教育改革是教育發(fā)展中源于社會政治及經(jīng)濟要求的宏觀變革，教育在改革中發(fā)展，在發(fā)展中改革，教育發(fā)展又要求相對穩(wěn)定，創(chuàng)新成為教育進步的不竭動力。我們提倡的創(chuàng)新教育或教育創(chuàng)新的關(guān)鍵是要看人的創(chuàng)新。也只有如此，教育的活力才會永久。進入21世紀以后，世界教育改革已經(jīng)形成潮流。面對全球范圍內(nèi)經(jīng)濟的科技的競爭，各國都加快了教育改革的步伐，紛紛制定教育發(fā)展戰(zhàn)略，逐步匯集成教育全球化。它們有著一些共同特征：（1）推行教育改革，確立教育的戰(zhàn)略地位各國都視教育改革為決定國家民族命運的大事，教育獲得了前所未有的戰(zhàn)略地位，各種法規(guī)、條文等相繼出臺，甚至上升到國家決策的高度，用行政手段來推行教育改革。（2）積極提升教育質(zhì)量迎合社會發(fā)展需要，努力培養(yǎng)合格型的社會建設(shè)人才。各國都重視勞動力素質(zhì)，表現(xiàn)出對教育質(zhì)量的擔憂，從而把教育改革的重點轉(zhuǎn)向提高教育質(zhì)量。

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第 2 章 相關(guān)概念界定及其聯(lián)系

2.1 分層教學(xué)的概念

特色學(xué)校與傳統(tǒng)學(xué)校的最大區(qū)別就在于有自己的亮點，突出表現(xiàn)在有自己的教學(xué)模式，而且模式的運用上很成功，教學(xué)成績名列前茅。分層教學(xué)是傳統(tǒng)學(xué)校努力提高教學(xué)效益，創(chuàng)建高效優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的有效措施之一。根據(jù)目前多數(shù)學(xué)校教師的實際情況，分層教學(xué)應(yīng)當是而且必須是今后較長一段時間內(nèi)課堂教學(xué)改革的目標和重點。同時，小班制教學(xué)是教師實施分層教學(xué)的雛形。現(xiàn)在一些地方的學(xué)校，或因?qū)W額減少，或因教改需要，正在積極嘗試小班制教學(xué)，這非常有利于教師分層教學(xué)。但小班制教學(xué)僅僅為分層教學(xué)提供了條件，并不等同于教師的分層教學(xué)。教師是否真正實施分層教學(xué)，取決于教師的教育觀念、教育能力以及管理機制等，如果不進行分層教學(xué)，小班制就毫無價值，就會造成教育資源的浪費。

2.2 教學(xué)案的概念

教案是教學(xué)方案的簡稱。根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)進度的快慢而制定的詳細的教學(xué)計劃�？刹僮餍耘c計劃性是它的兩個基本特點，具體表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的精心準備、教學(xué)方法的運用與教學(xué)步驟的安排等方面。包括教案和學(xué)案兩種形式。一個完善的教案通常由這幾個部分組成，當然不同的學(xué)科在教案的編制上會有細微的出入，但總的原則是不變的，大同小異，具體來講，教案由教學(xué)目標、重點難點、教學(xué)準備、教學(xué)流程、教學(xué)過程、板書設(shè)計等環(huán)節(jié)構(gòu)成。下面分別介紹教案的不同組成部分。

第 3 章 分層次教學(xué)研究概述.........19

3.1 國內(nèi)外研究與實踐現(xiàn)狀.......19

3.2 分層教學(xué)研究展望...............25

第 4 章 分層次教學(xué)研究的理論依據(jù).............. 27
4.1 分層次教學(xué)的教育學(xué)理論依據(jù).............27
4.2 分層次教學(xué)的心理學(xué)理論依據(jù).............34
第 5 章 初中地理分層次教學(xué)基本模式..........40
5.1 模式與教學(xué)模式.40
5.2 教學(xué)模式的作用.41
5.3 初中地理分層次教學(xué)模式...42
5.4.“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”的基本模式.......43

第 8 章 地理分層教學(xué)實證分析

8.1 學(xué)生考試成績分析

應(yīng)當指出的是：⑴上表所列的期中測試為該班沒有進行分層次教學(xué)的情況。優(yōu)秀學(xué)生才有4人（我校規(guī)定分數(shù)達到80分以上為優(yōu)秀），60分以上的學(xué)生有16人，有30多人不及格，大部分處在30—50間�？梢杂谩安睢眮砀爬ā＂坪筮吶螠y試屬于該班進行分層次教學(xué)的情況。我們大體可以看出這樣的趨勢：①上升—26人。每次都有進步的才算，哪怕是一小步。②倒退—10人。差別很大。根據(jù)情況的不同，又可以分成先升后降或先降后升，它們都屬于不穩(wěn)定。③穩(wěn)定—18人。幾乎每次測試都停滯不前，保持原有狀態(tài)。⑶同其它科目（語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、歷史、生物）相比，地理的綜合名次是2.25名（從總分、平均分、良好人數(shù)、良好率、及格人數(shù)、及格率、差生人數(shù)、差生率這八項指標看）�？梢詳喽ǎ乩碓囆蟹謱哟谓虒W(xué)是成功的。

8.2 學(xué)生問卷調(diào)查分析

一種新的教學(xué)方法有沒有強大的生命力、能不能經(jīng)受得住廣大師生的檢驗并積極推廣運用到具體的教學(xué)實踐中去，是一個值得我們認真思考的問題。那么，怎樣證明分層次教學(xué)得到師生的認可呢？這不但涉及個人的態(tài)度問題，還關(guān)乎價值觀等方面的問題。在此處，我們采取的方法很有可能是最好的方法之一，那就是問卷調(diào)查法。本方法僅僅適用于我所教的另外三個班級。調(diào)查問卷是附件一。此次調(diào)查共設(shè)計了60個問題，涉及地理教學(xué)的方方面面，范圍相當廣泛�，F(xiàn)在對這些問題作個比較詳盡的回顧：⑴約26個問題屬于分層方面，幾乎占了一半，即43.33℅.說明問卷的主體是分層。⑵約23個問題屬于教師的教的方面，大體與分層的比重相當，占38.33℅.說明問卷的主導(dǎo)是教師。
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第 9 章 結(jié)論及討論

人有很多種需要。從總的方面可分為生理需要和社會需要。從需要的性質(zhì)上，分為物質(zhì)需要和精神需要。同樣的，對學(xué)生而言，表現(xiàn)在課堂上，就是精神需要，對知識的需要。如果學(xué)生能夠?qū)χR懷有強烈的求知欲望，學(xué)習(xí)動機非常明確，，無形中會自己為自己的學(xué)習(xí)目標定位，找到合適的具體目標，再輔之以行之有效的教法和學(xué)法，強化學(xué)生“我能行”的自信。學(xué)生有不同的需要，是我們主張分層次教學(xué)的出發(fā)點之一。換句話說，學(xué)生的需要不同，也具有層次性，這是它的共性與普遍性。所以，它們之間的關(guān)系是非常緊密的、一脈相承的。為了驗證不同學(xué)生對同一教學(xué)內(nèi)容的不同需要，教師與學(xué)生相互積極配合，促進良好課堂情景的生成。

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參考文獻（略）

本文編號：369952