本文關(guān)鍵詞：野生動物與自然保護區(qū)管理，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

野生動物與自然保護區(qū)管理專業(yè)分類教學(xué)的設(shè)計與實現(xiàn)
1 分類教學(xué)提出的背景
　　1.1 野生動物與自然保護區(qū)管理專業(yè)現(xiàn)狀
　　東北林業(yè)大學(xué)野生動物與自然保護區(qū)管理專業(yè)是野生動物資源學(xué)院的核心本科專業(yè)、東北林業(yè)大學(xué)具有特色的優(yōu)勢專業(yè)。該專業(yè)始建于1959年，是在原國家林業(yè)部批準的“森林動物繁殖與利用”本科專業(yè)基礎(chǔ)上發(fā)展而來。并根據(jù)國家野生動物保護與自然保護區(qū)事業(yè)發(fā)展的需求，幾經(jīng)更名，1998年更名為目前的“野生動物與自然保護區(qū)管理”。多年來，培養(yǎng)和輸送的2 100多名畢業(yè)生已經(jīng)成為我國野生動物與自然保護區(qū)管理領(lǐng)域的中堅力量。
　　1.2 分類教學(xué)的必要性
　　根據(jù)學(xué)生心理的個性差異進行因材施教是教育上的一個普遍規(guī)律，它歷來為教育工作者們所重視。2 000多年前，我國的大教育家孔子就提出了因材施教的觀點和方法。針對學(xué)生的個性差異，世界各國的教育家和心理學(xué)家進行了大量的研究和探討，總結(jié)了許多寶貴的經(jīng)驗。從目前國內(nèi)外的研究成果可以看出，教育越來越關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，鼓勵學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造性，，重視創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)[1-3]。
　　近年來，社會競爭日益激烈，高校畢業(yè)生走出校門所面臨的壓力也是非常大的，這就需要學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，針對自身實際需求，還要與社會需求相結(jié)合，高校教學(xué)也要根據(jù)學(xué)生個性差異實施“分類教學(xué)”，因材施教，為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次的人才打基礎(chǔ)，使所有學(xué)生在學(xué)校都學(xué)有所得、學(xué)有所長[2]。
　　2 分類教學(xué)設(shè)計
　　2.1 學(xué)術(shù)型人才
　　學(xué)術(shù)型人才是指將來有志于從事理論研究和知識創(chuàng)造的專門人才，這類人才將來所從事的工作主要是解決野生動植物保護與自然保護區(qū)建設(shè)和管理方面的許多關(guān)鍵問題，研究型畢業(yè)生可以繼續(xù)深造，進入高校和科研院所，從事野生動植物保護與自然保護區(qū)相關(guān)的教學(xué)、科研等工作。對于這類型人才，在教學(xué)方法上，可采取專題式與研討式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和分析問題、解決問題的能力；在課程內(nèi)容設(shè)置和選擇上應(yīng)具有理論性和前沿性，通過對概念、原理的學(xué)習(xí)和研究，培養(yǎng)學(xué)生的本文由論文聯(lián)盟收集整理興趣；在技能訓(xùn)練上，要重點培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，通過科研任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生的基本研究技能[3]。
　　2.2 實踐型人才
　　實踐型人才又稱應(yīng)用類人才，目前農(nóng)業(yè)部、國家環(huán)�？偩�、國家林業(yè)局、國家海洋局等部委以及全國各省、市、自治區(qū)都設(shè)有自然保護區(qū)管理、野生動植物保護、濕地保護機構(gòu)。應(yīng)用型畢業(yè)生不僅可以在以上機構(gòu)里從事行政管理工作，還可以在自然保護區(qū)、森林公園、風(fēng)景名勝區(qū)從事行政管理、生產(chǎn)管理和科研監(jiān)測等工作。為此，可通過以下方法達到此目的：一是廣泛開展案例教學(xué)和診所式教學(xué)；二是加大學(xué)生的實習(xí)力度；三是增加學(xué)生參加活動的機會[4]。
　　3 分類教學(xué)的實施保障
　　3.1 制度保障
　　一是完善的學(xué)分制度。學(xué)分制是需要學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)期間內(nèi)憑個人喜好選擇任意課程，以修滿專業(yè)規(guī)定的學(xué)分即可。學(xué)分制管理體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，同時能夠充分尊重學(xué)生的個體差異，因材施教。二是多元化的評價制度[5-7]。分類培養(yǎng)能夠使學(xué)生在個性塑造、知識認知、技能訓(xùn)練等方面呈現(xiàn)多元化發(fā)展態(tài)勢。因此，在野生動物與自然保護區(qū)管理專業(yè)分類培養(yǎng)模式下，教學(xué)質(zhì)量的評價體系和評價標準也必須多元化。三是實行導(dǎo)師制度。導(dǎo)師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、生活等，實行跟蹤輔導(dǎo)制，正確引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的課程，防止其在學(xué)業(yè)中走彎路。
　　3.2 師資保障
　　一是確立教師專業(yè)分類發(fā)展思路[4]。學(xué)術(shù)型教師理論知識和科研能力要足夠雄厚，實踐型教師則要求具有豐富的實踐經(jīng)驗。為了便于教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目的，在條件許可的情況下，可將教師

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