--> 學生都是獨立的個體,具有明顯的個體差異性,因此學生與學生之間會存在經(jīng)驗､認知的不同｡在教學過程中,隨時可能出現(xiàn)學生的潛能生成,如在推理過程中或證明多樣方法時,學生會突然靈光一閃而出現(xiàn)靈活的思路,往往出乎教師意料｡針對這類問題,教師要給予學生充分的尊重,并為其找出適合其發(fā)展的最優(yōu)路徑,促進新思路的生成｡新課程改革教學理念要求教師改革傳統(tǒng)呆板的教學方式,激發(fā)學生學習興趣并能主動參與到教學過程中,數(shù)學課堂生成教學正是基于這樣的教學理念而產(chǎn)生的,讓精彩課堂在生成中飛舞｡本文主要探究了小學數(shù)學課堂潛能生成的有效措施｡

1深刻把握數(shù)學教材重點,做好課前預測工作

課堂生成最基礎的部分在于預設,但預設卻不能占據(jù)課堂全部｡小學數(shù)學教學課堂的課前預測工作應以教材內(nèi)容為基礎,加深對學生心理以及個性方面的了解程度,并根據(jù)學生表現(xiàn)將其劃分為不同層次｡老師再針對不同水平層次的學生制定符合其心理發(fā)展特征的教學方案,使學生的思考意識得到激發(fā),潛移默化的將教材內(nèi)容灌輸?shù)綄W生的腦海中,讓學生能將自我學習的特點最大化的發(fā)揮出來,最終實現(xiàn)生成課堂的教學目標｡
例如:在教學《四則混合運算》過程中,其主要教學目標在于讓學生掌握運算的順序,重點在于讓學生了解沒有括號的四則混合運算的計算順序｡
教師在教學過程中,可以結(jié)合現(xiàn)實生活中的案例,將之運用到教學過程中,如將現(xiàn)實生活中購買商品的交易情境引入教學中向?qū)W生提問:“假設籃球價格為35元,足球價格為45元,先共計購買籃球5個,足球4個,總計金額為多少”,通過這樣的方式,加入混合計算的問題｡學生在給出答案后,教師針對學生在計算過程中,教師要多加觀察學生的解題思路和計算步驟,及時講解可能遇到的困惑點,讓學生在不知不覺中便掌握了四則混合運算的相關(guān)解題思路｡

2注重課堂生成,靈活處理課堂生成

在實際操作過程中,因其具有一定的發(fā)展與變化性,預設再全面也不可能將所有可能發(fā)生的情況預料到｡所以,需要教師充分發(fā)揮自身的聰明才智,更加靈活的應對課堂生成,通過及時的調(diào)整讓教學方案更加科學､更加合理,從而打造精彩數(shù)學課堂｡
第一,靈活處理,引導學生進行自我反思｡例如,在教學“梯形面積”相關(guān)內(nèi)容時,筆者為學生設計了如下習題:“一個上底長為50米,下底長為70米,高2米的梯形,其面積為多少平方米?”該題的正確列式為:(50+70)×2÷2=120(平方米)｡其中有一個學生列出的列式為:50+70=120(平方米)｡最終結(jié)果雖然正確,但計算過程卻是錯誤的｡針對這種問題,筆者并沒有一味地批評學生,而是對學生這種“獨特見解”給予充分肯定,經(jīng)由師生討論的方式,讓學生認識到不能省略應用題中的列式,因為這樣的方式不符合題意｡通過點評,能夠有效加深學生的印象,從而深入挖掘小學數(shù)學課堂的生成潛能｡
第二,因勢利導,鼓勵學生擁有不同的見解｡在數(shù)學教學課堂中,發(fā)展是瞬息萬變的,課堂的生成往往出乎人意料之外｡針對這種情況,教師發(fā)揮自身聰明才智,讓課堂生成更加的靈活,例如:在進行《小兔請客》教學過程中,筆者設計出了一道具有針對性的習題:春天來了,許多朋友到小兔家做客,小兔端出了兩盤水果招待朋友,其中一個盤子里有30個蘋果,另一個盤子里有40個蘋果,請問,一共有多少蘋果?這時,許多學生會根據(jù)自己擅長的計算方式計算并很快給出答案:30+40=50.但是其中一個小朋友卻給出了這樣的算式:30+30=60.起初筆者認為這是因為小朋友馬虎才會出現(xiàn)這樣的結(jié)果｡在詢問小朋友后,小朋友給出了這樣的解釋｡它說應在給第一個盤子里加上10個水果,才能讓兩個盤子里的蘋果數(shù)相同,并且告訴筆者,在家中媽媽為自己和弟弟分水果時,總是保持兩人一樣｡
又一次,這位小朋友因想多要一個蘋果而被媽媽批評,媽媽告訴孩子不能貪心｡因此,這個孩子認為應將兩個盤子保持平均｡聽到這樣的解釋,筆者認為應因勢利導,表揚孩子的這種行為,并告知孩子其實這是另一種解題思路,并以這種思路進行了拓展性教學｡面對這種情況,筆者在當時若直言孩子的錯誤并加以批評,必定打擊學生的學習自信心,挫傷其學習積極性,不利于孩子將來的發(fā)展｡
第三,曲徑通幽,贊賞異曲同工的美妙｡學生在遇到問題時,總是慣性的使用自己最擅長的方法去解決,因此,教師應以包容､贊賞､鼓勵的眼光來看待學生之間的不同做法｡例如:在進行《角的認識》教學過程中,教師可以讓學生結(jié)合自己日常生活經(jīng)驗來進行總結(jié),找出最符合自身特性的做法,使方法多變靈活｡這種方法留給了學生足夠的空間,有利于發(fā)揮學生的主觀能動性,并培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性潛能,學生能采用多種方法來制作角｡

3結(jié)語

總而言之,在數(shù)學教學課堂中,發(fā)展是瞬息萬變的,課堂的生成往往出乎人意料之外｡課堂預設是小學數(shù)學教學必不可少的流程之一,教師在教學過程中,要正視學生之間的個體差異,應對好教學過程中出現(xiàn)的隨機生成,并采用豐富的教學手段,將學生的潛能挖掘出來,拉近師生之間的距離,充分尊重學生｡使教師與學生之間形成互相發(fā)展之勢,從根本上提高學生的數(shù)學水平和能力,為靈活應用數(shù)學知識奠定堅實的基礎｡

參考文獻:(略)

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本文編號：370072