第一章 “非指示性”教學理念的內(nèi)涵及理論依據(jù)

第一節(jié) “非指示性”教學理念的內(nèi)涵

新課程改革實施雖已有了一定成果，但當前語文教學仍以標準化的應試教育為主，卻是一個不容忽視的事實。也更因如此，語文教學仍是以教師指示的機械授課方式進行，教師在課堂中擁有絕對的話語權，語文教學封閉死板的現(xiàn)象仍是教學常態(tài)，學生課堂學習低效的現(xiàn)象仍在重復。這樣的現(xiàn)狀，并非是教師在思想上未能有所醒悟，相反，大多數(shù)一線教師也同樣深惡痛絕，但短期內(nèi)難以擺脫，其中最大的癥結(jié)就是受到應試教育的影響。這讓許多一線教師不敢邁出管制式課堂模式，使“實施素質(zhì)教育”、“培養(yǎng)語文素養(yǎng)”變成了知識的機械傳授。許多一線教師更愿意相信，在完全的“指示”教學中，學生能夠更好的掌握知識，而對于其能力的培養(yǎng)，往往感覺到毫無計策。改革即是突破與嘗試，針對當前語文教學現(xiàn)狀凸顯的問題，“非指示性”理念也就應運而生。

第二節(jié) “非指示性”教學理念的理論依據(jù)

對話理論是“非指示性”教學設計和實施的重要理論依據(jù)。對話理論認為，教學活動是由教學情境中的對話主體相互作用而形成的，參與對話的主體雙方是完全平等，相互作用的。具體說來，在對話中，閱讀教學的過程是對話雙方（師生）共同構(gòu)建的教學情境和觀念價值，其最終目的是達成雙方互相的調(diào)整、完善，獲得相對穩(wěn)定的認知，并結(jié)合雙方特有的認知能力和背景，挖掘出自己所不能替代的認知經(jīng)驗。因而，對話理論對“非指示性”閱讀教學最大的貢獻在于：它直接引導教學形成師生間互相尊重、真誠交流的閱讀教學氛圍，使教師的權威地位得到了弱化，讓學生更多地獲得自主學習的責任感。

第三章 “非指示性”閱讀教學的設計策略........25

第一節(jié) “非指示性”閱讀教學的目標設計 ....25
第二節(jié) “非指示性”閱讀教學的內(nèi)容設計 ..........26
第三節(jié) “非指示性”閱讀教學的結(jié)構(gòu)設計 ..........29
第四節(jié) “非指示性”閱讀教學的評價設計 ......33
第四章 “非指示性”閱讀教學設計中的師生發(fā)展..........35
第一節(jié) “非指示性”教學設計與學生發(fā)展 ...........35
第二節(jié) “非指示性”教學設計與教師的專業(yè)化...36
結(jié)語......39

第四章 “非指示性”閱讀教學設計中的師生發(fā)展

第一節(jié) “非指示性” 教學設計與學生發(fā)展

首先，“非指示性”教學設計要注重擺脫以往“指示性”教學的束縛，讓學生養(yǎng)成主動學習的習慣。鄭逸農(nóng)指出，在 2003 年一次講課后，高二的學生們反思自己平時在課堂中“沒有積極發(fā)言”、“課堂上我總也鼓不起勇氣向大家展示我的觀點”、“想法不能與同學交流”②。在傳統(tǒng)“指示性”課堂中，學生參與形式多為習得“教師講的標準答案”，而課堂發(fā)言較少。這不僅是因為部分學生個人習慣和心理品質(zhì)，更大一部分是教師為中心的“指示性”教學造成的，而這一教學方式的弊端在班級授課制的形式下愈演愈烈�！胺侵甘拘浴苯虒W設計不同于“指示性”教學設計，其重要體現(xiàn)之一在于它并不是以教師為中心的教學設計，而是平等和諧的師生觀的典型體現(xiàn)，因而這一教學設計的關鍵是正確把握師生關系。依鄭逸農(nóng)所說，“非指示性”教學就是要讓學生擺脫“跳蚤人生”，從教師限制的學習條框中跳出來，看到自己應有的水平和高度，，在課堂上實現(xiàn)真實的自我，發(fā)表自己的見解，展示自己的學習成果，反思自己的課堂得失。

第二節(jié) “非指示性”教學設計與教師的專業(yè)化

“非指示性”教學設計中，首先對教師的教育理念提出要求。課程改革雖如火如荼展開，但仍有部分教師對學生的自主能力持懷疑態(tài)度，認為學生無法自主地完成學習目標，更無法實現(xiàn)自主評價和反思。相比之下，他們更愿意相信在管制性的課堂中，學生能夠?qū)W到更多的知識，更好地實現(xiàn)教學目標。因此，“非指示性”教學設計首先是對教師權威理念的挑戰(zhàn)和顛覆，教師要擺脫“權威”地位的思想禁錮，將地位權威、話語權威的理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降取庇^念。具體實踐中，校長要加強培訓意識，依托高校進行教育培訓，組織教師參加講座、研討等多種形式的培訓學習，提高自身從業(yè)素質(zhì)，不斷更新教育理念；教師要樹立自覺意識，提高科研能力，承擔研究任務，向研究型或?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)化，進行教學觀摩、調(diào)研等學習交流活動，不斷更新教育理念。
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結(jié) 語

“非指示性”語文教學理念是語文教學改革實踐成果的重要組成部分�！胺侵甘拘浴苯虒W思想基于我國語文教學現(xiàn)狀提出，又以豐富的教育教學理論基礎為支撐，對“非指導性”教學中“學生自由”的理想化成分與傳統(tǒng)語文教學的“教師中心”進行雙重反撥，具有理論與實踐意義。鄭逸農(nóng)等人不但從內(nèi)涵上深化了“非指示性”理念，也在實踐探究中總結(jié)了一些優(yōu)秀經(jīng)驗，從教學設計、實踐操作、評價反思等方面進行探究。鄭逸農(nóng)和其研究團隊的貢獻在于將“非指示性”語文教學思想付諸實踐，并研發(fā)出大量的“非指示性”教學設計案例，使得“非指示性”教育理念變?yōu)榱丝刹僮鞯木唧w策略方法。同時，“非指示性”教學理念也因其豐富內(nèi)涵和獨特觀點而吸引一線教師積極嘗試。

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參考文獻（略）

本文編號：370041