第一章：緒論

一、 研究背景
前蘇聯(lián)心里學(xué)家維果斯基提出，最近發(fā)展區(qū)(zone of proximal development,簡稱 ZPD)是“實(shí)際發(fā)展水平”(actual developmental level)和“潛在發(fā)展水平”(potential developmental level)之間的差距,即獨(dú)立解決問題的能力和通過教學(xué)所能獲得的潛力之間的差距。這個發(fā)展區(qū)存在于學(xué)生己知與未知,能夠勝任和不能勝任之間,是學(xué)生需要“支架”才能夠完成任務(wù)的區(qū)域。1教學(xué)支架的功能就在于幫助學(xué)生擴(kuò)大其能力范圍，為學(xué)生知識的獲得、問題的解決提供輔助性的支持。而在課堂教學(xué)中，學(xué)生穿越其最近發(fā)展區(qū)的腳手架就是教師課堂上所搭建的“教學(xué)支架”。在中國，英語作為第二語言，與母語不同，它缺乏語言環(huán)境的支持，它所屬于印歐語系中的西日耳曼語支，它的語法結(jié)構(gòu)、發(fā)音規(guī)則等都有別于漢語，這些都決定著學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中需要支架的幫助來習(xí)得這門二語。學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)主要還是在課堂中進(jìn)行，教師需要為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識提供支撐,將學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展從實(shí)際水平提升到潛在水平以獲得知識能力的進(jìn)一步的發(fā)展,使學(xué)生能夠順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”。然而,在小學(xué)英語課堂上,有哪些教學(xué)支架形式、不同的教學(xué)支架形式的分布特征是什么? 教學(xué)支架的動態(tài)生成狀況如何? 哪些因素影響著教師對教學(xué)支架的選擇? 教學(xué)支架對課堂互動的影響如何? 為回答上述問題,筆者將深入小學(xué)英語課堂中進(jìn)行觀察,通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析,探索背后的原因。
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二、研究目的、意義及內(nèi)容

（一） 研究目的
本研究旨對小學(xué)英語課堂中教學(xué)支架的運(yùn)用情況進(jìn)行調(diào)查研究,了解當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)支架使用的情況,包括教學(xué)支架的類型、動態(tài)生成狀況、影響因素等,并對該現(xiàn)狀進(jìn)行分析,總結(jié)出在小學(xué)英語課堂中，教學(xué)支架應(yīng)用中不盡如人意的地方,提出改進(jìn)意見和有效策略, 提高小學(xué)英語教師使用教學(xué)支架的有效性,提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的水平，同時促進(jìn)學(xué)生課堂參與度以及構(gòu)建師生互動、和諧的課堂。對小學(xué)英語課堂教學(xué)支架的研究首先可以滿足理論上的要求。目前眾多最教學(xué)支架的研究集中于對課堂教學(xué)過程中所出現(xiàn)支架的描述性研究，對于小學(xué)英語課堂教學(xué)的研究尚處于空白階段，與現(xiàn)實(shí)情況相對照，研究是滯后的。因此本研究在對現(xiàn)有文獻(xiàn)資料研究總結(jié)的基礎(chǔ)上，架構(gòu)出小學(xué)英語教學(xué)支架的類型、功能及特征等，以此為框架對課堂中的教學(xué)支架使用情況進(jìn)行分析，分析總結(jié)當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)支架使用中存在的問題，可以豐富了當(dāng)前關(guān)于支架教學(xué)的研究，有利于改善這方面研究缺失的現(xiàn)狀。
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第二章：小學(xué)英語教學(xué)支架概述

一、 小學(xué)英語教學(xué)支架的基本內(nèi)涵
“支架” (scaffold) —詞最先是在建筑行業(yè)中使用，是指工人們在建房子時所使用的臨時性的腳手架等,其在建房時所起的作用是一種臨時性的支撐架構(gòu)。Wood, Bruner 和 Ross 是最早提出用“支架”概念，他們把“支架”比喻成專家或中介者為學(xué)習(xí)者達(dá)成某一任務(wù)或某一水平所給予的幫助和支持。瑞格依和伯爾對“教學(xué)支架”是這樣定義的: 在兒童語言習(xí)得的過程中,成人需給兒童提供各種不同的、臨時的結(jié)構(gòu)和框架,即各種語言支架幫助孩子理解語言，從而習(xí)得語言,形成有效的互動交流。普利斯里等人 的“支架”定義是這樣的:在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需要提供給學(xué)生具體的學(xué)習(xí)幫助,并且這個學(xué)習(xí)幫助應(yīng)在學(xué)生能力增長時逐漸撤去。納撒及和斯萬對 “教學(xué)支架 ”所下的定義則更為寬泛，他們將“教學(xué)支架”定義為一種合作，是學(xué)習(xí)者和成人在學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的各種合作。Wood, Bruner 和 Ross 對“支架”所下的定義過于寬泛，把“支架”定義為一種幫助和支持，僅僅突出了支架的作用，并沒有突出“支架”的特征，所以該定義不夠全面。瑞格依和伯爾把“支架”定義為結(jié)構(gòu)和框架，將“支架”的作用范圍縮小了，不能充分的描述“支架”的總差，但是其定義中突出了支架的暫時性特征。納撒及和斯萬的定義則更加寬泛。因此在本文中，筆者綜合上述等人的定義，把“教學(xué)支架”理解為是以建筑行業(yè)中的建筑腳手架為藍(lán)本的一種支撐教學(xué)活動的框架。具體到教學(xué)活動中,是指對學(xué)生問題解決能力的提高和認(rèn)知能力的提高起輔助作用的各種手段或方式。教師在支架的幫助下，把學(xué)生的認(rèn)知水平從現(xiàn)有水平引領(lǐng)到即將達(dá)到的一個更高的水平,學(xué)生在這個學(xué)習(xí)過程中在支架的幫助下就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。筆者將之定義為：教學(xué)支架是在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知或解決問題的過程中, 教師為了達(dá)到教學(xué)目的，在學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，提供給學(xué)習(xí)者的各種暫時的、漸進(jìn)的輔助框架。
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二、小學(xué)英語教學(xué)支架使用的必要性
每個兒童生來就具備語言習(xí)得機(jī)制，語言包括口頭語言和書面語言，英語作為一門外語，小學(xué)階段學(xué)生才開始接觸英語，對于低年級的學(xué)生來說，他們?nèi)狈ο忍斓挠⒄Z視聽說的經(jīng)驗(yàn)，這對于小學(xué)階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是一個挑戰(zhàn)。英語教師必須要為學(xué)生提供語言支架來激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣， 鼓勵、幫助學(xué)生，降低英語學(xué)習(xí)的難度來激發(fā)和維持學(xué)生英語學(xué)生的興趣。對于中高年級的學(xué)生來說，更多的新單詞、新詞組、新句型，英語的可理解輸入量越來越大，英語學(xué)習(xí)的難度越來越大，那么學(xué)生英語學(xué)習(xí)的受挫感將會慢慢產(chǎn)生，就更加需要英語教師在教學(xué)過程中建構(gòu)新舊知識之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生重建語言學(xué)習(xí)的信心，不斷地跨越其最近發(fā)展區(qū)。同時，英語的學(xué)習(xí)需要大量的可理解性輸入，教師可理解性輸入是指學(xué)習(xí)者聽到或讀到的能成功理解的語言材料,這些材料的難度應(yīng)該稍微高于學(xué)習(xí)者目前已經(jīng)掌握的語言知識。24每個學(xué)生的語言習(xí)得機(jī)制并非在任何情況下激活，大量的超出學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的語言輸入并非可以激活語言習(xí)得機(jī)制，學(xué)生在這樣的語言輸入下，英語學(xué)習(xí)難度將會大大增加。而只有輸入大量的可理解性的英語語言材料，才能激活學(xué)生的語言習(xí)得機(jī)制，才能對學(xué)生的語言發(fā)展起積極作用。在小學(xué)階段，英語教師在英語教學(xué)過程中更具不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，采用游戲、歌謠、繞口令等，或借助動畫、圖片等教具，增加英語學(xué)習(xí)的趣味性，提高語言學(xué)習(xí)的效率。通過教學(xué)支架豐富學(xué)生的可理解性輸入，有利于建構(gòu)學(xué)生對語言知識的理解，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的語言輸出。
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第三章 小學(xué)英語課堂教學(xué)支架使用的現(xiàn)狀觀察........23
一、觀察目的.........23
二、觀察對象.........23
三、研究方法.........24
（一）課堂觀察.........24
（二）訪談.......25
四、研究實(shí)施.........25
五、研究結(jié)論.....33
第四章 小學(xué)英語課堂教學(xué)支架使用中的問題與對策.........35
一、小學(xué)英語教學(xué)支架的分配特征中存在的問題.........35
二、小學(xué)英語教學(xué)支架動態(tài)生成狀況中存在的問題.......38
三、對學(xué)生話語輸出及課堂互動的影響中存在的問題.....38
四、小學(xué)英語教學(xué)支架使用的建議.........43

第四章 小學(xué)英語課堂教學(xué)支架使用中的問題與對策

隨著新課改的不斷推進(jìn)，越來越多的一線教師意識到 “灌輸式”教學(xué)的弊端，逐漸意識到學(xué)生才是課堂的主體，教師的各種教學(xué)步驟、教學(xué)工具等都是為了學(xué)生服務(wù)。如何突出學(xué)生的主體地位，如何讓學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)，越來越多的教師傾向于在教學(xué)過程中使用教學(xué)支架。筆者在對教師的訪談中了解到，目前教師對教學(xué)支架的運(yùn)用都較為重視，對不同類型教學(xué)支架的功能也有相對清晰的了解，并且能夠在不同的教學(xué)情境中選擇適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)支架。通過課堂觀察和對課堂錄音轉(zhuǎn)錄的文本材料進(jìn)行的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的課堂教學(xué)中已經(jīng)有了多樣化的教學(xué)支架，有講授、提問、提供詞匯句型圖表、示范、重新闡釋、糾錯、提示引導(dǎo)、鼓勵這八種類型。灌輸式的講授已經(jīng)不再是教師唯一使用的教學(xué)手段，這說明的教學(xué)觀念已逐漸轉(zhuǎn)變， 已經(jīng)逐漸以學(xué)生為中心，教師正逐步以學(xué)生學(xué)習(xí)活動的支持者、引導(dǎo)者而存在，而不再以學(xué)生學(xué)習(xí)活動的支配者、主宰者的身份而存在。教師在教學(xué)過程中的主要任務(wù)是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的支架，并且在適當(dāng)?shù)臅r候撤走支架。學(xué)生則在教師的教學(xué)支架的幫助下逐步習(xí)得知識與能力，不斷的跨越其最近發(fā)展區(qū)，從而為下一個發(fā)展階段的學(xué)習(xí)奠基礎(chǔ)。在分析語料文本資料時，筆者還發(fā)現(xiàn)由于“講授”、“提問”、“提供詞匯句型圖表”這三類教學(xué)支架要求教師課前進(jìn)行詳細(xì)的備課，所以這三種教學(xué)支架幾乎都是預(yù)設(shè)性支架。其他的教學(xué)支架需要在具體的教學(xué)情境中根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情而隨機(jī)生成的，因此在動態(tài)生成的教學(xué)支架中，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的難以程度以及學(xué)習(xí)任務(wù)的差異，教師的教學(xué)支架就具備了差異性和情境性。這是在研究中發(fā)現(xiàn)的可喜之處。然而，教師對教學(xué)支架的實(shí)際應(yīng)用情況也存在一些問題。
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結(jié)語

通過研究，本文得出以下結(jié)論: 當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)支架使用中，小學(xué)英語教學(xué)支架的分配特征中，提問支架使用較多，其中展示性問題太多，學(xué)生的有效話語量輸出較少；講授支架占主導(dǎo)，學(xué)生被動接受知識；重新闡釋、提示引導(dǎo)、示范、糾錯在課堂教學(xué)中所起的輔助作用較小；鼓勵支架的使用頻率幾乎為零，有待進(jìn)一步的提高；小學(xué)英語教學(xué)支架大多是課前備課時設(shè)計(jì)，課堂中根據(jù)具體教學(xué)情境、學(xué)生的具體學(xué)情而動態(tài)生成的教學(xué)支架較少；提問、輸入新知教學(xué)支架雖提供了許多的語言輸出機(jī)會，學(xué)生語言的輸出量相對較少，課堂互動處于初級階段。提供詞匯句型圖表、重新闡釋、示范、提示引導(dǎo)能最大程度的引導(dǎo)學(xué)生話語量的輸出,但支架撤離不及時。糾錯、鼓勵促進(jìn)教學(xué)支架所引發(fā)語言輸出有限，無課堂互動效果。本研究的局限主要在于所觀察的課是真實(shí)課堂，所收集的數(shù)據(jù)也是源于真實(shí)課堂，但受到客觀條件的制約，筆者僅僅只對一所學(xué)校的三位老師進(jìn)行課堂觀察與訪談，并且該小學(xué)是該市最好的一所小學(xué)，學(xué)生的英語基礎(chǔ)較好，家長比較重視學(xué)生英語的學(xué)習(xí)，研究中沒有對不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行分析，，觀察時間也不長，也僅僅分析了 12 節(jié)課錄音材料，并不能代表三位老師在教學(xué)過程中的全部行為，屬于小范圍的調(diào)查研究，難以準(zhǔn)確反映普遍的現(xiàn)象，且數(shù)據(jù)分析仍存在一些局限性。本文對教學(xué)支架的分類是根據(jù)具體行為進(jìn)行分類，在研究過程中因此本文的研究結(jié)果只能作為有限的參考。另外對于小學(xué)英語教學(xué)支架的分類中，對于支架的分類維度沒有突出英語學(xué)科的特色，這也是筆者在今后的研究中還需深入探討的方向。
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參考文獻(xiàn)(略)