第一章 緒 論

由于科學技術(shù)的發(fā)展，社會正深入卷進全球化和信息化的洪流中，這種變化引起了社會政治、經(jīng)濟、文化和教育等各個子系統(tǒng)的深刻變革。建立在個人計算機、Internet 基礎(chǔ)上的信息與通信技術(shù)的廣泛使用，對教學產(chǎn)生了深刻的影響，而以智能手機、智能手表、智能電視為代表的智能設備和移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，深刻影響和改變了人們之間信息交流的方式和程度，也改變了人們的生活環(huán)境和思維模式。人們獲取信息的設備和途徑發(fā)生了變化，這種變化使得信息的傳播更為廣泛、更為豐富、更為快捷。任何事物的發(fā)展帶來的利弊都是相對的，在這種快捷廣泛的信息傳播下，信息的深刻和有效變得更加艱難。信息社會下的生活特征,正如移動互聯(lián)網(wǎng)給人們的生活帶來的變化——去中心化、扁平化和碎片化一樣，信息社會中的教育特征更加地具有后現(xiàn)代主義的特征，教育的知識本位、精英主義的價值取向正在瓦解。人們學會有效地獲取、利用和開發(fā)信息就變得比較迫切，而教育教學在這種時代背景下承擔著更多的責任和義務，這需要教育者們，特別是在教育教學一線的工作者——教師，積極地轉(zhuǎn)變自己的理念，改進自己的教學方法和教學技能，以順應環(huán)境的變化。
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第二章 理論概述

一、研究綜述
傳統(tǒng)的教學技能的研究都是從研究微格教學開始的，微格教學是在有控制、有條件的情境中，集中解決某一特定的教學行為的系統(tǒng)，是建立在教育教學理論、視聽理論和技術(shù)基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓練教師教學技能的方法。我國自 20 世紀 80 年代引入微格教學，各教育院校也積極將其納入到學校課程中，作為培訓師范生教學技能的專門方式。因此關(guān)于教學技能的研究都是從方式方法的角度去觀察，而不是從教學實際情景中去探討的。通過對以往資料的分析發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外研究對教學技能的定義、分類以及訓練等方面都較為豐富，但對于具體的數(shù)學學科教學技能的分類、構(gòu)成及使用要點等方面研究的較少。隨著教育觀念的改變,教學理論的發(fā)展，教育課程改革的進行，課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、功能及組織形式等都發(fā)生了較大的改變。相應地,教育對教師的課堂教學技能的要求也提高了，要求教師不斷發(fā)展教學技能，理解與豐富教學技能的新內(nèi)涵，建構(gòu)與新課程理念相適應的教學技能。

二、研究的理論基礎(chǔ)
20 世紀桑代克和斯金納通過對動物的研究，提出學習的操作條件作用理論，即學習律和強化理論。操作條件作用是一個“刺激（S）-反應（R）-刺激（S）”的過程，而且重要的是反應之后的刺激，通過后果和前因來加強或者減弱有意行為。操作條件作用理論的意義在于，解釋了人積極作用于環(huán)境以產(chǎn)生不同的結(jié)果，描述了人主動行為的學習過程。行為主義學習理論對教學的影響非常深刻，它為教學提供了理論的依據(jù)，這種理論能夠分析教學行為、觀測和檢驗教學效果，在一定程度上解釋了人對事實、概念、情緒和態(tài)度的學習過程。但它的局限也是明顯的，這種理論過于動物性、生理性，可以解釋人的部分低級學習過程，但不能揭示人的高級學習過程。在教學中，對低年齡層次的學生運用這種理論更有效果，但對于高年齡層次的學生來說效果差些。

第二章 理論概述 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥6

一、研究綜述 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥6

二、研究的理論基礎(chǔ) ‥‥‥‥‥‥‥10

第三章 研究的過程與結(jié)果 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥23

一、研究的對象‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥23

二、研究工具的設計‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥24

第四章 研究的結(jié)論與啟示 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥39

一、研究的結(jié)論‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥39

第三章 研究過程與結(jié)果

一、研究的對象
選取了江西省南昌市及部分縣級市的一線中學數(shù)學教師作為調(diào)查研究對象。這些研究對象既有重點中學的，也有普通中學的；既有市區(qū)學校的教師，也有縣城學校教師。這些教師涵蓋了不同的性別、教齡、學歷等情況，具有一定的代表性。

二、研究工具的設計
在設計調(diào)查問卷前先選擇了部分中學數(shù)學教師進行初步的交談，分析中學數(shù)學教師對于課堂教學技能的核心要素以及掌握的難易程度的看法。這種交談是開放式的、非結(jié)構(gòu)式的，沒有一定的標準答案，內(nèi)容上是教師主觀的體會和感受，也是在教學實際中所遇到的問題。通過交流得到數(shù)學教師對課堂教學各項技能的大致想法，以及相關(guān)的教育背景資料，為設計相關(guān)調(diào)查問卷提供思路和參考。在問卷調(diào)查結(jié)束后，有適量的電話訪談，以印證問卷調(diào)查的結(jié)果。基于數(shù)學課堂教學技能構(gòu)成要素和運用的要點，結(jié)合對專家教師的交談，分析各項技能的核心要點，設計問題條目，編制了數(shù)學課堂教學技能的調(diào)査問卷(見附錄 1)。問卷分為三個部分：（1)中學數(shù)學教師的基本情況，如教師的性別、年齡、教齡、學歷等；（2)主體部分：包括選擇題和排序題。選擇題內(nèi)容主要包括數(shù)學教師的九項一般技能及五項學科技能，題目具體分配見下表。
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第四章 研究的結(jié)論與啟示

一、研究的結(jié)論
從教師教學技能形成發(fā)展的影響因素來看，除去教師自身的因素外，還有學生的因素以及其他的外部因素，如圖 4-4 所示：通過分析圖 4.4，可以發(fā)現(xiàn)中學數(shù)學教師課堂教學技能形成模式總的來說有兩種：一種是由課堂外部的刺激而形成，即課堂的外部力量促成的；另一種是由課堂中教師與學生開展教學活動而生成的。針對中學數(shù)學教師課堂教學技能形成，經(jīng)過對部分中學數(shù)學教師交流，發(fā)現(xiàn)多數(shù)中學數(shù)學教師課堂教學技能形成模式主要是第二種，自我的摸索學習和訓練多過于外部的、集中的、規(guī)范的、科學的培訓，這也是各個教師形式自己教學獨特教學風格的原因之一。學生的認知風格和技能結(jié)構(gòu)也會影響教師的教學技能，兩者之間也會相互匹配和作用的，其匹配適應度能反映教師教學技能結(jié)構(gòu)的成熟程度，優(yōu)秀教師的教學技能結(jié)構(gòu)就像萬能鑰匙，能開啟各式的鎖。

二、中學數(shù)學教師提升自己課堂教學技能的要領(lǐng)
首先是要重視教育理念的反思和學習，教育理論和理念指導者教育行為。美國心理學家波斯納曾經(jīng)提出教師成長的公式是“經(jīng)驗+反思=成長”，勤于反思能讓新教師快速成長。在教學實踐中，很多教師自身的教育理念可能是隱性的，是在環(huán)境影響下形成的，可能自己都沒有覺察到，這個時候需要教師有批判的精神和鉆研的態(tài)度，經(jīng)常反思自己的教育行為，教育理念，通過反思、整合，使思想和行為更好地統(tǒng)一起來，從而使教師的教學技能結(jié)構(gòu)具有穩(wěn)定性而又有發(fā)展性。其次，，要善于請教優(yōu)秀教師或者是專家型教師。在模仿他們的教學技能應用的同時，也要去向?qū)＜覀冋埥踢@些技能運用背后的規(guī)律原理。正如歌德所說“才能不是天生的，任其自便的，而是鉆研藝術(shù)，請教良師，才會成材”。再次是教師對各項教學技能的實際操作和訓練，在自主的、有目的訓練下提升自己的教學技能。對于各項技能的可以從以下一些角度來加以培養(yǎng)。
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參考文獻（略）