第一章緒論

一、研究的緣起
我國近年來的教育政策開始關(guān)注到教育質(zhì)量的問題。2010年，教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出：把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。制定教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，建立健全教育質(zhì)量保障體系。12012年，教育部頒布了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，表明對教育質(zhì)量的認(rèn)識延伸到學(xué)前教育階段。此類政策的頒布表明了我國在意識形態(tài)上認(rèn)識到學(xué)前教育質(zhì)量的重要性。然而，以何種方式來落實(shí)政策，使學(xué)前教育領(lǐng)域的各個要素能夠有效聯(lián)動，成為了學(xué)者和實(shí)踐者所面臨的困擾和所需解決的問題。其實(shí)，早在2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中就已經(jīng)提到“教育評價是我國幼兒教育理論和實(shí)踐方面較為薄弱的一個環(huán)節(jié)，但是教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。”《綱要》還指出：“評價的過程是教師運(yùn)用專業(yè)知識審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑�！备爬ㄕf來，幼兒園教育評價具有促進(jìn)幼兒發(fā)展、促進(jìn)教師的自我成長和促進(jìn)課程本身的發(fā)展三大功能。然而，我國的幼兒園管理者和一線教師未能重視評價在幼兒園實(shí)踐中的運(yùn)用。過去，教師對評價的理解不夠深入，往往忽視兒童發(fā)展的需求，較多地注重結(jié)果評價，以區(qū)分評價對象的優(yōu)良程度為目的，常用等級評價的方式，分出兒童的優(yōu)良中差或好、較好、一般、較差等。3這些現(xiàn)象均說明了在幼兒園教育實(shí)踐中，評價的意識和理念都非常薄弱。此外，沒有統(tǒng)一的評價框架以及沒有系統(tǒng)地對教師進(jìn)行評價的培訓(xùn)等也是導(dǎo)致早期兒童評價的嚴(yán)重缺失的原因。相較于西方國家的把兒童發(fā)展評價放在與課程標(biāo)準(zhǔn)、教師專業(yè)發(fā)展同等重要的地位，視評價、課程與教師專業(yè)發(fā)展為一個整體，使之聯(lián)動發(fā)展從而促進(jìn)整個兒童教育的發(fā)展的理念及實(shí)踐，我國的評價實(shí)施尚處于弱勢階段。
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二、研究目的及意義
本研究的目的旨在搭建一個評價框架，幫助教師在教育實(shí)踐中理解并落實(shí)《指南》，幫助教師了解兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)并提供適宜的幫助和支持，幫助教師反思和調(diào)整幼兒園課程的實(shí)施，避免在落實(shí)《指南》的過程中產(chǎn)生“小學(xué)化”的傾向，同時也幫助教師從關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注過程中提升專業(yè)性。此外，在上海的試驗(yàn)是為了能夠?yàn)槲覈渌貐^(qū)落實(shí)《指南》，將評價與課程實(shí)施聯(lián)系起來提供一種經(jīng)驗(yàn)和思考。教育理念到教育實(shí)踐的轉(zhuǎn)化是一個漫長的過程。本研究通過把指向教育內(nèi)容的《指南》和指向教育過程的《綱要》有效結(jié)合，共同組成兒童的發(fā)展與質(zhì)量提升的導(dǎo)向系統(tǒng)。為兒童評價模式尚處于起步階段的我國所提供的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升兒童教育質(zhì)量有著積極作用
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第二章評價框架的制定

一、 制定的緣由
如前文綜述所示，我國兒童評價的理念己與國際接軌，對于真實(shí)性評價、表現(xiàn)性評價等評價理論己經(jīng)有初步的認(rèn)識。然而，評什么和如何評依然是一線教師的困惑�！吨改稀返念C布是為了幫助幼兒園教師和家長了解3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對幼兒發(fā)展的合理期望。評什么的問題也應(yīng)迎刃而解。然而，《指南》對幼兒的合理期望容易被教師誤讀為終極的結(jié)果，從而一味地追趕目標(biāo)。《綱要》強(qiáng)調(diào)評價要在日�；顒优c教育教學(xué)過程中采用自然的方法進(jìn)行明確了評價的過程框架。強(qiáng)調(diào)過程，能夠幫助教師從追趕終極結(jié)果中引回到對幼兒學(xué)習(xí)過程與發(fā)展過程的引導(dǎo)。《指南》與《綱要》的有機(jī)結(jié)合需要一個有力的抓手。因此建立一個內(nèi)容框架與過程框架相結(jié)合的評價框架將有助于教師在教育實(shí)踐中落實(shí)《指南》的精神，從而提升早期教育質(zhì)量。
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二、 制定的構(gòu)思
我國在結(jié)合兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)來制定評價框架方面的經(jīng)驗(yàn)還不足。《指南》的頒布到在幼兒園教育實(shí)踐中的落實(shí)不可能一纖而就。幼兒園教師的能力水平的層次差異會導(dǎo)致對《指南》的理解和運(yùn)用方式的不同。因此我們要制定的是一個與幼兒教師能力晉階相匹配的層層推進(jìn)的框架。近年來，不少國家已經(jīng)在運(yùn)用早期兒童評價提升教育質(zhì)量方面己經(jīng)取得了經(jīng)驗(yàn)，本研究考慮：目前，在美國各州早期教育機(jī)構(gòu)中普遍所采用教育評價系統(tǒng)來支持課程的實(shí)施。其中較有代表性的是GOLD教育評價系統(tǒng)。這個系統(tǒng)是一個真實(shí)性的由教師對幼兒進(jìn)行持續(xù)性地觀察和評價的評價系統(tǒng)。該系統(tǒng)具有兩大特點(diǎn)：1、評價指標(biāo)與各類學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容一致，且突出了兒童發(fā)展的連續(xù)性。2、評價程序的循環(huán)進(jìn)行稱為幫助教師將兒童發(fā)展、課程實(shí)施和評價三者聯(lián)系起來，為幼兒計(jì)劃適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并且?guī)椭涑晒Φ年P(guān)鍵。學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)果性概念提供過程性的表現(xiàn)，使教師更加明確觀察的內(nèi)容和契機(jī)。評價時更關(guān)注兒童發(fā)展的連續(xù)性，注重學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。教師不會再以兒童年齡特點(diǎn)為尺去衡量兒童發(fā)展，她們不會再糾結(jié)于三歲兒童是否學(xué)會了5以內(nèi)的按數(shù)取物。而是在兒童發(fā)展的連續(xù)中去定位兒童所處的水平，即兒童處于什么水平，何時達(dá)到這個水平，教師會更關(guān)注不會按數(shù)取物的兒童究竟是處在不會數(shù)數(shù)階段，還是基數(shù)概念尚未形成階段。關(guān)注到兒童的個體差異，并提供適宜的支持是教師運(yùn)用兒童發(fā)展評價的主要目的。當(dāng)評價的內(nèi)容具有清晰明確的關(guān)于兒童發(fā)展的序，教師便易于進(jìn)行觀察與評價。例如，美國開端計(jì)劃的課程中，“使用數(shù)字來描述關(guān)系和解決問題”是作為“數(shù)量關(guān)系及運(yùn)算”內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。GOLD教育評價系統(tǒng)的評價指標(biāo)將“使用數(shù)字來描述關(guān)系和解決問題”這一條指標(biāo)拆分為針對小班兒童的：1、能立即認(rèn)出或者命名少量(最多到5)的物品;2、結(jié)合和分開最多五個的物體并能描述各部分(會分類并說出理由)以及針對中班兒童的：3、使6-10個物體為一組，然后描述各部分;4、識別哪部分更多、更少或者一樣多;5、數(shù)所有的物品或者直到數(shù)出有多少。這樣，將一個抽象的標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)年齡特點(diǎn)細(xì)分為5個連續(xù)的指標(biāo)，教師就比較容易記住兒童在數(shù)量關(guān)系及運(yùn)算上的發(fā)展特點(diǎn)，在觀察以及評價時也更容易作出判斷。
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第三章評價框架的落實(shí)...........24
一、課程的計(jì)劃與實(shí)施..........24
二、觀察與評價..........25
三、通過評價反思課程的計(jì)劃與實(shí)施..........33
第四章評價框架落實(shí)效果的評析..........38
一、對評價框架的評析..........38
(一)對內(nèi)容框架的評析..........38
(二)對過程框架的評析..........40
(三)對作為載體的學(xué)習(xí)故事的評析..........41
二、對作為評價主體的教師的評..........43
三、對作為評價實(shí)施依托的園本教研的評析..........47
四、對評價框架落實(shí)的反思..........48
第五章研究的反思與展望..........51
—、研究的創(chuàng)新之處..........51
二、研究的局限..........51
三、未來改進(jìn)方向..........51

第五章研究的反思與展望

一、 研究的創(chuàng)新之處
本研究結(jié)合了《指南》中兒童關(guān)于數(shù)學(xué)認(rèn)知部分的發(fā)展目標(biāo)和兒童在數(shù)學(xué)發(fā)展上的特點(diǎn)，并根據(jù)國外教育評價系統(tǒng)關(guān)于兒童發(fā)展的評價指標(biāo)的連續(xù)性和表現(xiàn)性的特點(diǎn)，建立了中班兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價框架。此外，該框架在落實(shí)中還令教師將課程與《指南》有機(jī)結(jié)合，最終促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，也促進(jìn)了兒童的發(fā)展。本研究的時效性和實(shí)踐性是最大的創(chuàng)新之處由于“評價”是個系統(tǒng)的概念，研究者自身也是在研究的過程中邊學(xué)習(xí)邊理解評價的真謫，因此在研究的初期可能忽視了一些重要的點(diǎn)而無法彌補(bǔ)，使得本研究有所欠缺。此外，研究盡在小范圍內(nèi)試驗(yàn)尚算成功，無法估摸是否可大范圍推廣，使此模式推廣到基于《指南》的教師培訓(xùn)。本研究在推進(jìn)評價框架的過程中，由于研究的時間和精力不足，對于兒童數(shù)學(xué)的過程性能力方面沒有更深入的研究是一大遺憾。希望將來的研究能夠?qū)@方面有所彌補(bǔ)，使研究更有層次性。

結(jié)論

本研究是以兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為切入點(diǎn)，然而教師落實(shí)評價框架的基礎(chǔ)是評價的框架，遵循的是學(xué)習(xí)故事三步走的步驟。通過觀察、評價和思考對兒童的策略支持，教師的專業(yè)性得到提升。想必?fù)Q成了其它領(lǐng)域，效果也是一樣的。關(guān)鍵是制定一個具體可操作的評價框架。本研究是以學(xué)習(xí)故事為載體，以園本教研為交流平臺，在信息技術(shù)上的依賴程度較低。借助信息技術(shù)，建立兒童數(shù)據(jù)庫，，整合教師撰寫的學(xué)習(xí)故事，就能夠更有效地分享兒童的成長信息以及教師的智慧，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展。
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參考文獻(xiàn)(略)