本文關(guān)鍵詞：初中英語詞匯教學(xué)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

談如何提高初中英語詞匯教學(xué)的有效性

2011-12-9 13:47 |  發(fā)布人: shiji516536 |  閱讀: 6845 | 

       摘要：英語課堂是新課程實(shí)施的主要陣地，是開啟和展示學(xué)生智慧的核心場(chǎng)所。在英語學(xué)習(xí)中，詞匯是重頭戲，詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在一定程度上決定著學(xué)生英語水平的高低。沒有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進(jìn)行交際，詞匯教學(xué)的成敗決定了外語教學(xué)的成敗。本文就目前英語詞匯教學(xué)中存在的非常普遍的問題，分析其存在的原因，闡述了教師要抓詞匯教學(xué)重點(diǎn)，注意詞匯教學(xué)方式多樣化，多方面實(shí)施相應(yīng)的詞匯教學(xué)策略，從而提高詞匯教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；問題；有效性；對(duì)策
        眾所周知，要學(xué)會(huì)一種語言，詞匯是關(guān)鍵，詞匯是語言的三要素(語音、詞匯、語法)之一，是語言大廈的磚和瓦。一定的詞匯量是聽、說、讀、寫等語言實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高口語表達(dá)能力，是提高英語聽力、閱讀和寫作的基礎(chǔ)。一個(gè)人掌握詞匯量的多寡和牢固與否，直接影響他的語言表達(dá)能力，影響他思想表達(dá)的豐富與準(zhǔn)確程度。但是有些學(xué)生因記不住詞匯而失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，在英語學(xué)習(xí)的過程中慢慢掉隊(duì)，或干脆放棄了英語學(xué)習(xí)，由此可見詞匯教學(xué)的重要性。在新課程背景下如何進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)更是迫在眉睫。
        一、英語詞匯教學(xué)存在的問題及原因
        問題一：重視均衡發(fā)展，忽視重點(diǎn)突出
        在教學(xué)If she goes to a different school, I won’t see my best friend.時(shí),一位上課教師通過幻燈片引出本堂課所有的生詞，并花了大量時(shí)間進(jìn)行朗讀，對(duì)每一個(gè)詞匯一一進(jìn)行了造句，費(fèi)了半節(jié)課的時(shí)間，顯然，后面給學(xué)生操練對(duì)話的時(shí)間就不夠了。外研版新教材的顯著特點(diǎn)就是詞匯量加大，這無疑給詞匯教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。英語教學(xué)大綱對(duì)每個(gè)模塊的單詞都作了具體的要求，主要從聽、說、讀、寫四個(gè)方面做出不同等級(jí)的要求，有的教師在處理詞匯時(shí)往往平均分配力量，沒有依據(jù)大綱的要求，而是對(duì)每個(gè)單詞都同等對(duì)待，都“一古腦兒”地傳授給學(xué)生，沒有明確地告訴學(xué)生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪一些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行，這樣無疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，結(jié)果造成重點(diǎn)不突出，學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)過重。同時(shí)，在教學(xué)中，教師對(duì)所有的學(xué)生用一把尺子來量，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也提出同樣的要求，其結(jié)果必然是學(xué)生達(dá)不到教師提出的學(xué)習(xí)要求，體驗(yàn)不到成就感，慢慢厭學(xué)，便產(chǎn)生一種焦慮心理，以至于看到單詞就害怕，從而降低了學(xué)習(xí)效果，這對(duì)于教師和學(xué)生來說都意味著詞匯教學(xué)的失敗低效。
        問題二：重視語音語義，忽視語境教學(xué)
        在實(shí)際教學(xué)中，有些教師所謂的“詞匯教學(xué)”讓學(xué)生無所適從。在教學(xué)If she goes to a different school，I won’t see my best friend.時(shí)，一位上課教師將所有的詞匯全部抄在黑板上，詳細(xì)地講解單詞的拼寫、音標(biāo)、詞性和搭配等，反復(fù)領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，不厭其煩。這種把單詞單獨(dú)講授，而與一定的語境脫離的教學(xué)方法，使許多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)單詞太枯燥無味，對(duì)單詞漸漸失去了興趣，覺得老記不住這一連串毫無聯(lián)系的符號(hào)，久而久之，便產(chǎn)生了厭煩的心理。在這樣的心理控制下，學(xué)習(xí)時(shí)得不到快樂，尤其在遇到困難時(shí)就會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，接受不了教師輸入的信息，導(dǎo)致成績(jī)下降，這樣又反過來加重了學(xué)生厭煩、抵觸的心理。整個(gè)學(xué)習(xí)過程便由于教學(xué)方法的不當(dāng)和不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度而陷入了惡性循環(huán)。另一方面，由于缺乏語境教學(xué)，學(xué)生對(duì)詞匯使用的情景不能準(zhǔn)確把握，只知道根據(jù)詞匯表中的中文含義死搬硬套，以至于寫出像“give you some color to see see”之類的經(jīng)典笑話。
        問題三：重視字面含義，輕視文化內(nèi)涵
        語言是交際的工具，但即使有一口流利的英語，在許多情況下，也會(huì)出現(xiàn)與別人溝通不了或出現(xiàn)尷尬的場(chǎng)面。這是因?yàn)榱?xí)俗是文化的一個(gè)重要組成部分，而文化更是語言的深層基礎(chǔ)。然而，有的教師只按照課后的詞匯表，詳細(xì)地講解單詞的拼寫、音標(biāo)、詞性和搭配等，對(duì)于單詞的文化背景卻只字不提，覺得這些一點(diǎn)也不重要，多講浪費(fèi)了上課的時(shí)間。殊不知，多講解一些文化習(xí)俗的知識(shí)，既開闊了學(xué)生的視野，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也正是由于英漢兩種語言不同的文化背景和語言習(xí)慣，也由于學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時(shí)已掌握了一定程度的漢語，這樣在詞匯學(xué)習(xí)中學(xué)生就喜歡用漢語詞匯的讀音、類別、釋義來規(guī)范英語詞匯，用漢語的語言習(xí)慣來表達(dá)英語。比如說在聽到一個(gè)外國(guó)人說：“You look very beautiful today.”中國(guó)學(xué)生的第一個(gè)反應(yīng)卻是“哪里，哪里，一點(diǎn)也不漂亮”。謙虛是中國(guó)人的美德，當(dāng)聽到別人夸獎(jiǎng)時(shí)自謙一番也是符合中國(guó)文化的，但在西方，由于不同的文化習(xí)慣，當(dāng)聽到別人稱贊時(shí)，西方人說聲“Thank you”，便坦然、開心地接受，要不稱贊者會(huì)以為自己判斷力有問題，也會(huì)因此而不高興，由此可見詞匯的文化內(nèi)涵是多么重要。也由于中國(guó)學(xué)生受漢語的影響，產(chǎn)生了母語定勢(shì)的心理，這種心理無助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語，反而拖了學(xué)習(xí)的后腿。這種方法違背了“立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外”的教學(xué)原則。
        二、提高英語詞匯有效教學(xué)的對(duì)策
        針對(duì)以上幾個(gè)問題，在實(shí)際詞匯教學(xué)中，教師如何提高英語詞匯教學(xué)的有效性，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考：
        1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生由“厭學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;樂學(xué)”
        (1)用實(shí)物、圖片、手勢(shì)等直觀法引入詞匯
        愛因斯坦說過“興趣和愛好是最好的教師”，可看出興趣的重要性，而直觀教具的使用恰恰也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師采取直觀教學(xué)能起到“催化劑”的作用。在詞匯教學(xué)中，教師利用實(shí)物、圖片、幻燈片等一系列輔助教具及手勢(shì)、動(dòng)作表情引入新單詞，不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們積極參與，使他們獲得成功的滿足感，提高學(xué)習(xí)興趣。此外，通過此方法，可以使學(xué)生把實(shí)物、動(dòng)作直接和英語聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣。特別是對(duì)七年級(jí)的學(xué)生，如采用直觀教學(xué)，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們積極參與。
        如學(xué)習(xí)“orange”這個(gè)單詞時(shí)，教師可一手舉起桔子，并自問自答： What’s this？It’s an orange.再延伸舉起兩個(gè)桔子問：What are these？They are oranges.然后再展開，教師問學(xué)生答，學(xué)生問學(xué)生答。這樣反復(fù)操練，學(xué)生不但能掌握“orange”這個(gè)單詞的詞性、單復(fù)數(shù)，而且在運(yùn)用時(shí)也瑯瑯上口。教師如能把桔子獎(jiǎng)給回答好的同學(xué)，那課堂氣氛就會(huì)活躍。如在學(xué)習(xí)動(dòng)詞短語row a boat，play the piano，go skiing時(shí)，教師可用動(dòng)作引入，一邊做動(dòng)作一邊說短語，這樣學(xué)生非常容易理解。接著讓學(xué)生跟著教師一起做動(dòng)作，有韻律地讀出這些短語，同時(shí)做出劃船的動(dòng)作，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定會(huì)高漲。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生興趣，那他們對(duì)待外語的學(xué)習(xí)態(tài)度將會(huì)是積極的，心中也就會(huì)很渴望學(xué)會(huì)這種語言，雖然學(xué)起來較難，鞏固較難，但由于態(tài)度積極，他們便愿意下苦功掌握這種語言，以便達(dá)到他日能在同學(xué)、教師面前有好表現(xiàn)，甚至見到外國(guó)人也能說上兩句。
        (2)通過謎語教學(xué)詞匯 
        猜謎語也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方法，有了興趣，再積極參與，從而聽、說、讀、寫等方面的能力得到提高，最終把單詞牢牢記住。有些單詞采用謎語形式來猜測(cè)，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了學(xué)生的理解力。①例如：What has a bed but never sleeps，a mouth but never speaks？(a river) ②I jump into water.(a waiter) ③What has four legs but only one foot？(a bed) ④What has many keys，but can’t unlock a single door？(a piano)等等，這些謎語都是淺顯易懂的，也鍛煉了學(xué)生的聽說能力和思維能力。 
        (3)通過游戲輔助詞匯教學(xué) 
        心理學(xué)家研究認(rèn)為，興趣可增強(qiáng)記憶，興趣是人對(duì)事物的積極而持久的認(rèn)識(shí)傾向，它與大腦皮層中思維活動(dòng)的興奮中心相伴隨。而玩是孩子的天性，對(duì)于這種天性，我們不能壓抑，只能加以引導(dǎo)。游戲便是一種集知識(shí)性與趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學(xué)習(xí)方式，不用說小孩，連成年人也不喜歡呆板、沉悶、枯燥的課堂，在這樣的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是為零的。要想調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，就要讓孩子們?cè)?ldquo;玩中學(xué)，學(xué)中玩”，在詞匯教學(xué)中更要采取活潑多樣的形式來減輕學(xué)生對(duì)單詞的厭煩和焦慮心理。教師只有幫他們清除了這些心理障礙，孩子們的各方面能力才會(huì)有所提高。
        如在學(xué)習(xí)了電影種類的單詞后，讓學(xué)生把自己喜歡的電影種類寫在一張紙上，讓一學(xué)生到講臺(tái)前問班上學(xué)生：What kind of movies do I like？Guess!班上學(xué)生反過來問：Do you like thrillers /comedies /action movies /…？猜對(duì)了回答“Yes, I do.”沒猜對(duì)回答“No, I don’t”,則繼續(xù)讓其他學(xué)生猜；又如在教了12個(gè)月份的單詞，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)幸運(yùn)轉(zhuǎn)盤，把12個(gè)月份的單詞寫在轉(zhuǎn)盤上，在轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤前，教師只要學(xué)生猜會(huì)轉(zhuǎn)到哪個(gè)月，學(xué)生們先分別說出一個(gè)月份的單詞，教師轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤停在哪個(gè)月，回答這個(gè)月的學(xué)生獲勝；教師還可以模仿幸運(yùn)52、你演我猜等游戲來鞏固單詞。采用游戲鞏固單詞，可以把枯燥的詞匯教學(xué)變得生動(dòng)有趣，課堂氣氛變得異常活躍，學(xué)生在游戲中不知不覺地記住了單詞。 
Add-on這個(gè)游戲結(jié)合圖片、實(shí)物來做：
        學(xué)生1：“I like milk.”
        學(xué)生2：“I like milk and pie.” 
        學(xué)生3“I like milk, pie and cake.”
        如此類推，看誰堅(jiān)持說得最長(zhǎng)時(shí)間、最多的詞匯，這樣培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、復(fù)述能力和單詞的貯存量。
        如在學(xué)習(xí)身體部位單詞時(shí)，當(dāng)聽到tough your head就用手觸摸你的頭，看誰反應(yīng)快，以此來訓(xùn)練學(xué)習(xí)的反應(yīng)速度和單詞的記憶能力以及身體協(xié)調(diào)程度。這樣既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也減輕了學(xué)習(xí)英語的負(fù)但，還鍛煉了其它方面的能力。
        2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生由“苦學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;會(huì)學(xué)”
        (1)利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法教詞匯
        在教學(xué)If she goes to a different school, I won’t see my best friend.時(shí),有一位上課教師在這方面做得不錯(cuò)，在學(xué)習(xí)新的詞匯時(shí)，用已學(xué)的相近詞匯去引出新詞匯，如warm-warn，table-able，sofa-solo，city-pity，heat-beat，這樣降低了新單詞的難度，同時(shí)也讓學(xué)生了解到原來還可以這樣學(xué)習(xí)詞匯。“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個(gè)英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語詞匯系統(tǒng)中的一個(gè)分子。”由此可見，各個(gè)詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn)，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當(dāng)然對(duì)于這些特點(diǎn)，教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學(xué)詞匯時(shí)呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)有學(xué)生的親自參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。總體來說，筆者認(rèn)為可以用以下方法：①改換字母法。單詞都是由二十六個(gè)英文字母組成的，我們只要細(xì)心觀察和對(duì)比單詞之間相似之處，記憶起來就會(huì)很容易。如fight-right-eight-might，horse-house，past-last；cause-because，read-spread；hour-our，through-though，away-way等。
        ②合成詞法。把兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞重新組合在一起，就形成了一個(gè)新的單詞，賦予了單詞一個(gè)新的含義，這樣的單詞好理解、好記憶，有時(shí)還很有趣。如basketball，sunlight，housework等。
        ③歸類法。把同一類的單詞總結(jié)起來，便于記憶。如表示身體器官的單詞： head，eye，face，ear，nose，mouth，neck，shoulder，arm，hand，stomach，leg，knee，foot；表示顏色的單詞： red，green，，white，black，blue，pink，yellow，orange，purple，brown等。
        ④詞性轉(zhuǎn)換法。對(duì)于缺少英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境的中國(guó)學(xué)生來說，必須從語法角度來掌握詞性，利用詞匯轉(zhuǎn)換的方法來學(xué)習(xí)。常見的是動(dòng)詞與名詞、名詞與形容詞、形容詞與副詞之間的相互轉(zhuǎn)換。如teach-teacher，sing–singer，win-winner，rain-rainy， snow-snowy；bright-brightly；health-healthy-healthily；tooth-toothache等。
        ⑤前后綴法。在一個(gè)單詞的前面加上前綴或在后面加上后綴，可以改變一個(gè)單詞的詞性與意義。如hope-hopeful-hopeless，care-careful-careless；like-unlike，possible-impossible等。
        ⑥首尾呼應(yīng)法。就是把一個(gè)單詞的最后一個(gè)字母作為下一個(gè)單詞的首字母，這樣練習(xí)可以提高復(fù)習(xí)單詞的熟練程度。如see-elephant-teacher-red-duck-know-…； right-teacher-radio-orange-…等。對(duì)于單詞，學(xué)生自然也不會(huì)那么恐懼。
        (2)英語解釋法教詞匯
        在教學(xué)If she goes to a different school, I won’t see my best friend.時(shí),一位上課教師就用了I am able to play the piano means I can play the piano來解釋了be able to這一短語，并用相應(yīng)的句型讓學(xué)生操練解釋，這位教師就采用了英語解釋法。
        英語解釋法就是運(yùn)用簡(jiǎn)單的學(xué)生已學(xué)過的詞匯，利用與新詞同義、近義或反義的詞來解釋新詞，使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上去掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這種方法不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，而且還可以收到以舊帶新、以新復(fù)舊的效果。“學(xué)習(xí)語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會(huì)貫通形成語言規(guī)則。”這就要求教師在上課時(shí)要用英語來教學(xué)，用英語來解釋單詞、句子等，并用英語設(shè)置交際情境來啟發(fā)學(xué)生用英語思考。英語解釋法正符合了用聽、說向大腦輸入大量語言材料的要求。學(xué)生對(duì)于教師所說的英語能聽得懂，又知道新單詞的意思，這樣增添了學(xué)生們學(xué)習(xí)的信心，自然也提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的信心。如可以這樣解釋下列單詞：①holiday：time off from work；②invite：ask someone to dinner or a party；③housework：work done around home；④afternoon：between 12:00 and 6:00 in the daytime；⑤exam：an important school test；⑥different：not the same；⑦entrance：place where you go in等。當(dāng)然，用簡(jiǎn)單英語解釋英語單詞，要求教師在課前做一定量的收集工作去查找最簡(jiǎn)單的詞匯。
        (3)創(chuàng)設(shè)語境教學(xué)詞匯 
        在初中英語詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達(dá)出來的意義也完全不同，如：Does he run(賽跑) faster than you？ He runs(經(jīng)營(yíng)) a big company. Run(競(jìng)選) for President. The report ran(刊登) in all the newspapers. He ran(趕) a cow into a barn.等。正是由于詞匯的多義性，所以講授單詞一定要放在一定的語境中，使學(xué)生知道什么時(shí)候使用這個(gè)詞、怎么用。
        語言學(xué)家呂叔湘先生說過：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”利用設(shè)置語境，可以使學(xué)生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對(duì)單詞記憶得更加牢固。如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。因此，在引入單詞時(shí)，教師可把新單詞放入所設(shè)的語境中，要學(xué)生根據(jù)上下文的語境猜測(cè)所學(xué)新單詞的意思。如：water這個(gè)詞，在講授時(shí)可以借助一些教具或動(dòng)作，如澆水的動(dòng)作和喝水的動(dòng)作等，這些都必須是學(xué)生熟悉的行為，再呈現(xiàn)以下的句子。如：①I’m very thirsty, I want to drink some water. ②The flowers are dry，I must water them every day. ③There is some water in the bottle，we can drink it.從語境中我們可猜測(cè)出①、③句中的water是水，②句中是澆水的意思，從中我們也可以知道water不同的詞性和用法。
        利用上下文教單詞的道理也是一樣，比如說我們學(xué)習(xí)polite時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的語境：
        T：Mei is my friend. She says hello to everybody she meets. She gives her seat to the old on the bus. I think she is polite. Do you understand the word “polite” now？
        S: Yes, it means “有禮貌的”.
        T: Yes, very good. You got the meaning. Now read after me: polite, polite. She is polite, and I am polite too.
        S: polite, polite. She is polite, and I am polite, too.
        T: Who do you think is polite in our class? Why？
        S: I think Wu Yong is polite. Because he always says hello to the teachers and he often gives his seat to the old people on the bus.這樣把polite放段落中學(xué)習(xí)，不但教會(huì)了學(xué)生這個(gè)單詞，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，不僅可以使學(xué)生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而更加牢固地記憶單詞；而且還能增加學(xué)生的語言輸入，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，還能自如地去運(yùn)用這一單詞。 
        總之，在新課程背景下，在英語教學(xué)中，教師要重視詞匯教學(xué)，注意詞匯教學(xué)的趣味性和多樣化。外語教學(xué)中，不存在能解決一切問題的教學(xué)模式，教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更新教學(xué)觀念，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解析、擴(kuò)展詞匯的能力，更重要的是使學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)它的意義和用法，以及掌握詞匯學(xué)習(xí)的一些策略，為今后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 
 

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