本文關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展的途徑，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

　　提出問題：
　　美國當(dāng)代教育哲學(xué)家喬治.F.奈勒曾說過，“個人的哲學(xué)信念是認(rèn)清自己的生活方向的唯一有效手段，如果我是一個教師，而沒有系統(tǒng)的教育哲學(xué)，并且沒有理智上的信念的話，那么我們就會茫茫然無所適從�！�  這段話讓我們充分認(rèn)識到教師是所有教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。一種教育教學(xué)改革，如果沒有觸動教師，沒有帶來教師觀念的更新、角色的調(diào)整、方式方法的改變，那么，這種變革就很有可能是外在于學(xué)校、外在于課堂從而外在于學(xué)生的。今天，變革教師、引領(lǐng)教師向新的專業(yè)方向發(fā)展、形成教師新新的教育智慧之所以成為廣大理論與實(shí)踐工作者關(guān)注的焦點(diǎn)，恰恰是充分認(rèn)識到了教師專業(yè)發(fā)展的意義與價值。
　　詮釋概念：
　　并非所有的職業(yè)都是專業(yè)。只有那些人們需經(jīng)過專門的系統(tǒng)的知識與技能訓(xùn)練方可從事的職業(yè)才是專業(yè)。教師并不是做簡單的“知識搬運(yùn)工作”，教有教的法子，學(xué)有學(xué)的法子。怎樣教、怎樣學(xué)的問題，就是教育的專門性、專業(yè)性問題，教師職業(yè)是一種專業(yè)，教師發(fā)展應(yīng)是一種專業(yè)發(fā)展。
　　教師專業(yè)發(fā)展既是一個狹義的概念，可以指一個教師的專業(yè)成長。它又是一個廣義的概念，可以泛指對整個教師隊伍的專業(yè)提高。教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)是一個動態(tài)的過程，在這個過程中，不但包括教師專業(yè)發(fā)展所應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，而且更應(yīng)包括這一專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)在實(shí)踐中的行動體現(xiàn)。尤其要關(guān)注在行動體現(xiàn)過程中教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步完善。從實(shí)踐的角度看，教師專業(yè)發(fā)展是有層次的，是一個順序漸進(jìn)、逐步提高的過程，是一個個體提高和群體發(fā)展互動的過程。
　　第一層次是發(fā)展教學(xué)專業(yè)知識，發(fā)展教學(xué)專業(yè)能力，這是成為好教師的基本要求。
　　第二層次是在第一層次的基礎(chǔ)上發(fā)展教育專業(yè)理想，發(fā)展教育專業(yè)思想，這是成為名教師的重要內(nèi)容。
　　第三層次是在第一、二層次的基礎(chǔ)上發(fā)展教育專業(yè)品格，發(fā)展教育專業(yè)智慧，這是成為教育家的必備條件。如果我們能夠孜孜以求，不懈發(fā)展，那就一定能由一般教師變成好教師，由好教師變?yōu)槊處�，由名教師變成教育家�?
　　認(rèn)識背景：
　　胡錦濤同志在黨的十七大報告中指出“要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本，德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育”，這揭示了教師職業(yè)的價值標(biāo)準(zhǔn)與國家發(fā)展、社會發(fā)展相統(tǒng)一的關(guān)系。這種關(guān)系至少對教師提出了三個方面的要求：第一，教師必須是德智體美全面發(fā)展的楷模；第二，教師必須是具有專業(yè)開拓能力的專門人才；第三，教師必須是具有奉獻(xiàn)精神的善于自我更新、超越自我的人。達(dá)成這三方面的要求，就是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。
　　人類社會已進(jìn)入了21世紀(jì)第九個年頭，數(shù)字化社會已經(jīng)向我們走來，新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)預(yù)示著未來社會充滿著激烈的競爭，這種競爭歸根結(jié)底是人才的競爭，特別是高素質(zhì)、開拓創(chuàng)新型人才的競爭。因此，世界各國都十分重視人才的培養(yǎng)。顯然，這類綜合素質(zhì)高、具有獨(dú)特的個性、良好的思維品質(zhì)和開拓、創(chuàng)新精神的新型人才的培養(yǎng)，是時代賦予我們廣大教師的使命。要完成這一使命，專業(yè)水平平平的教師顯然已顯得無能為力，時代的前進(jìn)、素質(zhì)教育的全面推進(jìn)本能呼喚著教師專業(yè)的發(fā)展，以承擔(dān)培養(yǎng)高素質(zhì)、開拓、創(chuàng)新型人才的重任。
　　新課程的一個鮮明特點(diǎn)是以學(xué)生的發(fā)展為本，注重知識的發(fā)生、發(fā)展過程的揭示，關(guān)注學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，提倡學(xué)生通過參與，自主探索研究，發(fā)展知識，習(xí)得知識，重在學(xué)生能力（包括自主學(xué)習(xí)能力）的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。面對基礎(chǔ)教育課程改革的挑戰(zhàn)，為適應(yīng)教育發(fā)展的新的要求，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展勢在必行，迫在眉睫。
　　所以，教師專業(yè)發(fā)展決不僅僅是職前師范教育就能完成的。這是一個伴隨著教師職業(yè)生涯的終身話題。
　　認(rèn)清現(xiàn)狀：
　　“追求是努力的動力，努力是成功的基礎(chǔ)�！薄≡�(jīng)看到一份重慶某地區(qū)關(guān)于“教師專業(yè)發(fā)展的狀況”的調(diào)查問卷，內(nèi)容涉及教師的基本情況、教師關(guān)注的培訓(xùn)內(nèi)容、教師對學(xué)校培訓(xùn)工作的評價、教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、教師專業(yè)發(fā)展需要的幫助、教師專業(yè)發(fā)展的途徑與條件、教師專業(yè)發(fā)展過程中的困難與問題、教師自主發(fā)展規(guī)劃等八個方面的問題�！　�
　　從總體上看，教師的發(fā)展態(tài)勢是好的，但也有許多老師教育觀念、思想落后，跟不上形勢，對前沿的教育教學(xué)成果、經(jīng)驗(yàn)了解不夠，汲取、接納新知識和新技術(shù)的能力不強(qiáng)，素質(zhì)不高；個人文化素質(zhì)底蘊(yùn)不足，對與新課程綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性相匹配的學(xué)科間的滲透把握能力差；教師基本功差，譬如：有的英語教師的口語表達(dá)能力差、政治教師對時勢的敏感性把握能力差、數(shù)學(xué)教師的運(yùn)算能力差、語文教師寫作水平不高、藝術(shù)教師連最起碼的彈琴基本功都不行，甚至有的教師的板書都沒有學(xué)生書寫工整等等。在實(shí)施新課程的過程中，他們?nèi)匀皇恰芭f瓶裝新酒、換湯不換藥”，嚴(yán)重影響了新課程的實(shí)施效果。
　　具體現(xiàn)狀如下：
　　一是骨干教師儲備不足，有些學(xué)科甚至令人擔(dān)憂。
　　二是骨干教師分布不均勻。
　　三是新分配教師普遍缺乏較強(qiáng)的專業(yè)發(fā)展意識。
　　四是現(xiàn)有教師有的無明顯優(yōu)勢，其中有的人還是學(xué)校中教學(xué)研究的“弱勢群體”，一些原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也已不適時，一些明顯落伍，他們正逐漸失去了對年輕教師的引領(lǐng)作用，師徒結(jié)對活動中年齡、教齡已不再是擇師的條件。甚至有些教師已經(jīng)有“雞肋”之嫌，用之又擔(dān)當(dāng)不起重任，劃入另類又將使教育教學(xué)受到不應(yīng)有的損失。
　　五是一些教師過于世故，似乎看破一切，要超脫凡塵。他們沒有危機(jī)感，感覺不到差距，安于現(xiàn)狀，不求進(jìn)取，只求無過；不思學(xué)習(xí)，墨守陳規(guī)；工作上得過且過，只求教學(xué)工作說得過去，沒有個人發(fā)展目標(biāo)，不愿發(fā)展特長，培養(yǎng)個性。這部分人無壓力，無追求，無工作個性。而且這種心態(tài)及處世方法在學(xué)校產(chǎn)生的負(fù)面作用是極大的，會蔓延并影響整體士氣，制約教師專業(yè)水平提高。
　　六是一些教師存在患得患失、畏首畏尾的思想，怕出風(fēng)頭，怕吃苦頭。
　　尋找出路：
　　新課程的推進(jìn)帶給我們新的思考，課程改革的最大制約點(diǎn)是教師的專業(yè)水平。那么。這個發(fā)展的出路在哪里？
　　一、認(rèn)識教師專業(yè)生涯發(fā)展的幾個階段
　　１、職前教育期:  入職以前（學(xué)習(xí)課） 
　　2. 入門見習(xí)期:  1-2年（匯報課）
　　3. 能力建構(gòu)期:  ~2-7年（展能課）
　　4. 熱情成長期:  ~3-10年（特長課）
　　5. 專業(yè)挫折期:  ~5-12年（反思課）
　　6. 穩(wěn)定更新期:  ~8-20年（精品課）
　　7. 專業(yè)消退期:  ~15-25年（特色課）
　　8. 退休離崗期:  ~退休前5年（交流課）
　　二、提高對教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識 
　　當(dāng)代學(xué)習(xí)社會有四大目的：學(xué)會認(rèn)知；學(xué)會做事；學(xué)會共同生活；學(xué)會生存�，F(xiàn)代人的生存方式是“做事”。這“做事”主要包括三個環(huán)節(jié)：從至善的價值出發(fā)；全身心地投入；企求做出成績。教師專業(yè)化發(fā)展的過程是教師認(rèn)識自我價值的過程，也是學(xué)會生存的過程，更是專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不斷更新和專業(yè)能力不斷增長的過程。教師專業(yè)發(fā)展的過程不是對所謂的“名優(yōu)”教師的模仿過程，而是基于對自己已有的專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，來確定自己的發(fā)展方向、內(nèi)容和目標(biāo)，結(jié)合自身的實(shí)際條件來選擇可行的發(fā)展途徑和策略，提高對教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識，因?yàn)榻處焸�體是否具有自主發(fā)展意識、能否做到主動專業(yè)發(fā)展才是實(shí)現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。 
　　三、在實(shí)踐與反思中促使教師不斷提升自我
　　教師是課程改革的主力軍和具體的實(shí)施者， “勤于實(shí)踐和反思”是不斷提升專業(yè)品質(zhì)的關(guān)鍵。教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑是對教學(xué)進(jìn)行持續(xù)不斷的實(shí)踐和批判反思，而這種實(shí)踐和反思又需要通過培訓(xùn)獲取理論和方法的指導(dǎo)。 
　　首先要重視教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的反思。如寫課程反思日記、觀摩教學(xué)隨筆、案例研討、課堂生成問題追蹤、課題行動研究記錄。要把教育科研作為一個載體，讓教師通過“學(xué)習(xí)-實(shí)踐-反思-再學(xué)習(xí)-再實(shí)踐-再反思”的教育科研過程，確立正確的教育思想，形成正確的教育觀念，增長教育教學(xué)能力。 
　　其次，教師的成長離不開業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，我們要盡量保證教師參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時間和機(jī)會，點(diǎn)燃其業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的熱情。 
　　再次，教師的專業(yè)成長需要一定的外部環(huán)境，更需要渴求發(fā)展的內(nèi)在愿望和學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思的持續(xù)行為。因此，教育行政部門、教研部門和學(xué)校都要為教師的專業(yè)成長創(chuàng)造必要條件，鼓勵教師善于學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐、經(jīng)常反思，最終成長為教育教學(xué)的行家里手。 
　　四、在互助與學(xué)習(xí)中加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性
　　培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，通過培訓(xùn)讓老師“洗腦”，換腦筋。因此，以學(xué)習(xí)型的校本培訓(xùn)加快教師的專業(yè)角色意識養(yǎng)成，以實(shí)踐型的校本培訓(xùn)提高教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，以發(fā)展型的校本培訓(xùn)提高教師自我診斷和反思能力等，增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的針對性和實(shí)效性。形式上打破呆板僵化的培訓(xùn)模式，采用問題訪談、雙向交流和專家對話等形式，讓教師們真正感受到培訓(xùn)對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的價值所在。 
　　五、在交流與合作中不斷提高校本教研的質(zhì)量和水平
　　校本教研以促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以課程實(shí)施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以一線教師為研究主體，通過研究和反思教學(xué)行為，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，全面提高教師的教學(xué)能力和理論素養(yǎng)。所以說，校本教研是改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)研究工作的有效途徑，也是教師討論交流的很好平臺。 
　　教師專業(yè)成長需要分享別人的成長經(jīng)驗(yàn)，需要借鑒集體的智慧，按照新課程改革的要求，扎實(shí)開展好四個層次的校本教研：
　　第一是以教師個人為主體的自主研究。要加強(qiáng)教師的個人反思，及時追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，記錄教學(xué)中的閃光點(diǎn)和問題，深入進(jìn)行理性思考。
　　第二是以備課組為單位認(rèn)真進(jìn)行課例研究。要加強(qiáng)教師合作互動，認(rèn)真對典型課例進(jìn)行專項研究，集體完成教學(xué)設(shè)計，集體開展教學(xué)反思，交流得失。
　　第三是以教研組為單位認(rèn)真進(jìn)行主題研究。要根據(jù)學(xué)科教學(xué)中帶普遍性的問題，按時組織開展主題教研活動，，確保教研組活動的制度化，確保備課組活動的經(jīng)常化。
　　第四要以學(xué)校為單位認(rèn)真進(jìn)行課題研究。要根據(jù)學(xué)校的共性問題，進(jìn)行專題性的課題研究,力爭快出成果,出好成果。 

  本文關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展的途徑，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。