本文關(guān)鍵詞：幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

  [摘要]我國首部《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》正式公布，該標(biāo)準(zhǔn)將作為幼兒教師教育、培訓(xùn)、管理的重要依據(jù)。本文從該專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的提出背景和內(nèi)涵解讀兩個方面加以分析，并對如何保障實(shí)施方面提出建議，以期加深對該標(biāo)準(zhǔn)的理解，促進(jìn)其在幼兒教師專業(yè)發(fā)展方面的導(dǎo)向作用。

　　[關(guān)鍵詞]幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；幼兒教師；專業(yè)發(fā)展

　　[作者簡介]昌利娜(1987-)，女，山東青島人，西南大學(xué)教育科學(xué)研究所碩士生。

　　一、提出背景

　　(一)我國加大教育事業(yè)發(fā)展力度

　　2010年7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2010)》(以下稱《規(guī)劃綱要》)頒布，提出“百年大計，教育為本”“國運(yùn)興衰，系于教育”，這標(biāo)志著教育事業(yè)的發(fā)展迎來新的機(jī)遇。審視《規(guī)劃綱要》可以發(fā)現(xiàn)，公平與質(zhì)量是新時期教育發(fā)展的核心任務(wù)。我國不但要提高各教育階段的入學(xué)率，還要緊抓教育質(zhì)量，改革人才培養(yǎng)機(jī)制，落實(shí)全面發(fā)展觀、人人成才觀、多樣化人才觀以及系統(tǒng)培養(yǎng)觀等人才培養(yǎng)理念。在外部保障措施中，國家加大對教育經(jīng)費(fèi)的投入力度，提出“提高國家財政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例，2012年達(dá)到4％”。在教育事業(yè)大發(fā)展的背景下，國家對學(xué)前教育發(fā)展予以極大重視，提出到2020年普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件地區(qū)普及學(xué)前三年教育，毛入學(xué)率分別達(dá)到95％、80％、70％的戰(zhàn)略目標(biāo)。

　　(二)學(xué)前教育普及化趨勢增強(qiáng)

　　1.在國家政策上，繼《規(guī)劃綱要》的頒布，專門針對學(xué)前教育發(fā)展的《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》(又稱“國十條”)也相繼出臺，對學(xué)前教育發(fā)展提出總體規(guī)劃，并要求各地區(qū)根據(jù)本地實(shí)際制定“學(xué)前教育三年行動計劃”(見下表)。到目前為止，全國31個省(區(qū)、市)和新建生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)紛紛出臺了有地方特色的學(xué)前教育三年行動計劃。

　　
　　2.在經(jīng)費(fèi)上，為貫徹落實(shí)《規(guī)劃綱要》，加快普及學(xué)前教育進(jìn)程，“十二五”期間，中央財政將安排500億元，重點(diǎn)支持中西部地區(qū)和東部困難地區(qū)發(fā)展學(xué)前教育，其中“2010年發(fā)改委率先安排資金5億元，在10個省啟動農(nóng)村學(xué)前教育推進(jìn)工程試點(diǎn)，規(guī)劃建設(shè)幼兒園416所。2011年，試點(diǎn)資金增加至15億元，試點(diǎn)范圍擴(kuò)大到中西部25個省，規(guī)劃建設(shè)幼兒園891所。在試點(diǎn)資金安排上，重點(diǎn)向貧困落后地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)傾斜。”

　　(三)幼兒教師隊伍不斷壯大，但缺少統(tǒng)一管理標(biāo)準(zhǔn)

　　隨著學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，我國幼兒教師隊伍不斷壯大，“據(jù)介紹，截至2010年底，我國幼兒園專任教師共計114.4萬人，比上年新增15.8萬人，增幅達(dá)16％，成為我國教師隊伍中增長最快的一支。同時，據(jù)教育部有關(guān)司局初步測算，按照國務(wù)院學(xué)前教育三年行動計劃部署，我國三年內(nèi)還將新增幼兒教師39.9萬人。”在學(xué)前教育蓬勃發(fā)展的關(guān)鍵時期，幼兒教師隊伍素質(zhì)高低直接關(guān)系學(xué)前教育質(zhì)量，影響幼兒身心全面發(fā)展及國民整體素質(zhì)，因此，加強(qiáng)幼兒教師隊伍管理，制定頒布實(shí)施統(tǒng)一的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)勢在必行，可以為幼兒教師的培養(yǎng)、選拔、管理提供依據(jù)。

　　二、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)涵透視

　　《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》)共包括三部分：基本理念、基本內(nèi)容、實(shí)施建議，在“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念下，對幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)提出具體要求，包括三個維度、十四個領(lǐng)域，分別對幼兒教師的專業(yè)能力、職業(yè)道德做了詳細(xì)闡述。對《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行歸納總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)有以下幾個特點(diǎn)：

　　(一)兒童觀：堅持以學(xué)生為主體，幼兒為本

　　在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的第一部分即提出其基本理念之一為：幼兒為本，

　　“尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和保教活動規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。”將以幼兒為本的兒童觀作為幼兒教師專業(yè)發(fā)展的要求，是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展、保證學(xué)前教育質(zhì)量的重要一筆。

　　所謂“兒童觀”即對兒童的觀點(diǎn)和看法，北京師范大學(xué)龐麗娟教授指出：“兒童觀是指教師關(guān)于兒童的基本看法，包括對兒童身心發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律和心理發(fā)展動力等一系列問題的一般性認(rèn)識及由此形成的對兒童的特定期望等”。該標(biāo)準(zhǔn)凸顯了幼兒教師應(yīng)堅持以“學(xué)生為主體，幼兒為本”的兒童觀，主要表現(xiàn)為：

　　第一，在理念上，應(yīng)堅持以兒童為本，尊重幼兒作為個體的獨(dú)立性、主動性、特殊性，對其進(jìn)行適宜的教育。

　　第二，在對待幼兒的態(tài)度上，要關(guān)愛、尊重、信任幼兒，不可歧視幼兒，以正確的態(tài)度看待，摒棄“小大人觀”等其他不重視或不能正確認(rèn)識兒童的觀點(diǎn)。

　　第三，對幼兒的教育教學(xué)，幼兒教師應(yīng)掌握幼兒不同發(fā)展階段的身心特點(diǎn)及規(guī)律，了解幼兒個體的一般特點(diǎn)及差異性，為幼兒創(chuàng)造條件，鼓勵其主動、積極地學(xué)習(xí)，對幼兒施以適當(dāng)?shù)慕逃?

　　(二)教師觀：體現(xiàn)人本主義教師觀

　　所謂教師觀，即對教學(xué)過程中教師地位、權(quán)利的認(rèn)識。傳統(tǒng)教師觀習(xí)慣將教師比作蠟燭、園丁，雖然蘊(yùn)含教師默默付出的偉大，但是也將教師置于教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，是知識的代言人、傳遞者。人本主義流派對傳統(tǒng)的教師觀提出挑戰(zhàn)，以馬斯洛、羅杰斯等為代表的人本主義者認(rèn)為教師應(yīng)與兒童平等，尊重兒童的主體性，發(fā)揮兒童的獨(dú)立性。以羅杰斯為代表，在其“學(xué)習(xí)者中心理論”基礎(chǔ)上，提出“教師即促進(jìn)者”的觀點(diǎn)：認(rèn)為教師在兒童學(xué)習(xí)過程的地位應(yīng)該是一個“侍者”，教師的作用是為兒童創(chuàng)造一種適宜學(xué)習(xí)的氛圍，主張教師同學(xué)生之間建立具備“真實(shí)”“理解”“接受”三種品質(zhì)的師生關(guān)系，作為促進(jìn)者、幫助者、輔助者、合作者促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)。

　　教師的教師觀直接決定教師在教學(xué)過程中的教學(xué)方法、評價模式以及師生的交往模式，因此作為幼兒教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)及依據(jù)，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》借鑒人本主義教師觀的理念，對教師的教育行為提出明確要求，表現(xiàn)為：第一，強(qiáng)調(diào)幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，包括硬件環(huán)境如玩教具、游戲場所，同時還包括軟環(huán)境如良好的師幼關(guān)系、伙伴關(guān)系及班級氛圍的營造；第二，主張以游戲活動為主，為幼兒提供符合其年齡特點(diǎn)、興趣需要及發(fā)展目標(biāo)的游戲條件，以供幼兒主動學(xué)習(xí)；第三，同幼兒建立良好的師幼關(guān)系，要求幼兒教師了解兒童的身心特點(diǎn)，用適當(dāng)?shù)恼Z言與其交流，同時帶著愛心、耐心在尊重、信任幼兒的前提下與幼兒交往。

　　(三)學(xué)習(xí)觀：踐行“發(fā)展取向型學(xué)習(xí)觀”

　　兒童學(xué)習(xí)觀是對兒童學(xué)習(xí)本質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、過程與途徑等方面的基本看法與觀點(diǎn)。涉及到幾個基本的問題：兒童的學(xué)習(xí)是什么?兒童為什么要學(xué)習(xí)?兒童學(xué)習(xí)什么以及兒童如何學(xué)習(xí)?如何評價兒童的學(xué)習(xí)?學(xué)習(xí)觀與教師觀、學(xué)生觀等一同作為教師的教育觀念，對幼兒教師的教學(xué)行為有重要影響，尤其作為學(xué)前教育階段，其不同于中小學(xué)階段的獨(dú)特的學(xué)習(xí)特征要求幼兒教師必須持有合理、科學(xué)、符合幼兒年齡特征的學(xué)習(xí)觀，這是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的前提，也是對幼兒教師專業(yè)能力提出的要求。

　　高瀟怡等人在對幼兒教師兒童學(xué)習(xí)觀進(jìn)行實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，提出現(xiàn)存兒童學(xué)習(xí)觀分為兩大類：傳統(tǒng)型兒童學(xué)習(xí)觀和發(fā)展型兒童學(xué)習(xí)觀，前者“更多地注重兒童學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)性目標(biāo)即知識的獲得，強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)的結(jié)果，注重教師的強(qiáng)化和外部手段引發(fā)兒童的學(xué)習(xí)，對兒童學(xué)習(xí)的主體性認(rèn)識不足，因而其對兒童學(xué)習(xí)本質(zhì)和過程的理解多反映的是灌輸、傳遞和強(qiáng)化的觀點(diǎn)；而發(fā)展取向型教師則對兒童學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、過程和本質(zhì)有較積極的認(rèn)識，能關(guān)注到兒童學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的多維性，注重兒童學(xué)習(xí)過程中兒童自身積極參與的重要性，一定程度上認(rèn)識到兒童自身的建構(gòu)在兒童學(xué)習(xí)過程中的意義。”并且通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師在實(shí)際教學(xué)中仍以傳統(tǒng)型兒童學(xué)習(xí)觀為指導(dǎo)。因此，在新制定的幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，對幼兒教師發(fā)展型兒童學(xué)習(xí)觀的建立提出迫切要求。主要表現(xiàn)在對幼兒教師教學(xué)過程、及專業(yè)理念、能力的要求上，如在“專業(yè)能力”上要求幼兒教師“合理利用資源，為幼兒提供、制作合適的玩教具和學(xué)習(xí)材料，引發(fā)和支持幼兒的主動學(xué)習(xí)”“鼓勵幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、伙伴和材料，支持幼兒主動地、創(chuàng)造性地開展游戲，充分體驗(yàn)游戲的快樂和滿足。”我們可以發(fā)現(xiàn)，在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中“鼓勵”“引導(dǎo)”“支持”“主體性”“主動性”等字眼出現(xiàn)頻率極高，可見，建立新的以發(fā)展為取向的學(xué)習(xí)觀是幼兒教師不可缺少的專業(yè)能力。
　　(四)幼兒教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)：強(qiáng)調(diào)綜合、全面發(fā)展

　　作為幼兒教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)性文件，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》將幼兒教師的專業(yè)能力分為三個維度十四個領(lǐng)域，其中三個維度是：專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力，而專業(yè)知識又包括：幼兒發(fā)展知識、幼兒保教知識以及通識性知識。對專業(yè)理念和師德以及專業(yè)能力更是做了詳盡的要求。綜觀《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容，我們可以發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)即是“綜合全面”，表現(xiàn)為：第一，能力與師德兼?zhèn)洌?ldquo;師德為先”“能力為重”是《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念；第二，教育理論與教育實(shí)踐能力、保育與教育能力兩全，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求幼兒教師既具有一定的專業(yè)知識，同時對于環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動設(shè)計、一日生活的組織與保育以及與幼兒的溝通、對幼兒的激勵評價等都提出具體要求；第三，學(xué)習(xí)能力與反思能力不可或缺，終身學(xué)習(xí)是以基本理念的形式對幼兒教師提出，因此，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是幼兒教師的專業(yè)能力之一，同時，幼兒教師還需在實(shí)踐中時刻具備反思意識，以提高保教工作的水平，提升自身素質(zhì)；第四，兼具專業(yè)知識與一般知識，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求幼兒教師不僅要掌握有關(guān)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律以及幼兒教育政策法規(guī)的專業(yè)知識，同時對于一般的自然科學(xué)、社會科學(xué)知識以及藝術(shù)、信息技術(shù)等知識也需兼?zhèn)洹?

　　三、關(guān)于如何保障《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》有效實(shí)施的思考

　　《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的制定為各級教育行政部門、幼兒教師教育院校、幼兒教育機(jī)構(gòu)以及幼兒教師提供了教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、考核、評估以及自我發(fā)展的總體依據(jù)，但對其進(jìn)行具體落實(shí)還需要各部門采取多種措施。

　　(一)橫向：結(jié)合幼兒教師資格認(rèn)定制度，建立幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的不同等級

　　關(guān)于教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教師資格認(rèn)定的關(guān)系，目前國際上主要有三種：第一種模式以美國為代表，其專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教師資格標(biāo)準(zhǔn)相分離。在將教師職業(yè)專門化的背景下，以教師資格獲取為起點(diǎn)，不斷實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展。第二種模式以英國、日本為代表，其專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教師資格標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一。這種模式將達(dá)到教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為取得教師資格證的前提，保證了教師的專業(yè)水平以及教師資格證的權(quán)威性。第三種模式以澳大利亞、香港為代表，其專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了分類分級的特點(diǎn)，，即通過將教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分為若干范疇，并輔以每一范疇以總體標(biāo)準(zhǔn)和階段標(biāo)準(zhǔn)，以利于對教師內(nèi)部進(jìn)行分層次評估。

　　因此，在我國頒布幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之初，充分考慮其與幼兒教師資格認(rèn)定的關(guān)系，并結(jié)合幼兒教師資格認(rèn)定制度，建立不同等級的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，可以使專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)真正發(fā)揮作用。筆者認(rèn)為，可以綜合運(yùn)用三種模式，即在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，各地區(qū)因地制宜，將教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步細(xì)化，通過將其各維度、領(lǐng)域分為不同等級，區(qū)別不同目標(biāo)的要求，并輔以不同等級的教師資格認(rèn)定，設(shè)置相應(yīng)不同等級教師資格認(rèn)定的考試制度，以此區(qū)分不同水平的幼兒教師。

　　英國2007年9月頒布實(shí)施的《新標(biāo)準(zhǔn)與要求》中將教師劃分為五個發(fā)展層級：合格教師、初級教師、中級教師、優(yōu)秀教師以及高級技能教師，并對每一級別提出不同的專業(yè)素質(zhì)要求，便于對教師進(jìn)行考核，為教師專業(yè)發(fā)展提供動力。例如，就教師的“專業(yè)品質(zhì)”中“職責(zé)與規(guī)章”一項，對合格教師的要求是“知道教師的專業(yè)職責(zé)和教師工作的相關(guān)法規(guī)；知道并共同執(zhí)行學(xué)校的相關(guān)政策和慣例”，而對于高級技能教師而言，則需要“在開發(fā)工作場所的政策和慣例以及在自己和其它的學(xué)校促進(jìn)集體參與執(zhí)行政策和慣例中發(fā)揮戰(zhàn)略性領(lǐng)導(dǎo)作用。”

　　通過不同等級教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的劃分，并輔以不同等級教師資格認(rèn)定，將二者結(jié)合，這一方面有利于增強(qiáng)幼兒教師職業(yè)的專門化水平，提高幼兒教師群體的社會地位；另一方面，可為幼兒教師努力提高自身專業(yè)化水平提供激勵機(jī)制，增強(qiáng)其動力；再次，根據(jù)不同等級幼兒教師的劃分，為其提供不同性質(zhì)的幼兒工作，提高了幼兒教師的準(zhǔn)入門檻，有利于學(xué)前教育質(zhì)量的整體提升，保證幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定初衷的實(shí)現(xiàn)。

　　(二)縱向：根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展不同階段，分階段細(xì)化幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

　　建立統(tǒng)一要求的幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可以為各類幼兒教育機(jī)構(gòu)提供參考，但有關(guān)幼兒教師專業(yè)發(fā)展階段的研究成果表明：幼兒教師的專業(yè)成長一般會經(jīng)歷四個階段：適應(yīng)期(1-4年)、探索期(5-9年)、反思期(10-14年)、學(xué)者期(15年以上)。因此，統(tǒng)一的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可以為幼兒教師教育提供培養(yǎng)依據(jù)，但是在幼兒教師職后的專業(yè)發(fā)展階段，這種統(tǒng)一性則會使不同發(fā)展階段的幼兒教師缺乏明確的發(fā)展目標(biāo)及評估依據(jù)。因此，在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的具體執(zhí)行階段，各地區(qū)可以在確保幼兒教師基本素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同階段幼兒教師的發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展需求，呈階梯式進(jìn)一步分層分級的對幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行階段劃分，進(jìn)而對各階段標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)能力、專業(yè)知識做出相應(yīng)的明確要求，使幼兒教師的專業(yè)能力不僅在“量”上體現(xiàn)差異，且明確“質(zhì)”的區(qū)別，這一方面可以為幼兒教師的未來發(fā)展規(guī)劃提供參考，另一方面也可以為他們自我、持續(xù)發(fā)展提供內(nèi)部動力。

　　以澳大利亞2011年頒布的全國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為例，該標(biāo)準(zhǔn)將教師專業(yè)發(fā)展劃分為不同階段：新任教師、熟練教師、嫻熟教師以及主導(dǎo)教師，并以此為依據(jù)對各階段的各方面專業(yè)能力做出相應(yīng)要求。例如，就合作學(xué)習(xí)而言，對新任教師的要求是“新任教師應(yīng)當(dāng)知道道德地工作，與同事、外部專業(yè)人士和社區(qū)代表合作，并為學(xué)校發(fā)展做出貢獻(xiàn)的重要性”；而對于嫻熟教師而言則要求他們“能夠積極地創(chuàng)造環(huán)境，最大限度地增加與同事專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會”，這充分體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展不同階段的質(zhì)的區(qū)別，以及在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的不同體現(xiàn)。

　　(三)具體的保障實(shí)施策略

　　幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的目的在于為各類幼兒教育工作者提供借鑒、依據(jù)，因此，怎么保障實(shí)施是一個重要問題，否則也只能將其束之高閣。那怎么才能保證它的實(shí)施呢?筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面著手：

　　第一，加快學(xué)前教育政策法規(guī)的建立。學(xué)前教育是以公益性為根本屬性、公共產(chǎn)品屬性不斷趨強(qiáng)的準(zhǔn)公共產(chǎn)品，因此，政府應(yīng)積極響應(yīng)，將其納入公共服務(wù)體系，通過學(xué)前教育立法的形式對幼兒教師的從業(yè)資格、職稱評定、福利保障等政策都作出明確規(guī)定，以確保幼兒教師的專業(yè)地位，保障其權(quán)利和義務(wù)的行使。

　　第二，對現(xiàn)階段幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平進(jìn)行有效評估，分層制定幼兒教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。由于一直缺乏正式的幼兒教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，因此幼兒教師行業(yè)的準(zhǔn)入門檻極低，造成幼兒教師隊伍素質(zhì)參差不齊。因此，要集中貫徹推行幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，必須首先對現(xiàn)存的幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平進(jìn)行有效評估，以此為基礎(chǔ)，確定幼兒教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為幼兒教師個人自身專業(yè)素質(zhì)的提高提供參考。

　　第三，以學(xué)區(qū)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位，組織設(shè)立由教育行政部門、幼兒園園長以及優(yōu)秀幼兒教師代表組成的幼兒教師專業(yè)發(fā)展委員會，負(fù)責(zé)幼兒教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的貫徹實(shí)施。該專業(yè)發(fā)展委員會的職責(zé)主要是組織幼兒教師專業(yè)發(fā)展的集中培訓(xùn)與監(jiān)督評價，從外界督促幼兒教師自我專業(yè)成長。

　　第四，建立幼兒教師多元學(xué)習(xí)共同體。所謂多元學(xué)習(xí)共同體，即是指多元主體參與、多種形式共存、多個層級并舉的學(xué)習(xí)共同體，以共同學(xué)習(xí)、研討、經(jīng)驗(yàn)交流的形式促進(jìn)幼兒教師的有效發(fā)展。主要包括以下幾種方法：

　　(1)正式與非正式共同體并存，實(shí)行動態(tài)開放。即既在幼兒園或一個學(xué)區(qū)內(nèi)建立有組織、有計劃、有固定時間、固定成員的正式共同體，同時，也可以以教學(xué)或幼兒問題為主題，不定期的自發(fā)形成臨時學(xué)習(xí)共同體，增加互動的動態(tài)性。

　　2.增加學(xué)習(xí)共同體的異質(zhì)性，即將各界幼兒教育工作者如高校幼兒教育專家、幼兒教師、幼兒園園長、教育行政部門人員、教研員等納入學(xué)習(xí)共同體，以講座、主題交流的方式實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)。

　　3.以課題研究為契機(jī)。幼兒教師專業(yè)發(fā)展需要自身研究能力、反思能力的提高，通過對市級、省級甚至國家級學(xué)前教育研究課題的申報，在幼兒園內(nèi)部形成課題研究小組，以課題研究的形式帶動幼兒教師專業(yè)能力的提高。

 

  本文關(guān)鍵詞：幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。