本文關(guān)鍵詞：初中生物論文，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

                初中生物論文

 
摘   要 :在人類21世紀的今天，生命科學與生物技術(shù)已經(jīng)發(fā)展成多學科綜合滲透的高科技領(lǐng)域，而且成為21世紀高科技發(fā)展的三大支柱之一，在我國也越來越受到重視和發(fā)展。然而生物學科在我國是初中學校的眼中一直是“小學科”，老師眼中的“豆芽科”，學生眼中的“副科”，我國應(yīng)該如何改變現(xiàn)狀呢?我國在生物教學方面又應(yīng)該如何運用.?如何才能讓學生更好的學好生物呢?
一. 緒論
 
1.1研究背景及目的
     從教初中生物多年，歷經(jīng)了課程內(nèi)容的幾次變革。當本學科中《生理衛(wèi)生》還是升學考試科目之一時，由于其與人體自身結(jié)合緊密，內(nèi)容不多，且通俗易懂，是學生拿分的好學科，在學校老師和學生心目中都是寶貝。后來，全國上下大興素質(zhì)教育，呼吁減輕學生課業(yè)負擔，初中升學不再考試生物學科，只在初二下期結(jié)業(yè)，本學科在學校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學生及家長心中的地位大大下降，令人尷尬：許多學校生物專業(yè)教師紛紛改行，生物學科成了“捎帶”、“搭配”，是學校眼中的“小學科”，老師眼中的“豆芽科”，學生眼中的“副科”，致使生物學科教學現(xiàn)狀令人堪憂，完成九年義務(wù)教育學生的生物學素養(yǎng)令人堪憂。我國現(xiàn)行生物課程標準倡導(dǎo)科學、技術(shù)和社會的教育，關(guān)注學生將來成為一個合格公民，在參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需要的生物科學素養(yǎng)。因此探索一條既符合社會時代發(fā)展要求和學生年齡實際，又能讓學生愉快接受基本生物學知識、技能和情感的教學途徑，是每一位生物教師的責任。
筆者在從教經(jīng)歷中，本著本學科在學校的地位實際和學生學習狀況實際，結(jié)合大綱、課標的要求，致力減輕學生課業(yè)負擔，提高學生學習水平和能力，培養(yǎng)學生生物學素養(yǎng)，發(fā)散出以下幾點倫理。
1.2 主要研究內(nèi)容
    本文主要主要研究初中生物的地位以及如何學好生物,教好生物，通過理論與企業(yè)實踐相結(jié)合，歸納出在我國生物教學大環(huán)境下，中小學校生物學科的職業(yè)化塑造之路。
1.3 主要研究方法
    本文主要采用的研究方法有文獻查找法，例證法，歸納總結(jié)法等等。
 
二.論初中生物的地位
 
    據(jù)報載美國《科學》雜志評出2005年度十大科學突破，進行研究榮登榜上首，除此項外，還有：植物研究豐收年、重要蛋白質(zhì)的特寫、分子信號共計四項，都是有關(guān)生物科學方面的。上個世紀以來，生物科學取得如此巨大成就和突破已經(jīng)使生物學這門古老學科煥發(fā)了青春。隨著它與物理學、化學、數(shù)學以及其他學科之間不斷交叉、滲透和融合，作為藥學，農(nóng)學、環(huán)境等學科的基礎(chǔ)，更為物理、化學、信息科學、材料與工程學注入了新的血液，極大推動了科學技術(shù)的發(fā)展。生物學已經(jīng)成為21世紀帶頭學科之一，生物工程已成為21世紀龍頭產(chǎn)業(yè)，生物科技已成為衡量一個國家科技水平和核心競爭力的重要依據(jù)。生物科學具有如此重要的地位，而作為基礎(chǔ)教育階段的生物，又是怎樣一種地位呢？我們將英語與生物作一比較便可得出結(jié)論。眾所周知，英語從六、七十年代的學而不考，到按一定比例進入考試成績，發(fā)展為現(xiàn)在的中考150分。英語在短短幾十年的時間內(nèi)一躍成為初、高中學科的龍頭老大，甚至在大學里它也是牢不可破的第一專業(yè)，哪怕你是中文專業(yè)的。而在自然科學發(fā)展最為迅速的生物科學、日益呈現(xiàn)巨大的社會效益和經(jīng)濟效益的生物科學，幾十年來仍然是原地“一二一”。與高高在上的英語比起來，它只是一個小老弟！
    關(guān)于生物這樣的學科，我們教育界給它付予的名字很多，象其他不受重視的學科一樣，從最開始的豆芽科、到副科、現(xiàn)在又有一個新名字叫非基礎(chǔ)學科。說白了，就是中考只它只有0分。我們的教育歷來存在學科歧視，我們也高喊“科教興國”，一面體現(xiàn)出國人強烈的實用主義�？茖W算什么，考起國重才要緊！是啊，英語150分，生物30分，孰輕孰重，你還不明白？在國人狂熱的學習英語氣氛中，耗費了多少人的時間和精力。大部分人學了幾年英語的作用是什么？你看國人在教牙牙學語 的幼兒的時候，都是教他“bye、bye”而不是“再見”這就是明證。多少人今后會用、一定要用？筆者是在80年代讀的初中，到大學畢業(yè)學了8年英語，而今搞教育，也不覺得非它不可。為什么要耗費大多數(shù)人的精力去完成本來只需少數(shù)精英才需要掌握的英語呢？有人會說，我們要向美國等西方發(fā)達國家學習，當然就要學習它的語言。以為學了它的語言我們的科技水平就提高了。果真如此嗎？那么一向瞧不起美式英語的英國科技水平就該是世界第一了，因為他們才是英語的老祖宗。在這方面我們?yōu)槭裁床粚W日本，用專業(yè)人士對國外科技圖書資料進行了大規(guī)模的翻譯，以節(jié)省大量的人力、物力和財力。日本的經(jīng)濟、科技實力有目共睹，與美國關(guān)系更鐵，也沒有日本人象中國人那樣狂熱的學習英語。筆者無意貶低英語的作用，但我們真應(yīng)該正確對待生物學科。
    中國自“五四”以來高舉科學的旗幟，到現(xiàn)在“科技興國”響徹云霄。而我們的基礎(chǔ)教育卻把科學扼殺在死板的課堂上，讓學生“生吞活剝”、“ 皓首窮經(jīng)”，在紙上作實驗，死記硬背這怎樣強化一個民族的科學素養(yǎng)？
   筆者一家之言，可能失之偏頗。但教育、考試政策的制定者們，面對迅猛發(fā)展的生物科學，我們的基礎(chǔ)教育指揮棒是不是也該“世易時移，變法宜矣！”。愿我們的國人實用主義真正的適用，實用一些。
 
三、該怎樣教好初中《生物》
 
    根據(jù)多些實踐表明，有的從初中升入中等師范學校的學生，初一學過的最常見的蔬菜名稱都不會寫，如把“萵苣”寫成“窩菊”，把“菠菜”寫成“波菜”，把“薺（ｊｉ）菜”寫成“齊（ｑｉ）菜”等，常見植物屬于什么科，除了對十字花科的白菜較熟悉外，其他的幾乎都不認識。我認為利用實物直觀教學很重要，比如引導(dǎo)學生在課外科技活動中按教科書中的內(nèi)容制作了一些常見的植物浸制標本，如茄科、葫蘆科、十字花科，錦葵科等常見的代表植物，將這些植物標本制成后，用５％的福爾馬林保存起來作為直觀教學的教具。今年初中生物教材和中等師范生物教材都有變動，教材中附了些圖，有利于教學，但書中的圖與實物教具是有區(qū)別的，圖是平面教具，特別是植物，我們通過觀察根、莖、葉、花、果實、種子等器官的特征來識別植物。而這些器官的形態(tài)特征在圖中不一定能反應(yīng)出來，特別對一些較低等的無根、莖、葉分化的植物只看圖是不能掌握的，如水綿，這是淡水中常見的綠藻，教材中附有圖，但認識水綿的形態(tài)，生活環(huán)境，必須通過學科活動，叫同學們親自去采集，通過實物觀察才能鞏固書本知識，同時也能提高學生的思維能力。
3.1、用實踐學習生物
腦功能定位學說表明，人類大腦由兩半球構(gòu)成，大腦對人體的運動和感覺的管理是交叉的，左半球的功能 側(cè)重于邏輯思維，如語言、邏輯、教學、分析、判斷等；右半球側(cè)重于形象思維，如空間、圖形、音樂、美術(shù) 等。左、右腦半球猶如兩種不同類型的信息加工系統(tǒng)，它們各司其職，相輔相成，相互協(xié)作，共同完成思維活動。左右兩半球信息交換的生理結(jié)構(gòu)是胼胝體，它由兩億條神經(jīng)纖維組成，每秒鐘可以處理兩半球之間往返傳遞的40億個信息。傳統(tǒng)的生物教學，重視邏輯思維的培養(yǎng)，輕視形象思維的發(fā)展，不專注于實踐的作用，同時影響著智力的提高。因此，我們應(yīng)主攻思維能力的培養(yǎng)，強化實踐的鍛煉。
感知是形象思維的源泉，人們認識生物總是從感知開始，主要通過視覺把所學的生物形象信息傳遞給大腦，在大腦中留下痕跡，當事情不在面前時，這種痕跡會再現(xiàn)出事物的形象，心理學稱為表象。人腦用表象材料進行思維，創(chuàng)造出新形象的過程就是形象思維。沒有感知作基礎(chǔ)，表象就不會產(chǎn)生，沒有表象作材料，就談不上形象思維。那么生物談何學好。因此，要為形象思維準備豐富的表象，在生物教學中應(yīng)抓好以下幾點：①加強實驗教學，這是形成豐富表象的主要途徑，一個成功的實驗，會留下深刻的表象，應(yīng)盡量創(chuàng)造條件，讓學生參加實驗過程，從中獲得生動形象的表象。②運用形象教具，來豐富學生的感覺，如模型、圖片、掛圖等。③理論聯(lián)系實際，廣泛攝取表象，引導(dǎo)學生到自然界去識別生物、調(diào)查破壞生態(tài)平衡的因素等。④從聲象教材中攝取表象，聲象教材的優(yōu)勢，能同時喚起聽覺和視覺的興奮，促進左右腦協(xié)同工作，發(fā)揮形象思維和邏輯思維的作用，以達到對生物本質(zhì)的認識。在施教中，我們要提倡多種生物信息的滲透，以便形成豐富多彩的表象。
3.2、研究性學習生物學
    所謂研究性學習，國內(nèi)學術(shù)界有如下幾種認識：①泛指學生主動探究問題的學習，即學生在教師指導(dǎo)下，以類似科學研究的方式去獲取知識，應(yīng)用知識解決問題。②指學生在科學課中自己探討問題的學習方九③從課程結(jié)構(gòu)上看；“綜合實踐活動”的設(shè)置，它包括三類指定領(lǐng)域，即研究性學習、社會實踐和社區(qū)服務(wù)、勞動技術(shù)教育。其中研究性學習是核心。  生物學作為一門與社會發(fā)展密切聯(lián)系的自然學科，在新世紀有著廣闊的發(fā)展前景。從人類基因組計劃到致癌基因、從轉(zhuǎn)基因動、植物到克隆基因。從線粒體基因到人類媽祖”非洲夏娃”、從餐桌上的轉(zhuǎn)基因食品到DNA偵破技術(shù)等等，漸漸地成為有文化的公民必備的常識。其中“生命科學”、“轉(zhuǎn)基因工程”、“克隆技術(shù)”，已經(jīng)在很多領(lǐng)域顯示出了其領(lǐng)先科學的優(yōu)勢，生物學與其它學科的相互滲透及“生物實驗”’的普及，對“研究性學習”的引入創(chuàng)造了有利條件。生物學實驗中的驗證性實驗及探究性實驗，非常適合初中學生進行“研究性學習”。通過上述學習，可以使學生主動獲取有關(guān)生物體結(jié)構(gòu)、功能及進化方面的理論知識。生物學與地理等學科結(jié)合，可以為學生創(chuàng)造探索生物多樣性與環(huán)境保護、植被破壞與水土流失、亂伐森林與沙塵暴、雪塵暴肆虐的關(guān)系，以及環(huán)境污染與人類疾病發(fā)生關(guān)系的調(diào)查。  2.“研究性學習”滲透的目的  研究性學習是以學生的自主性，探索性學習為前提，以學生感興趣的生物學問題為研究主題，以個人或小組活動方式進行專題研究，建立起師生平等、民主，教學相長的教學過程，有效提高學生分析問題
3.2.1、讓學生成為課堂實踐者
    目前的學校教育，課堂仍是主陣地，傳統(tǒng)的課堂教學就是傳授知識，將前人的經(jīng)驗一代一代地傳遞下去。一本教材，一塊黑板，學生思維也受到某種條條框框的限制，患得患失，丟失了個性和創(chuàng)意。而新課程標準更多關(guān)注的是學生在課堂上的主體作用，充分發(fā)揮學生的潛能。
      作為以實驗為基礎(chǔ)的生物學科，實驗在教學中有著獨特的功能和作用。實驗是獲取知識，進行知識創(chuàng)新的重要手段，要培養(yǎng)學生獲取知識的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，要提高學生的科學素質(zhì)，就不能不重視發(fā)揮實驗應(yīng)有的作用。如初中生物七年級上冊探索生命的方法一節(jié)中,蚯蚓在什么樣的物體表面爬得最快的探究實驗。讓學生自己去實驗去探究。有的學生將蚯蚓放在玻璃上，有的放在硬紙板上，有的放在軟軟的海綿上，還有的將蚯蚓放在水里厖通過觀察，最后得出結(jié)論：蚯蚓在粗糙的硬紙板上爬得最快。理由是蚯蚓的運動依靠剛毛的協(xié)助，只有在粗糙的表面蚯蚓爬的最快。初一學生對實驗有較強的好奇心和濃厚的興趣，他們樂于動手，熱衷實驗。教師只要做好組織引導(dǎo)，巧妙地拋磚引玉，讓學生大膽實驗，為學生能通過自由自在的探究享受到成功的樂趣助一臂之力。
3.2.2、讓學生成為課堂的研究者
      學生的學習活動有多種形式，接受學習、發(fā)現(xiàn)學習、體現(xiàn)學習，但更重視學生的自主學習，重視學生在實踐活動中的學習，建立在自主學習基礎(chǔ)上的課堂教學充滿活力，如初中生物七年級上冊《種子萌發(fā)的外界條件》有的學生說外界條件主要是光、有的說土壤、有的說水份等等。有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，誘導(dǎo)學生盡快進入角色，激發(fā)探究的興趣。把課堂交給學生�！�
3.3、學好生物的關(guān)鍵—興趣
    在發(fā)達國家，很多優(yōu)秀青年科學家都流向生物科學已成為明顯趨勢，學習生物、農(nóng)學、醫(yī)學的青年數(shù)量急劇增加。但我國的情況卻相當令人擔憂，據(jù)統(tǒng)計我國12所重點大學生物系的1066名教師里，教授:講師:助教＝4.8:3:1,原因是年輕的教師大批流失，這是因為生物學在發(fā)達國家倍受重視而在國內(nèi)倍受冷遇的反差特別大。
    就中學教育而言，從我們的教育系統(tǒng)到學生和家長，總體上還不太重視生物這一學科。尤其是在初中，生物科一直作為副科，使生物在初中教學中一直倍受冷落。
造成這種狀況的原因非常復(fù)雜。因此，要改變這種狀況，涉及因素很多，也并非一朝一夕就能完成。但是只要我們能從低年級（如初一、初二，甚至更早）抓起，盡早培養(yǎng)學生的生物意識，從小就開始灌輸生命科學重要性的意識，讓學生盡早地重視生物學以及相關(guān)的學習，自小就打好生物基礎(chǔ)，必然能使這種不良的狀況及時得到改善。
    教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一�！苯逃睦韺W研究也表明，當一個學生對學習產(chǎn)生興趣時，就會積極、主動、心情愉快地學習，不會覺得學習是一種負擔。另一個研究也表明興趣是獲得知識的內(nèi)在動力，它影響著學生的學習行為與效果。學生對所學學科興趣越濃厚，其學業(yè)成績一般都會越理想。因此，要想讓學生喜歡生物，重視生物，就得先激發(fā)他們學習生物的興趣。
    初中生物教學中，能激發(fā)學生學習興趣的地方其實很多，尤其是新教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都比較靈活而多樣，大多內(nèi)容都以學生的日常生活入手，既注重了知識的系統(tǒng)性，又增加了實用性和趣味性。
3.3.1、“好的開始是成功的一半”，把握開始尤為重要。
    課堂是教師教育教育教學的最基礎(chǔ)的陣地，因此，充分利用好第一節(jié)的生物課和以后每一節(jié)課的開端，對學生積極性的提高非常重要。對每一屆學生，初一的第一課，我都會做好充分的準備，以“致同學們”為基礎(chǔ)，以小故事的形式為他們展示生物學中最新的發(fā)現(xiàn)、最新的進展以及生物學對人們生活的影響。而在講的過程中我通常會有所保留，每個故事都以問題結(jié)束。例如在講到他們都很感興趣的克隆羊時，我就問他們：那么你們知道克隆羊是如何誕生的呢？會不會有克隆人出現(xiàn)呢？如果真有克隆人的話，世界會有什么影響呢？以此來引起學生的興趣。而在備每一節(jié)課時，我都會根據(jù)每一節(jié)的內(nèi)容找出適當?shù)拈_端話題或畫面，以引起學生的興趣。例如在講“人的生殖”時，我以世界個第一個的試管嬰兒——英國的路易斯?布朗的出生為開端，引出人類的生殖的話題；在講“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)時，我先讓學生欣賞一段影片，內(nèi)容是地球上的各種生態(tài)系統(tǒng)的畫面，使得學生一下子就被影片中優(yōu)美的畫面和音樂所吸引，很快找出畫面中各種生物的差異，從而對各生態(tài)系統(tǒng)有了深刻的印象。
3.3.2、重視實驗的作用。
    生物是一門實驗性很強的學科，觀察和實驗是生物學最基本的研究方法之一。新教材更是非常注重學生實驗探究能力的培養(yǎng)。通過觀察和實驗，不僅可以使學生加深和掌握生物學知識，而且還非常有利于培養(yǎng)學生的學習興趣。因此，在課時再緊張的情況下，我也會盡量讓學生多動手。每一屆的學生對《觀察細胞的結(jié)構(gòu)》這一章書都非常感興趣，印象也最為深刻，因為這一章的內(nèi)容大多在實驗室里完成，還有機會接觸到他們未曾使用過的顯微鏡和其它的實驗工具。如果部分的實驗需要的時間比較長的情況下，本人會組織部分學生先進行預(yù)備試驗，再讓他們以小組形式向全班同學作報告的。這樣既達到培養(yǎng)興趣的目的，又節(jié)省了課堂時間，更能讓一部分能力比較強的學生，甚至能力一般的學生都有表現(xiàn)自我的機會。
3.3.3、充分利用多媒體，提高學生的興趣。
    現(xiàn)行的教材所配的教學影片相當精彩，如果能充分應(yīng)用，一方面會比教師口頭講解更為直觀，另一方面也肯定可以吸引學生的興趣。例如，講解《小羊多莉的身世》之前讓學生看看影片，對學生分析細胞核是遺傳信息庫這個問題時有很大的幫助，而且直觀的影片也使學生對整個克隆過程有更深刻的理解。又如講到“生物多樣性受到威脅及其原因”時，一組組現(xiàn)實的畫面，把各種生物惡劣的生存環(huán)境一一展現(xiàn)出來，比課本單調(diào)的文字更能增加學生的印象，更容易轉(zhuǎn)變他們的思想意識。
3.3.4、利用現(xiàn)代生物技術(shù)成果激發(fā)學生的學習興趣，提高主動學習、集資料的能力
新的生物科技成果正深刻地影響和改變著人類的生活，學生在日常生活中都能接收到不少關(guān)于生物科技成果的信息，只是他們往往只了解到一些皮毛。去年在講到“沒有細胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒”時，很多學生都對書本提到的病毒能幫助完成轉(zhuǎn)基因過程這一點非常感興趣，部分學生能講出一點小知識，但大多數(shù)都只停留在對“轉(zhuǎn)基因”這個詞的記憶印象上。于是我提議全班同學圍繞“轉(zhuǎn)基因技術(shù)”或“基因治療”分組查找資料，下一節(jié)課進行小組比賽，看誰找得又多又好。結(jié)果，每個小組都能找到一些新奇有趣的資料，大家都聽得津津有味。自此，部分學生都開始養(yǎng)成自覺收集資料的習慣。所以當我講到某些內(nèi)容需要舉例說明時，通常都能有人幫得上忙。如，當我講到有社會行為的動物時，就有的學生舉出了一大堆的例子，還繪聲繪色地給大家講它們的生活方式；在講動物與仿生時，書本的例子根本不能滿足學生的要求，他們的例子比我準備的還要豐富得多。
這些新的生物成果，讓學生加深了對生物學的了解，培養(yǎng)了興趣，也提高了能力，一舉多得。
3.3.5、結(jié)合時事，不失時機增加學生的課外知識。
有些知識本來比較枯燥，但是如果與某一個新聞故事有關(guān)的話，往往會比較能引起學生的興趣。例如在講到《分析人類活動破壞生態(tài)環(huán)境的實例》這一節(jié)課時，一位學生提到了他從網(wǎng)上看到的一則關(guān)于兩極冰川在不斷融化的新聞。很多學生都知道是溫室氣體的排放使全球變暖引起的。我問了一句：如何才能阻止這種不好的事情繼續(xù)發(fā)生呢？課堂一下子就熱鬧起來了，學生們都想了很多的假設(shè)。植樹造林、減少溫室氣體的排放，節(jié)約能源等的答案都一一冒出來了。最令大家捧腹的要數(shù)一位男同學的答案了：全球每個地方都放一些氫氧化鈉，甚至可以用飛機噴一些到空中（我們在講光合作用的原料的時候曾經(jīng)提到過，氫氧化鈉可以吸收實驗裝置中的二氧化碳）。他的“創(chuàng)造性”答案使這個題目的議論在一片笑聲中結(jié)束了。神州六號上太空后，講到生物圈為生物的生存提供的基本條件和太空育種時又多了一條新聞可以借用了。
3.3.6、感情交流，激發(fā)興趣。
    人都是有感情的動物，如果一個人對某個人特別好的話，正常來說，另一個人通常都會投桃報李的。同樣的情況也會出現(xiàn)在師生之間。教師對學生好，學生對他所任教的這門課自然也會產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，老師應(yīng)該對學生多與學生進行感情交流，做到處處關(guān)心學生，做學生的朋友。同時課余時間應(yīng)多深入到學生中去和他們聊天。講講生物領(lǐng)域中各種各樣的趣聞、軼事；幫助解答生活中的一些疑難問題，尤其是在講七年級下冊時，由于都是一些與人體相關(guān)的知識，學生的問題特別多，當然也是與學生溝通的最好時機。
    但是如果對生物的學習興趣一直都僅僅保持在“覺得這一科有趣”的層面上的話，是很不利于學生的進一步探究和學習的。所以，在培養(yǎng)學生的一定的學習興趣基礎(chǔ)上，我們教師就應(yīng)該想辦法把這種興趣轉(zhuǎn)化成主動學習、主動探究、主動思考的動力。
    當然，要做好這件工作需要多方面的配合。除了學生的因素外，教師本身也要注意自身素質(zhì)的提高，通過不斷地學習，不斷更新自己的觀念，轉(zhuǎn)變自己的教育、教學觀和教育教學方式，嚴格按照新課標的要求，以適應(yīng)新教材和新教改的要求，才能出色地完成引導(dǎo)者的角色。本人覺得自己在這些方面還是做得不夠，今后一定繼續(xù)努力，盡力做得更好。
3.4、在生物教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力
創(chuàng)造性思維是指運用已有的知識經(jīng)驗，經(jīng)過獨立思考，在教師的指導(dǎo)下或在自己學習的基礎(chǔ)上有新的理論甚至有獨到的見解的思維。只要能發(fā)現(xiàn)不同于教材、不同于教師的解題和學習方法，只要能運用已知解決實際問題且有新穎性、新特性……，均屬于創(chuàng)造性思維范疇。生物學教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性能力應(yīng)注意以下幾點；
3.4.1、重視思維過程　　
    在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力時，重視思維過程是進行教學的關(guān)鍵，其教學方法就在于讓學生顯示其思維過程。例如：“一對夫婦色覺正常，但他們的父母雙方都是色盲患者，問他們所生兒子中患色盲的機率是多少?”教師提問時，不是問這道題怎樣做，而是問你是怎樣想的。問“怎樣想”，人人都可以講，而且講出來都有一定的道理，這樣的提問，所有的學生都會顯示出自己的思維過程，把自己的思維過程與講解的思維過程加以比較，從而掌握正確的思維方法。創(chuàng)造教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力中，重視思維過程的成功之處，就是讓所有學生搞清楚結(jié)果的來龍去脈。同時，為了促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，教師在提問的設(shè)計中，還應(yīng)重視對學生思維過程的考查，比如追問“這個問題你怎樣想”、“你為什么這樣想?”、“說說你的思考步驟”等。思路往往比結(jié)論更重要，因為只有學會思考，學生才能掌握獲取知識的本領(lǐng)。教師還應(yīng)注意學生智力活動的評價，使學生認識到思路在解決問題過程中的作用和重要性。對于那些簡捷巧妙、概括力強、有獨到見解的方法，應(yīng)予以肯定和表揚，達到提高學生創(chuàng)造性思維水平的目的。　
3.4.2、強化思維訓練　　
    在課堂創(chuàng)造教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力需要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，采用不同的思維訓練途徑，以達到激活學生思維的敏捷性、靈活性、深刻性、批判性、廣闊性之目的。進行統(tǒng)攝思維訓練，運用已學的基礎(chǔ)知識、基本概念、基本事實，對一章或幾章的知識進行總結(jié)歸納，使知識成塊，那樣思維就會很清楚
3.5、生物學實驗的復(fù)習策略
    生物學實驗的復(fù)習，是進一步強化基礎(chǔ)知識、學會基本方法和形成基本能力的重要環(huán)節(jié)。為此，提出如下復(fù)習策略與教師們交流。1、要將實驗內(nèi)容融于構(gòu)建的知識體系中高中生物學中的動手實驗和教材中提到的眾多實驗，是生物學知識體系中的重要組成部分。復(fù)習實驗內(nèi)容應(yīng)以知識體系為基礎(chǔ)，并與知識體系有機地融合在一起。例如：1.1“觀察植物細胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”的實驗，就是證明植物細胞是一個特殊的滲透系統(tǒng)，植物細胞的結(jié)構(gòu)與滲透作用發(fā)生的原理。浸在溶液中的成熟植物細胞和滲透作用的物理裝置是相似的，都具備了半透膜和膜兩側(cè)溶液具有濃度差的條件。這正是我們復(fù)習水分代謝的一個重點內(nèi)容，因此復(fù)習中如有條件可再做此實驗，并研究、分析問題。
3.6、轉(zhuǎn)變理念是進行課堂教學的關(guān)鍵
    《生物課程標準》倡導(dǎo)的三個基本理念（面向全體初中學生；提高生物科學素養(yǎng)；倡導(dǎo)探究性學習。）為生物學科的課程改革指明了方向。吸收傳統(tǒng)教學的優(yōu)點，摒棄其弊端，轉(zhuǎn)變教師的教育教學理念是進行課堂教學的關(guān)鍵。
教師應(yīng)是組織者、合作者、促進者、引導(dǎo)者、研究者，是“平等中的首席”。師生之間的關(guān)系應(yīng)該是平等、合作、民主、互動的。教師要關(guān)注每個學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)具有個性差異的學生。教師要適度允許學生在成長中犯錯誤，因為問題學生將可能使你成為教育家。教師要注意尋找學生的閃光點，激勵學生進步。教師應(yīng)重視用教材教、重視學生自學，重視學生學習的過程。教師應(yīng)教會學生學習的方法，培養(yǎng)學生終身學習的能力，以及情感、態(tài)度和價值觀。特別是教師應(yīng)以學生為中心，學會寬容，學會傾聽學生的訴說。如北師大版《生物學》七年級上冊“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”這個活動，正常情況下鼠婦會跑到黑暗的地方，但實驗過程中，可能會出現(xiàn)這種情況：光亮的地方鼠婦反而多。這有可能是鼠婦跑不動、時間太短或者假死等情況，不能說學生做錯，要尊重事實，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。
3.7、挖掘課程資源是進行課堂教學的前提
    教師要認真學習《課標》，并按照《課標》的要求，全程備課，理解教材的設(shè)計思路，發(fā)揮主觀能動性，主動挖掘課程資源，彌補教輔材料的不足，這是進行課堂教學的前提。
教師要盡量動員學生一起來尋找課程資源，至少有以下好處：（1）小組分工，每個學生只負責一部分，培養(yǎng)了學生的責任感；（2）同齡人一起尋找課程資源，互相學習，互相教育，效果更好；（3）學生的視野得到拓寬，能力得到提高；（4）學生自找的材料范圍更廣，更切合實際，又可減輕教師的負擔。如上到北師大版《生物學》八年級上冊“動物的生殖和發(fā)育”這一節(jié)課雞卵（蛋）的結(jié)構(gòu)時，課前我布置學生自帶雞卵（蛋），結(jié)果每個同學都帶來了，有的小組還帶來了鴨卵（蛋）等其他鳥卵，而且?guī)淼男迈r雞卵（蛋）很多都是受精的，這是教師到市場上統(tǒng)一采購不一定能夠達到的效果。
課程資源無處不在。我們要改變傳統(tǒng)的課堂概念，必要時可走出教室，把大自然作為課堂。如“探究螞蟻的行為”和“探究動物對植物生活的積極作用”這兩個活動，我們只有到周圍的林地、草坪和田間等室外環(huán)境，才能得到第一手資料。實踐證明，室外活動使學生更留心周圍的自然界，學習生物學的興趣更濃了。但一定要組織好，注意安全。
3.8、及時評價是促進課堂教學的活力源泉
     生物學是一門實驗科學，課改后生物實驗活動更多。要讓學生喜歡上《生物學》這個學科，就要讓學生在課堂上特別是活動中不斷嘗到成功的喜悅，這就要求教師不斷探索評價機制，及時評價，才能增進和保持生物學科課堂的活力。活動由于受教學時數(shù)的限制，可以整合，但不可以沒有。而且活動應(yīng)張弛有度，應(yīng)該回歸到可觀察、可評價的知識、能力、情感態(tài)度價值觀這個三維目標上來。及時評價還有利于學生良好學習習慣的培養(yǎng)，如為了減輕教師的工作量，可讓各活動組組長、科代表發(fā)揮更大的作用，設(shè)專門記錄本，記錄課堂活動和當場評價及違紀等情況，并與期末總評掛鉤。學生的學習積極性明顯提高。
及時評價還應(yīng)注意以下問題：（1）每一次評價不要追求面面俱到，而是要側(cè)重這一次任務(wù)的關(guān)鍵評價要素；（2）特別要關(guān)注沒有突出表現(xiàn)的學生；（3）情感、態(tài)度、價值觀的評價要與本學科教學目標相結(jié)合，宜粗不宜細，可點到為止，至少讓學生得到鼓勵。
3.9、教學反思是改進課堂教學的有效途徑
     課改以學生發(fā)展為中心，提倡粗線條的教學設(shè)計，后在課堂上隨機補充完成。要根據(jù)學生的需要進行教學，多關(guān)注學生的實際收獲，少關(guān)注課堂的完整性，但嚴禁拖課。所以每一堂課都充滿著不確定因素，很多問題的答案都是開放的，學生的思維開闊，創(chuàng)新的火花隨時都可能迸發(fā)。這就要求教師要有較強的教學機智，課前先多預(yù)設(shè)幾種可能應(yīng)對學生的實際反應(yīng)。如北師大版《生物學活動手冊》八年級上冊活動“觀察雞卵的結(jié)構(gòu)”討論3：判斷你所觀察的雞蛋能否孵出雛雞，說出理由。有一個學生的答案與眾不同：不能。因為這個雞蛋已經(jīng)被我打破了。這個答案可能連教師都預(yù)想不到，學生是從另一個角度考慮問題，教師當然不能否認該答案的正確性。我們只能重新審視該題目的嚴密性。所以課改了，教師更要保持經(jīng)常自我反思的好習慣，這是縮短生物學科教學理念和行為差距的有效途徑。
    總之，教師應(yīng)重新認識新一輪課改背景下的生物學課堂教學，生物學課堂教學無固定模式可循，教師應(yīng)本著“與新課程一起成長”的態(tài)度來創(chuàng)新發(fā)展生物學課堂教學的內(nèi)涵。
 
四、淺析生物教學中的能力培養(yǎng)
 
    學生創(chuàng)新能力、實踐能力、綜合運用知識能力是當前課堂教改的主要目的�！耙阅芰α⒁狻笔莾�(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，規(guī)范課堂教學的主導(dǎo)原則，筆者在教學實踐中就學生能力培養(yǎng)進行了以下探索：能力是在理解掌握規(guī)律性知識和運用知識訓練過程中逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來的。扎實的基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)和發(fā)展能力的前提。因此，能力培養(yǎng)不僅不能削弱“雙基”而且必須基礎(chǔ)知識扎實，基本技能訓練純熟。在新授課教學中教師的主導(dǎo)作用要落實到不斷引發(fā)學生積極思維上，通過不斷設(shè)問，引導(dǎo)，啟發(fā)學生思維，從中提高分析解決問題的能力。比如在《質(zhì)壁分離和復(fù)原》實驗中，學生已觀察和掌握了30%蔗糖溶液出現(xiàn)的現(xiàn)象后，進一步設(shè)問：如果換成50%的蔗糖溶液會如何？30%的硝酸鉀溶液又如何？進而聯(lián)系生產(chǎn)實際，提出“如果一次施肥過多會造成什么危害，”如此環(huán)環(huán)相扣，進一步設(shè)問，學生會從中歸納出知識規(guī)律性。又如《生長素發(fā)現(xiàn)過程》實驗，教師要對實驗層層詳細分析，從中培養(yǎng)學生科學的思維方法和嚴謹求實的科學態(tài)度。這些都是學生能力提高的必由之路，長期堅持下去，會為學生發(fā)展奠定堅實牢固的基礎(chǔ)。
4.1、給學生以具體、簡單、易行的學法指導(dǎo)和要求，教會學生學習。
    由于學科地位和特點的原因，許多教師對課程改革仍然停留在課本、教學參考書是主要的教學素材，還是實行“教師講、學生聽，教師問、學生答，教師說、學生記”的傳統(tǒng)的教學模式。
    傳統(tǒng)要不要？筆者覺得我們既不能全盤承襲，也不能全部摒棄。我們不要對學生要求太高，也不要過多地責怪學生，要充分考慮學生的基礎(chǔ)，要反思我們傳統(tǒng)的教育所帶來的弊端。教師要充分發(fā)揮積極的誘導(dǎo)作用，從各方面培養(yǎng)學生的探究能力和自學能力，要清醒地認識到不僅要考慮教給學生多少知識，更重要地是教會學生學習，要給學生以具體、簡單、易行的學法指導(dǎo)和要求，使學生具備終身學習能力。
    在課堂上要降低學生學習的門檻和要求，以退為進，循序漸進分階段針對不同層次學生制定不同的考試分數(shù)要求；強化課堂效益，向45分鐘要質(zhì)量，誘導(dǎo)學生眼到、口到、手到、心到；掌握生物學的圖形要求學生做到位置、結(jié)構(gòu)、名稱、功能四統(tǒng)一；筆記與教材結(jié)合，不要求詳記，筆記為總綱，教材內(nèi)容為細目，提綱契領(lǐng)，避免復(fù)習的盲目性和茫然；作業(yè)和評價檢測以小單元課內(nèi)完成為主。
課外多以加強社會實踐和探究為主，還學生生物知識于自然世界。教師要和學生一起隨教學進度設(shè)計一些相關(guān)活動：如實驗室探究、采集制作標本、參觀訪問、動植物普查、生態(tài)環(huán)境調(diào)查等等，并主動與當?shù)氐囊恍┘膊☆A(yù)防、食品衛(wèi)生宣傳、科普宣傳、人口普查、環(huán)保行動等部門加強聯(lián)系，取得他們的支持，參加他們的一些活動。學生通過課外活動，把教室里學的書本知識和實際結(jié)合起來，把大自然的見聞和疑問難題帶回到課堂研究討論，才能融會貫通。
4.2 強化構(gòu)建學生生物和諧觀，致力學生生物學基本素養(yǎng)培養(yǎng)。
    黨的十六屆六中全會，做出了構(gòu)建社會主義和諧社會的重大決定。構(gòu)建和諧社會很重要的一點就是人與自然的和諧，對學生進行具有生物學特點的生物和諧觀的培養(yǎng)教育，對促進學生和社會未來的可持續(xù)發(fā)展有重大意義。
    筆者以為，作為初中學生應(yīng)具備的生物和諧觀所涵蓋的內(nèi)容應(yīng)該包括：生態(tài)意識、環(huán)保意識、人與自然和諧相處意識、生物與環(huán)境相適應(yīng)、生命觀以及愛國主義觀點等等。這些內(nèi)容在教材中并不一定都是專題的、系統(tǒng)的，它滲透到了整個教材體系當中。這就需要我們在教學當中將這些初步知識和教材內(nèi)容緊密結(jié)合，點滴強化，潛移默化，逐步滲透到中學生的思想里，形成學生生物學基本素養(yǎng)。
    例如，講植物和動物的相關(guān)內(nèi)容時，要告訴學生物種多樣性的重大意義，要保護瀕危物種，要讓學生保護青蛙，保護鳥類，保護珍稀哺乳動物；做實驗時，要盡量節(jié)約材料，將成活的小動物放回大自然；講到人在生物圈的義務(wù)時，強調(diào)可持續(xù)發(fā)展的重要性，如何才能實現(xiàn)資源的可持續(xù)發(fā)展，如何建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會；講到生物與環(huán)境時強調(diào)生態(tài)意識、關(guān)注世界人口問題、關(guān)注環(huán)境對人類生存的影響，倡導(dǎo)綠色消費觀念，培養(yǎng)學生節(jié)水、節(jié)電、節(jié)糧的良好生活習慣等等。
 
五、生物學的快速發(fā)展
 
    在自然科學還沒有發(fā)展的古代，人們對生物的五光十色、絢麗多彩迷惑不解，他們往往把生命和無生命看成是截然不同、沒有聯(lián)系的兩個領(lǐng)域，認為生命不服從于無生命物質(zhì)的運動規(guī)律。不少人還將各種生命現(xiàn)象歸結(jié)為一種非物質(zhì)的力，即“活力”的作用。這些無根據(jù)的臆測，隨著生物學的發(fā)展而逐漸被拋棄，在現(xiàn)代生物學中已經(jīng)沒有立足之地了。 
    20世紀特別是40年代以來，生物學吸收了數(shù)學、物理學和化學等的成就，逐漸發(fā)展成一門精確的、定量的、深入到分子層次的科學。人們已經(jīng)認識到生命是物質(zhì)的一種運動形態(tài)。生命的基本單位是細胞，它是由蛋白質(zhì)、核酸、脂質(zhì)等生物大分子組成的物質(zhì)系統(tǒng)。生命現(xiàn)象就是這一復(fù)雜系統(tǒng)中物質(zhì)、能和信息三個量綜合運動與傳遞的表現(xiàn)。生命有許多為無生命物質(zhì)所不具備的特性。例如，生命能夠在常溫、常壓下合成多種有機化合物，包括復(fù)雜的生物大分子；能夠以遠遠超出機器的生產(chǎn)效率來利用環(huán)境中的物質(zhì)和能制造體內(nèi)的各種物質(zhì)，而不排放污染環(huán)境的有害物質(zhì)；能以極高的效率儲存信息和傳遞信息；具有自我調(diào)節(jié)功能和自我復(fù)制能力；以不可逆的方式進行著個體發(fā)育和物種的演化等等。揭露生命過程中的機制具有巨大的理論和實踐意義。 
現(xiàn)代生物學是一個有眾多分支的龐大的知識體系，本文著重說明生物學研究的對象、分科、方法和意義。關(guān)于生命的本質(zhì)和生物學發(fā)展的歷史，將分別在“生命”、“生物學史”等條目中闡述。 
    在17世紀，近代自然科學發(fā)展的早期，生物學的研究方法同物理學研究方法大不相同。物理學研究的是物體可測量的性質(zhì)，即時間、運動和質(zhì)量。物理學把數(shù)學應(yīng)用于研究物理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)這些量之間存在著相互關(guān)系，并用演繹法推算出這些關(guān)系的后果。生物學的研究則是考察那些將不同生物區(qū)別開來的、往往是不可測量的性質(zhì)。生物學用描述的方法來記錄這些性質(zhì)，再用歸納法，將這些不同性質(zhì)的生物歸并成不同的類群。18世紀，由于新大陸的開拓和許多探險家的活動，生物學記錄的物種幾倍、幾十倍地增長，于是生物分類學首先發(fā)展起來。生物分類學者搜集物種進行鑒別、整理，，描述的方法獲得巨大發(fā)展。要明確地鑒別不同物種就必須用統(tǒng)一的、規(guī)范的術(shù)語為物種命名，這又需要對各種各樣形態(tài)的器官作細致的分類，并制定規(guī)范的術(shù)語為器官命名。這一繁重的術(shù)語制定工作，主要是C.von林奈完成的。人們使用這些比較精確的描述方法收集了大量動、植物分類學材料及形態(tài)學和解剖學的材料。 
    18世紀下半葉，生物學不僅積累了大量分類學材料，而且積累了許多形態(tài)學、解剖學、生理學的材料。在這種情況下，僅僅作分類研究已經(jīng)不夠了，需要全面地考察物種的各種性狀，分析不同物種之間的差異點和共同點，將它們歸并成自然的類群。比較的方法便被應(yīng)用于生物學。 
早期的生物學僅僅是對生物的形態(tài)和結(jié)構(gòu)作宏觀的描述。1665年英國R.胡克用他自制的復(fù)式顯微鏡，觀察軟木片，看到軟木是由他稱為細胞的盒狀小室組成的。從此，生物學的觀察和描述進入了顯微領(lǐng)域。但是在17世紀，人們還不能理解細胞這樣的顯微結(jié)構(gòu)有何等重要意義。那時的顯微鏡未能消除使影像失真的色環(huán)，因而還不能清楚地辨認細胞結(jié)構(gòu)。19世紀30年代，消色差顯微鏡問世，使人們得以觀察到細胞的內(nèi)部情況。1838～1839年施萊登和施萬的細胞學說提出：細胞是一切動植物結(jié)構(gòu)的基本單位。比較形態(tài)學者和比較解剖學者多年來苦心探求生物的基本結(jié)構(gòu)單元，終于有了結(jié)果。細胞的發(fā)現(xiàn)和細胞學說的建立是觀察和描述深入到顯微領(lǐng)域所獲得的成果，也是比較方法研究的一個重要成果。 
    到了19世紀，物理學、化學比較成熟了，生物學實驗就有了堅實的基礎(chǔ)，因而首先是生理學，然后是細菌學和生物化學相繼成為明確的實驗性的學科。19世紀80年代，實驗方法進一步被應(yīng)用到了胚胎學，細胞學和遺傳學等學科。到了20世紀30年代，除了古生物學等少數(shù)學科，大多數(shù)的生物學領(lǐng)域都因為應(yīng)用了實驗方法而取得新進展。
 
六、生物學的未來及展望
 
    隨著生命科學的發(fā)展，生物學理論與技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用已滲透到生命科學的各個領(lǐng)域。但是全球性的環(huán)境污染一定程度上改變了自然地理環(huán)境，將使植物種群面臨一個全新環(huán)境。污染敏感種逐漸消失，抗性種質(zhì)被保存并得以進化。因此，植物的分化進化研究成為進化生態(tài)學的重要領(lǐng)域。同工酶、rflp、pcr、rapd等分子生物學技術(shù)已成為重要研究手段并廣泛應(yīng)用于植物抗性進化研究中。
    因此，生物學將在不久的將來，將成為繼科學之后重要的學說。

  本文關(guān)鍵詞：初中生物論文，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。