本文關(guān)鍵詞：野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理專(zhuān)業(yè)分類(lèi)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)
1 分類(lèi)教學(xué)提出的背景
　　1.1 野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀
　　東北林業(yè)大學(xué)野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理專(zhuān)業(yè)是野生動(dòng)物資源學(xué)院的核心本科專(zhuān)業(yè)、東北林業(yè)大學(xué)具有特色的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)。該專(zhuān)業(yè)始建于1959年，是在原國(guó)家林業(yè)部批準(zhǔn)的“森林動(dòng)物繁殖與利用”本科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)。并根據(jù)國(guó)家野生動(dòng)物保護(hù)與自然保護(hù)區(qū)事業(yè)發(fā)展的需求，幾經(jīng)更名，1998年更名為目前的“野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理”。多年來(lái)，培養(yǎng)和輸送的2 100多名畢業(yè)生已經(jīng)成為我國(guó)野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理領(lǐng)域的中堅(jiān)力量。
　　1.2 分類(lèi)教學(xué)的必要性
　　根據(jù)學(xué)生心理的個(gè)性差異進(jìn)行因材施教是教育上的一個(gè)普遍規(guī)律，它歷來(lái)為教育工作者們所重視。2 000多年前，我國(guó)的大教育家孔子就提出了因材施教的觀(guān)點(diǎn)和方法。針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，世界各國(guó)的教育家和心理學(xué)家進(jìn)行了大量的研究和探討，總結(jié)了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。從目前國(guó)內(nèi)外的研究成果可以看出，教育越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造性，，重視創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)[1-3]。
　　近年來(lái)，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，高校畢業(yè)生走出校門(mén)所面臨的壓力也是非常大的，這就需要學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，針對(duì)自身實(shí)際需求，還要與社會(huì)需求相結(jié)合，高校教學(xué)也要根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異實(shí)施“分類(lèi)教學(xué)”，因材施教，為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次的人才打基礎(chǔ)，使所有學(xué)生在學(xué)校都學(xué)有所得、學(xué)有所長(zhǎng)[2]。
　　2 分類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)
　　2.1 學(xué)術(shù)型人才
　　學(xué)術(shù)型人才是指將來(lái)有志于從事理論研究和知識(shí)創(chuàng)造的專(zhuān)門(mén)人才，這類(lèi)人才將來(lái)所從事的工作主要是解決野生動(dòng)植物保護(hù)與自然保護(hù)區(qū)建設(shè)和管理方面的許多關(guān)鍵問(wèn)題，研究型畢業(yè)生可以繼續(xù)深造，進(jìn)入高校和科研院所，從事野生動(dòng)植物保護(hù)與自然保護(hù)區(qū)相關(guān)的教學(xué)、科研等工作。對(duì)于這類(lèi)型人才，在教學(xué)方法上，可采取專(zhuān)題式與研討式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；在課程內(nèi)容設(shè)置和選擇上應(yīng)具有理論性和前沿性，通過(guò)對(duì)概念、原理的學(xué)習(xí)和研究，培養(yǎng)學(xué)生的本文由論文聯(lián)盟收集整理興趣；在技能訓(xùn)練上，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，通過(guò)科研任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生的基本研究技能[3]。
　　2.2 實(shí)踐型人才
　　實(shí)踐型人才又稱(chēng)應(yīng)用類(lèi)人才，目前農(nóng)業(yè)部、國(guó)家環(huán)�？偩帧�(guó)家林業(yè)局、國(guó)家海洋局等部委以及全國(guó)各省、市、自治區(qū)都設(shè)有自然保護(hù)區(qū)管理、野生動(dòng)植物保護(hù)、濕地保護(hù)機(jī)構(gòu)。應(yīng)用型畢業(yè)生不僅可以在以上機(jī)構(gòu)里從事行政管理工作，還可以在自然保護(hù)區(qū)、森林公園、風(fēng)景名勝區(qū)從事行政管理、生產(chǎn)管理和科研監(jiān)測(cè)等工作。為此，可通過(guò)以下方法達(dá)到此目的：一是廣泛開(kāi)展案例教學(xué)和診所式教學(xué)；二是加大學(xué)生的實(shí)習(xí)力度；三是增加學(xué)生參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)[4]。
　　3 分類(lèi)教學(xué)的實(shí)施保障
　　3.1 制度保障
　　一是完善的學(xué)分制度。學(xué)分制是需要學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)期間內(nèi)憑個(gè)人喜好選擇任意課程，以修滿(mǎn)專(zhuān)業(yè)規(guī)定的學(xué)分即可。學(xué)分制管理體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，同時(shí)能夠充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。二是多元化的評(píng)價(jià)制度[5-7]。分類(lèi)培養(yǎng)能夠使學(xué)生在個(gè)性塑造、知識(shí)認(rèn)知、技能訓(xùn)練等方面呈現(xiàn)多元化發(fā)展態(tài)勢(shì)。因此，在野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理專(zhuān)業(yè)分類(lèi)培養(yǎng)模式下，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也必須多元化。三是實(shí)行導(dǎo)師制度。導(dǎo)師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、生活等，實(shí)行跟蹤輔導(dǎo)制，正確引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的課程，防止其在學(xué)業(yè)中走彎路。
　　3.2 師資保障
　　一是確立教師專(zhuān)業(yè)分類(lèi)發(fā)展思路[4]。學(xué)術(shù)型教師理論知識(shí)和科研能力要足夠雄厚，實(shí)踐型教師則要求具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為了便于教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，在條件許可的情況下，可將教師

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