人們傳誦至今。

課堂上，我充分利用插圖。在導(dǎo)入時，我讓學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，從這幅畫中你看到了什么？又猜到了什么呢？學(xué)生們各抒己見，有的說是一位年長者在向小孩打聽前方的道路，有的學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上說，詩人在向孩童打聽隱者的行蹤。這樣便很自然地過渡到對“隱者”的理解。學(xué)生們回憶起上學(xué)期學(xué)過的《三顧茅廬》中的諸葛亮，對“隱者”的形象有了初步的了解。

這首詩的詩意很容易理解，在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生在品味朗讀中，發(fā)覺歌詠的對象——隱者，竟然隱藏在看似平淡的一問一答之中，這體現(xiàn)出作者構(gòu)思的精妙。為了讓學(xué)生更易體會在這短短的四行詩中，作者情感的變化，我創(chuàng)設(shè)了不同的情境，這樣，學(xué)生便很容易走近作者的內(nèi)心，感受到作者渴望見到隱者的心情。同時，也更易于指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

可以說，本課的教學(xué)目標(biāo)已基本達(dá)成。但在某些環(huán)節(jié)上，還存在些許問題，比如：在對“云深”一詞的理解上，沒有將插圖運(yùn)用到位。另外，最后對“隱者”的認(rèn)識，應(yīng)該將話語權(quán)交與學(xué)生，而不應(yīng)該由教師小結(jié)。

今后，我將更加深入地挖掘教學(xué)內(nèi)容，拓展同類同題詩歌，讓教學(xué)內(nèi)容更豐富。

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