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　　眾所周知，很多師范大學(xué)的英文翻譯用的并不是teacher education(教師教育)，而是normal(正常、正規(guī))。曾有北京師范大學(xué)的學(xué)生開玩笑說，自己是北京“正規(guī)大學(xué)”的學(xué)生，后來才知道，其實(shí)我們可以將“正常、正規(guī)”引申為“規(guī)范、規(guī)則”。而這“規(guī)范”才是從巴黎高等師范學(xué)院到京師大學(xué)堂師范館，再到萬千師范學(xué)院的安身立命之所在�；蛟S也正是這種“規(guī)范”內(nèi)在的約束力，才會(huì)成為師范院校在不斷上演的各種“大學(xué)鬧劇”中獨(dú)善其身的原因吧。

　　師范教育：從“定向”走向“非定向”

　　師范教育是萬歲的。也就是說，只要有教育的存在，就有培養(yǎng)師資的師范教育。我國的師范教育歷史并不長，肇始于京師大學(xué)堂的師范館，只有一百多年的歷史。從建國起，我國的師范教育就一直延續(xù)了中等師范學(xué)校(培養(yǎng)幼兒園和小學(xué)教師)、高等師范�？茖W(xué)校(培養(yǎng)初中教師)、師范學(xué)院和師范大學(xué)(培養(yǎng)高中教師)的辦學(xué)體系。

　　截止到2000年，我國獨(dú)立設(shè)置的師范院校214所，其中本科層次院校90所，這些本科師范院校也是有層次之分的。教育部直屬的6所師范大學(xué)的學(xué)科實(shí)力和科研實(shí)力俱佳，是第一集團(tuán)，包括北京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、西南大學(xué)(原西南師范大學(xué));第二集團(tuán)則包括諸如廣西師范大學(xué)、山東師范大學(xué)、福建師范大學(xué)等省屬師范院校，這些院校除了設(shè)置常規(guī)專業(yè)外，還貼近當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展;第三集團(tuán)則是數(shù)量龐大的地方屬師范院校，如太原師范學(xué)院、衡陽師范學(xué)院等，其主要任務(wù)是為當(dāng)?shù)刂行W(xué)儲(chǔ)備教師人才。在我國，師范院校的分布也是極為廣泛的，基本上每個(gè)省、每座大中城市都會(huì)有一兩所師范院校。以北京為例，就有北京師范大學(xué)和首都師范大學(xué)兩所。

　　師范院校的特色何在?師范院校和非師范院校之間的界限是不是正在逐漸模糊?“師范院校和非師范院校雖仍有差別，但遠(yuǎn)不如過去那么明顯。其中主要原因是師范院校大規(guī)模開設(shè)非師范專業(yè)，并逐漸向研究型大學(xué)轉(zhuǎn)變。”山東師范大學(xué)的楊澤忠教授這樣看待師范院校和非師范院校的區(qū)別。但也有觀點(diǎn)認(rèn)為，這種綜合性發(fā)展趨勢在教育部直屬的六所師范大學(xué)中比較明顯，而一些地方師范院校，仍然保持其課程設(shè)置的“師范性”。

　　師范院校的轉(zhuǎn)型已是趨勢，但遍覽院校，我們?nèi)匀荒軓闹锌偨Y(jié)出幾點(diǎn)師范院校固有的特征。

　　特征一：注重規(guī)范養(yǎng)成

　　“周日晚點(diǎn)名制度”、“早操制度”……這些是師范生耳熟能詳?shù)囊?guī)章制度，暫且不論其合理與否，但“沒有規(guī)矩，不成方圓”，任何學(xué)校都會(huì)針對在校生制定名目繁多的管理規(guī)章，面對同樣的規(guī)章，師范院校和非師范院校最大的區(qū)別在于對規(guī)范的重視程度和側(cè)重方向上。師范院校會(huì)特別嚴(yán)格地要求學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)范和對知識的掌握。“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”作為知識的傳承者，掌握知識只是基本的職業(yè)要求，為人師的更高境界則是在精神和品德上成為學(xué)生的典范，這無形中要求師范學(xué)院極其重視學(xué)生行為規(guī)范的養(yǎng)成。

　　廣西某師范學(xué)院畢業(yè)的羅同學(xué)這樣回憶自己的大學(xué)：“讀書的時(shí)候，學(xué)校管理確實(shí)很嚴(yán)格，每天早上都要按時(shí)出操，晚上上晚自習(xí)，寢室按時(shí)熄燈，一天的生活都被學(xué)校安排的很有條理。”這樣的生活，很多非師范院校的同學(xué)是很難理解的。“我基本上都是早上上兩節(jié)專業(yè)課，下午去圖書館看會(huì)書，接著去打打籃球，晚上有兩個(gè)小時(shí)的家教，這學(xué)期基本上都是這樣過的，有很多自由支配的時(shí)間。”在同城另一所綜合性大學(xué)讀大三的李同學(xué)這樣安排自己一天的時(shí)間。

　　雖然這只是兩位同學(xué)不同的校園生活狀態(tài)，但從中我們不難看出師范院校和非師范院校的區(qū)別。“師”為教師、教育工作者，“范”為規(guī)范、規(guī)則。師范生從踏進(jìn)校門的那刻起，就被灌輸了“學(xué)為人師，行為世范”的教師職業(yè)倫理觀念。教師的思想、行為是學(xué)生乃至世人的模范，培養(yǎng)教師，不只是學(xué)科知識與教育教學(xué)能力，更應(yīng)重視師德的熏陶。

　　特征二;基礎(chǔ)學(xué)科實(shí)力雄厚

　　在眾多師范專業(yè)中，基礎(chǔ)學(xué)科總是最樸實(shí)無華卻最擲地有聲的一枚招牌。具體而言，師范專業(yè)的設(shè)置多與中小學(xué)開設(shè)課程一致。青海師范大學(xué)的鐵生蘭副教授認(rèn)為“師范大學(xué)的主要優(yōu)勢和特色是教師教育、教育科學(xué)和文理基礎(chǔ)學(xué)科。”

　　這種與基礎(chǔ)教育對接的封閉培養(yǎng)模式，讓師范院校在長期辦學(xué)過程中積淀下了中文、數(shù)學(xué)、歷史學(xué)、物理等基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域的核心地位。從這個(gè)角度，我們也不難理解，國家大部分基礎(chǔ)學(xué)科基地班都設(shè)立在師范大學(xué)。如福建師范大學(xué)地理學(xué)基地班，，湖南師范大學(xué)的中文基地班、生物基地班、歷史基地班等。這些基地班主要培養(yǎng)少而精的高層次基礎(chǔ)學(xué)科研究和教學(xué)人才。學(xué)生每年不僅可以享有基地班獎(jiǎng)學(xué)金，大四還可以優(yōu)先申請保研。

　　在師范院校雄厚的基礎(chǔ)學(xué)科背后，是許多赫赫有名的大師：北京師范大學(xué)劉來福教授用自己的親身經(jīng)歷告訴學(xué)生，數(shù)學(xué)值得用一生去追求;廣西師范大學(xué)文學(xué)院黃t樕淌誄嗽詿笱誑甕�，还经常到疙d刂醒Ы慚

本文編號：377608