本文關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)即時評價，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

初中語文課堂教學(xué)即時評價的調(diào)查研究結(jié)題報告

一、內(nèi)容提要

本課題旨在通過科學(xué)先進的理論指導(dǎo)和腳踏實地的課堂實踐研究，使初中語文教師樹立起“照顧差異、追求個性、寬容另類、接納發(fā)展”的差異教學(xué)理念，不斷反思和調(diào)整自己的教學(xué)行為，明確課堂教學(xué)即時評價的重要性及其操作原理。探索并形成一套能及時有效的針對學(xué)科的特點和學(xué)生差異運用藝術(shù)性的評價策略提高課堂教學(xué)有效性的操作方法和經(jīng)驗。

二、課題界定

（1）關(guān)鍵詞一：“初中”。初中是個體從童年期向青年期過渡的時期，從初中開始,少年日益能夠自覺地認識和評價自己的個性品質(zhì)、自己的內(nèi)心體驗或內(nèi)部世界，從而更能夠獨立地支配和調(diào)節(jié)自己的活動和行為。如果少年形成了積極的自我概念，則它們更可能在社會情境中獲得成功。這就決定了評價是教師手里的一種教育工具，它應(yīng)當(dāng)以激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)愿望，幫助形成這種愿望為目的，而不是對不愿學(xué)習(xí)者的一種懲罰措施，而且教師在對學(xué)生進行評價時要注意評價的全面性和藝術(shù)性，力圖給少年良好的引導(dǎo)和啟發(fā)。

（2）關(guān)鍵詞二：“課堂教學(xué)評價”，是指貫穿于課堂全過程的師生雙向信息的傳遞和交流，是教師對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程、效果方面進行點評之語。巧用語文課堂評價，起著反饋、獎勵、調(diào)控、導(dǎo)向以及推進學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的作用。也反映出一個教師的語文素養(yǎng)，教學(xué)機智，課堂駕馭能力，甚至教學(xué)理念。

（3）關(guān)鍵詞三：“即時”針對的是“評價”的時效性，它區(qū)別于“及時”，指的是在課堂教育活動過程中，評價者對于評價對象的具體表現(xiàn)所作的即時的表揚或批評，重要特點就是隨機性和瞬時性，主要作用在于“給個人提供關(guān)于自己學(xué)習(xí)情況的信息”，不包括課后的反饋評價。

三、理論依據(jù)

（1）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中指出，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”“尊重學(xué)生的個體差異”“要從知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價”，“語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段”，應(yīng)加強形成性評價，重視定性評價，對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合”，促進每個學(xué)生的健康發(fā)展。

（2）教育學(xué)理論

    從本質(zhì)上看，教學(xué)是一種綜合性活動，教學(xué)是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合，即教學(xué)既應(yīng)具有科學(xué)活動的特性，要求相應(yīng)的知識、技能和能力，嚴(yán)謹?shù)膽B(tài)度和求實、求真、求精的精神，又應(yīng)具備藝術(shù)活動的特點，要求具有靈活、生動、富有感染力地傳遞信息、表達感情、交流思想、引起認同與共鳴的技巧和機智，化枯燥為生動、變苦學(xué)為樂學(xué)的本領(lǐng)。我國新一輪的課程改革也強調(diào)并實踐著教學(xué)是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合與交互作用的觀點。在教與學(xué)的方式上，強調(diào)要改變以教師、課堂、書本為中心的教學(xué)模式，強調(diào)師生之間的平等交流和對話，強調(diào)積極體驗與探索。在教學(xué)評價上注重評價的過程性（形成性）和激勵性。所以在課堂教學(xué)中，即使評價既能給學(xué)生提供學(xué)習(xí)情況的反饋信息，又是師生傳遞信息、表達感情、交流思想、引起認同與共鳴的好途徑，也是體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)性的關(guān)鍵點。

（3）不同心理學(xué)流派的教學(xué)理論

 美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納（Howard Gardner）于20世紀(jì)90年代提出的多元智力理論（The theory of Multiple Intelligences）。加德納認為，人的智力有八種緊密關(guān)聯(lián)但又相互獨立的智力組成，它們是語言文字智能，音樂旋律智能，數(shù)學(xué)邏輯智能，視覺空間智能，身體運動智能，自我認知智能，人際關(guān)系智能，自然智能。

多元智能理論提醒我們首先應(yīng)重視采用發(fā)展性評價觀。在評價中要重視學(xué)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變、重視學(xué)習(xí)過程中的智能的開發(fā)與鍛煉、重視學(xué)生之間的交流與合作、重視創(chuàng)造力的發(fā)揮和解決實踐問題的能力等等。總之，依據(jù)他們過去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實的表現(xiàn)，預(yù)測性的揭示每個學(xué)生未來的發(fā)展目標(biāo)，使他們認識到自己的優(yōu)勢，激勵他們充分釋放自己的潛能。其次教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重過程評價，提倡自評與互評相結(jié)合。在學(xué)習(xí)評價過程中，注重學(xué)生的自評和互評，除了老師評價外，學(xué)生可自我評價、互相評價，讓學(xué)生自動參與評價活動，從中發(fā)現(xiàn)和認識同伴的進步，學(xué)會借鑒別人的長處，培養(yǎng)學(xué)生自我指導(dǎo)的能力。最終形成一種人人參與，共同學(xué)習(xí)的評價文化，使每個學(xué)生都能達到最有效的思考、最大限度的發(fā)揮潛能、解決問題。   

    認知教學(xué)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，以認知能力的形成為目的。教師需要對學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動時的各種實際表現(xiàn)，對學(xué)生的理解水平、問題解決能力等進行全面、客觀的評價，即進行表現(xiàn)性的、真實性的評價。

人本主義學(xué)習(xí)理論十分強調(diào)對學(xué)習(xí)者的尊重和信任，教育就是要激發(fā)和滿足學(xué)生的自我實現(xiàn)和自我擁有，要符合學(xué)生人性發(fā)展的實際需求。教學(xué)的目標(biāo)是促進學(xué)生認知素質(zhì)和情意素質(zhì)的全面和諧發(fā)展和自我實現(xiàn)，即全人教育理念。建立良好師生關(guān)系才是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，教師以真誠的態(tài)度對待學(xué)生，把學(xué)生的感情和問題放在教學(xué)過程的中心地位，為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)心理自由和心理安全的教學(xué)環(huán)境。

 建構(gòu)主義強調(diào)人的主體能動性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有效指導(dǎo)下逐步發(fā)展的過程，揭示出教學(xué)的本質(zhì)是激發(fā)學(xué)習(xí)者尚未成熟的心理機能。教學(xué)決不是教師給學(xué)生灌輸知識、技能，而是學(xué)生通過驅(qū)動自己學(xué)習(xí)的動力機制，積極主動地建構(gòu)知識的過程。因此，基于師生共同活動之上的課堂教學(xué)評價對學(xué)生來說，不僅是對現(xiàn)時狀況的價值判斷，其功能更在于在促進學(xué)生充分發(fā)揮主體能動性上，在積極地參與教育、教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，促進下一步教學(xué)活動的有效開展，所以，課堂教學(xué)評價的目的在于教學(xué)，而不在于選擇和判斷。

    有效教學(xué)理論認為所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，每個學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。有效的教學(xué)并不僅僅是一個認知過程，更是一個情感激勵和文化影響的過程。因此有效教學(xué)更是為了提高教師的教學(xué)效益，強調(diào)過程反饋評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。確定這一理念是要在教育教學(xué)過程中努力探索避免副作用，減少無用功的教學(xué)方法去提高教育教學(xué)的有效性，以往的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，及時反饋評價是提高教學(xué)質(zhì)量有效方法，因此，在新理念的支撐下，“即時評價”應(yīng)該成為提高課堂教學(xué)有效性的重要策略和途徑之一。

四、課題論證

 這樣的評價方式在許多教師的觀念中是習(xí)以為常的，，也是根深蒂固的，有著深厚的傳統(tǒng)根基。我以為它的弊端在于沒有正確認識教學(xué)評價的作用，把教學(xué)評價本身當(dāng)作目的與終結(jié)。

因此，我們應(yīng)重視和加強課堂教學(xué)評價的診斷、導(dǎo)向、激勵、教學(xué)等功能，樹立新的課堂教學(xué)評價觀，把課堂教學(xué)的重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到正視學(xué)生的基礎(chǔ)，促進學(xué)生的發(fā)展上來。

所以，巧用語文課堂即時評價，起著反饋、獎勵、調(diào)控、導(dǎo)向以及推進學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的作用。也反映出一個教師的語文素養(yǎng)，教學(xué)機智，課堂駕馭能力，甚至教學(xué)理念。“課堂即時評價”的提出：其目的是運用教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)教學(xué)理論，解決在面向全體和照顧差異的基礎(chǔ)上，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使教師有針對性地調(diào)控教學(xué)過程，增強教學(xué)機智，從而提高課堂教學(xué)的有效性，將 “即時評價”作為師生、生生優(yōu)勢互補的資源，作為智慧發(fā)展的過程。

從目前的研究現(xiàn)狀來看，越來越多的教師開始重視即時評價，發(fā)現(xiàn)教師在課堂評價中存在的問題。《語文教學(xué)與研究》2007年22期上就發(fā)表了《語文課堂點評存在的問題》①， 2007年《希望月報》上發(fā)表了《立足過程 促進發(fā)展——談?wù)Z文課堂應(yīng)樹立的評價理念》②，指出“有效的課堂評價，能充分發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向、調(diào)控功能， 使學(xué)生學(xué)有動力、學(xué)有方向， 使教師教有指向、教有成效。”③《作文教學(xué)研究》發(fā)表了題為《平等、有效、發(fā)展——關(guān)于閱讀教學(xué)中師生對話的幾點思考》④都是在反思賞識教育的弊端，重新思考語文課堂上評價和師生對話的基本原則，但就即時評價的方式研究甚少，針對小學(xué)語文課堂教學(xué)有人零星提出過一些具體的方法，如2003年濟南教育學(xué)院學(xué)報第5期上發(fā)表了《在低年級語文課堂教學(xué)中評價學(xué)生的幾點做法》⑤，《教育旬刊》2009年6月發(fā)表了江蘇省相城區(qū)蠡口實驗小學(xué)姚益華老師撰寫的《評價與對話》⑥，但是就初中語文教師課堂教學(xué)即時評價的方式研究甚少。所以在課題研究的過程中，本人在大量的聽、評課基礎(chǔ)上，結(jié)合名師課例，重點總結(jié)了語文課堂即時評價的六大策略，希望能夠在評價研究上比前人更進一步。研究期間我查閱到2008年4月山東師范大學(xué)郭淼先生提交了名為《語文教學(xué)評語研究》⑦的教育碩士學(xué)位論文，此論文就語文評語的起源、含義、類別、特點、功能等角度作了非常具體的闡述，給我的課題研究以很大的啟發(fā)，在此對他深表感謝。

五、研究內(nèi)容、方法、過程及成果

即時評語具有及時性、易行性、激勵性、廣泛性等特點⑨，它對學(xué)生的影響較為直接。確定了初中語文課堂教學(xué)即時評價的功能為反饋、診斷、導(dǎo)向、激勵四大功能。

實驗結(jié)果表明，及時對學(xué)習(xí)活動結(jié)果進行評價，能強化學(xué)習(xí)動機。適當(dāng)激勵的效果明顯優(yōu)于批評，而批評的效果比不聞不問好的多。

評價對學(xué)習(xí)活動的反饋，很重要的一點是進行“診斷”，即對學(xué)習(xí)活動中的得失做出準(zhǔn)確的評判。學(xué)生只有了解了自己的優(yōu)勢與不足，才能揚長避短，不斷進步。語文教學(xué)評價要診斷但不能武斷，語文教師應(yīng)該努力營造和維護一種寬松的、相對自由的、個性舒展的學(xué)習(xí)氛圍。

語文教學(xué)評價還具有導(dǎo)向功能即引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展的功能。評價語引導(dǎo)學(xué)生，不能僅僅停留在語言的表層，淺嘗輒止，而是應(yīng)充分地引導(dǎo)學(xué)生展開思考，逐步走向深刻。在語文教學(xué)評語中，評語不僅要在知識上對學(xué)生發(fā)揮導(dǎo)向功能，而且在情感、態(tài)度、價值觀上亦應(yīng)予以正確的引導(dǎo)。

評價的激勵功能指評價者遵照一定的教育規(guī)律和教育心理，靈活地運用富有鼓舞性和生動性的語言，帶著對受教育者的關(guān)心、熱愛、尊重的情感，對被評價者進行肯定性的定位和指導(dǎo)性的勉勵，為取得最佳教育效果而施行的一種獨具風(fēng)格的評價手段。

即時評價的最高標(biāo)準(zhǔn)是藝術(shù)性，具體來說又可以表現(xiàn)為：有效性、多樣性、情趣性。

從有效性的角度來說，好的即時評價不應(yīng)是籠統(tǒng)的肯定或者否定，學(xué)生需要從教師的評價信息中澄清是非、分出優(yōu)劣、明辨方向、領(lǐng)悟方法。在資深教師的教學(xué)案例中，把引導(dǎo)學(xué)生運用正確的方法進行語文學(xué)習(xí)則是他們評價的一個重要目的。

即時評價的方式應(yīng)機智多變。評價用語經(jīng)常更換、層出不窮，時時給學(xué)生以因時因情因景因文因人而異的新鮮評價，讓學(xué)生學(xué)而不厭，聽而不倦。或者可以將口頭語的評價和體態(tài)語的評價相結(jié)合。新課程在課堂評價方法上要求打破教師壟斷的現(xiàn)狀，提倡開展學(xué)生自評、生生互評、師生互評相結(jié)合的多向性評價。這樣的評價方式有利于增強學(xué)生的責(zé)任感，提高學(xué)生的積極性。多元智能理論對全面地認識學(xué)生具有很高的借鑒價值，教師在以促進學(xué)生發(fā)展為終極關(guān)懷的參照下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學(xué)生。而且要促進其優(yōu)勢智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移。而就評價的方式上而言，不贊成經(jīng)常使用實物獎勵法，原因是增加老師的費用，貶低學(xué)習(xí)的價值。

（二）主持者對所在學(xué)校的初中各層級學(xué)生進行了問卷調(diào)查和訪談，了解他們對評價的理解、需求和期望，通過廣泛的校內(nèi)外聽課、評課，搜集初中語文課堂教師的即時評價資料，關(guān)注即時評價的內(nèi)容、針對點、語言方式，評價效果。

就課堂教學(xué)的即時評價的現(xiàn)狀調(diào)查來看，教學(xué)經(jīng)驗豐富的資深老師比新教師更懂得如何在與學(xué)生的對話中進行評價，公開課上教師的即時評價比常規(guī)課上的即時評價要成熟，教學(xué)越具有藝術(shù)性的教師其即時評價越豐富。也就是說即時評價和教師本身教育教學(xué)的成熟度和課堂教學(xué)準(zhǔn)備的充分度是成正比的。在日常教學(xué)中，評價的豐富性和情趣性要比公開課上的弱，但更側(cè)重于有效性和導(dǎo)向性。尤其是細化到學(xué)生個體語文學(xué)習(xí)的弊病糾正及方法指導(dǎo)。而目前的評價現(xiàn)狀為評價功能的單一化、評價方式的單調(diào)化、評價語言的程式化。

（三）課題主持人通過觀摩名師課例分析提煉出即時評價的六大策略

啟智導(dǎo)行重反饋、旁征博引促積累、尊重激勵巧賞識、詼諧幽默創(chuàng)和諧、入情入理找共鳴、豐富個性是關(guān)鍵。

撰寫了課題研究報告一份；論文兩篇《金針渡與人，潤物細無聲——淺談?wù)Z文課堂即時評價的策略》（報送2009年江蘇省論文評比）、《有效地激勵，靈動的課堂——管中窺豹話評價》（獲得2008年溧水縣論文評比一等獎）以及課堂教學(xué)案例若干。

六、研究存在的主要問題

研究者為東部發(fā)達地區(qū)的一所縣級學(xué)校的教師，雖然研究者通過參加語文年會、參加區(qū)縣教研活動、上網(wǎng)查詢、翻閱文獻等方式獲取各級各類教師在初中語文課堂教學(xué)中的實際操作情況，但結(jié)論未必能涵蓋所有學(xué)校所有教師的教學(xué)實情，只能反映一個大的方向、總的情況。

本課題的研究雖然在課堂教學(xué)即時評價的策略研究上有所突破，但對學(xué)生的發(fā)展性評價，尤其是立足于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)所進行的期待性評價，或針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同的性格類別進行的分類評語研究雖在調(diào)查問卷中涉及到，但因時間和精力的限制并沒有深入研究下去。

在進行問卷調(diào)查中，有教師反映繁重的課業(yè)負擔(dān)是影響教師進行藝術(shù)性的即時評價的重要因素，這一點上仍然需要課題主持人在以后的學(xué)習(xí)研究中進一步進行分析。

記得一位教育專家這樣說過：“刻意追求的藝術(shù)．不是藝術(shù)；刻意學(xué)習(xí)的藝術(shù)，不成藝術(shù)。當(dāng)一個教師的學(xué)、識、情、才等齊備之時。才是教學(xué)藝術(shù)臻于成熟之日。”我想，藝術(shù)的即時評價，源于教師豐厚的文化底蘊，源于教師出色的創(chuàng)造才能．更源于教師對教育事業(yè)和對學(xué)生們的深厚的愛。

【注釋】

    《語文教學(xué)與研究》2007年22期

《希望月報》2007年6月

年3月

年第5期

《教育旬刊》2009年6月

山東師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文  2008年4月

第244頁

期

【參考文獻】

1、《普通初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、《語文教學(xué)參考》2009年7-8月

3、《教育心理學(xué)：實踐者——研究者之路》作者：陳允成  查理德·D·帕森斯等   世紀(jì)出版集團 上海人民出版社

4、《語文教學(xué)中的評語研究》郭淼   山東師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文  2008年4月6日

5、《語文課堂點評的原則》蔣光明   《語文教學(xué)通訊·高中刊》2005年4月

6、《有效的語文課堂評價策略》 劉鶯    《廣州教育》2007年第12期

7、《評價與對話》姚藝華   《教育旬刊》2009年6月

8、《立足過程，促進發(fā)展——談?wù)Z文課堂應(yīng)樹立的評價理念》  狄萬琳   《希望月報》2007年6月

9、《多元智能》(美)霍華德·加德納著  沈致隆譯  新華出版社2003年10月第二版

10、《聽李鎮(zhèn)西老師講課》李鎮(zhèn)西    華東師范大學(xué)出版社2006年

  本文關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)即時評價，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。