在當(dāng)前的中學(xué)物理教學(xué)改革中,實驗教學(xué)越來越多的關(guān)注和重視,但是由于應(yīng)試教育的強大壓力、傳統(tǒng)教育思想的束縛、實驗條件的制約等問題,在當(dāng)前的物理教學(xué)中,物理演示實驗教學(xué)依然是一個突出的薄弱環(huán)節(jié)。一項通過國家教委教學(xué)儀器研究所對數(shù)千省市中小學(xué)生實驗?zāi)芰Φ恼{(diào)查,結(jié)果顯示:中學(xué)生的物理實驗平均成績在及格線下,折合成百分制,物理實驗平均成績?yōu)?5.9分,初中學(xué)生物理實驗平均成績58.2分。研究表現(xiàn)出中學(xué)生的觀察和實驗?zāi)芰Ρ容^差,不能"手腦并用",能簡單操作,卻不能勝任細(xì)致操作,很少有設(shè)計思路,在有限的實驗中也不過是"照方抓藥",在解決實際問題時幾乎完全不考慮實際的可能性,解決問題的思路十分狹窄。研究者認(rèn)為,調(diào)查結(jié)果間接地反映了在我們中學(xué)物理教學(xué)中普遍存在的"教師的理論講授學(xué)生做大量的筆頭練習(xí)"的單一教學(xué)模式已使學(xué)生的認(rèn)知和能力結(jié)構(gòu)。

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第二章演示實驗教學(xué)理論探討

1.演示實驗的定義

演示實驗的內(nèi)涵雖然拓展了,但在實際教學(xué)中其理念依舊是傳統(tǒng)的"先是教師演示給學(xué)生看,后是教師講給學(xué)生聽"的演示實驗教學(xué)模式。該模式強調(diào)教師是演示實驗的主體,處于主導(dǎo)地位,學(xué)生是觀察主體,處于被動地位,這與新課程標(biāo)準(zhǔn)對演示實驗的要求格格不入。而新課程改革倡導(dǎo)"探究式學(xué)習(xí)",學(xué)生應(yīng)為學(xué)習(xí)的主動探索者,要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程,學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的研究方法,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和處理問題的能力。從新課程的理念來看,這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的參與和探究意識的培養(yǎng)。因此,有人提出,在新課程理念下,演示實驗不僅僅是把實驗單方面演示給學(xué)生看,學(xué)生更是要參與這個過程。教師不僅僅是把實驗現(xiàn)象展示給學(xué)生,而是要把探究的物理問題展現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生主動思考,提出疑問,一起討論、預(yù)測、探究,最后完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。也就是說,我們要提倡學(xué)生積極參與演示實驗,努力尋求演示和探究之間的平衡。

2演示實驗的分類

有一些知識點所涉及到的物理情境比較抽象,教師很難用語言表達(dá),學(xué)生也難一理解,這時候就需要演示實驗把所涉及的知識點直觀的表達(dá)出來,讓學(xué)生看到,有一個觀的感受,能夠幫助概念的建立,和對規(guī)律的理解以及驗證。例如:在學(xué)習(xí)運動的合成這一節(jié)中,學(xué)生往往感到很抽象,光靠理論無法讓學(xué)生感受物體同時參與兩個運動會出現(xiàn)什么現(xiàn)象,而教材中選用"觀察玻璃管內(nèi)蠟塊的運動這個演示實驗",根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗,這個實驗的應(yīng)用相當(dāng)成功,在課堂上演示這個實驗,使學(xué)生對原本很抽象的運動的合成有了一個直觀的認(rèn)識,為下面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

第三章演示實驗教學(xué)實施情況調(diào)査研究........19

1.演示實驗教學(xué)實施情況的問卷調(diào)查(學(xué)生)......19
2.演示實驗教學(xué)實施情況的訪談?wù){(diào)查(教師)......23
3.調(diào)查結(jié)果分析......25
第四章演示實驗教學(xué)的改進(jìn)策略......30
29第五章演示實驗教學(xué)改進(jìn)實例......34

第五章演示實驗教學(xué)改進(jìn)實例

1.作用為與反作用力案例

教師可一通過實驗演示給學(xué)生觀看,實際上天平仍然向左邊傾斜,這個實驗現(xiàn)象會讓大部分學(xué)生感到驚訝,出乎他們的意料。那么教師就可一引導(dǎo)學(xué)生思考,為什么天平會向水杯方向傾斜?教師就可一抓住學(xué)生好奇的心理,向?qū)W生講授什么是牛頓第三定律?什么是作用力與反作用力。教師在演示過程中,手深入到杯子的水中,會受到一定的浮力,同時水也會受到手的反作用力,這恰好解釋了作用力與反作用力。高中物理教師通過設(shè)計這樣新的實驗方案,可一在很大程度上吸引學(xué)生的興趣,為學(xué)生呈現(xiàn)出一個別出心裁、生動、有趣、直觀的演示實驗,充分調(diào)動了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣,在這個演示實驗教學(xué)過程中還積極引導(dǎo)學(xué)生充分思考,從而達(dá)到了高中物理演示實驗教學(xué)的良好教學(xué)效果。

2.演示實驗教學(xué)實施情況的訪談?wù){(diào)查(教師)

力的分解的演示實驗設(shè)升案例因此,在一后的為的分解的分析中,很多同學(xué)對力的實際作用效果的判斷無從下手。而且在實際的教學(xué)過程中,這種按照力的作用效果分解的方法很快被力的正交分解法取代,在學(xué)生并沒有很好的掌握的情況下,這種分解方法已經(jīng)很少出現(xiàn)了。但是事實證明,這種力的分解的方法在很多情況下是非常有用的,棄之太可惜。因此,這節(jié)課在筆者看來必須要達(dá)到讓學(xué)生深刻理解這種按照為的作用效果來分解力的方法的效果。所一在這節(jié)課中,本人設(shè)計了兩個演示小實驗:斜拉箱子,讓拉力使箱子上提的作用效果更加直觀化;斜面上下滑物塊,使重力垂直于斜面向下的作用效果更加明顯化。

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第六章結(jié)論

高中物理演示實驗教學(xué)是高中物理教學(xué)的重要組成部分,其對高中物理教學(xué)具有非常積極的作用。當(dāng)前,我國有些高中物理教師及學(xué)校管理者已經(jīng)意識到高中物理演示實驗教學(xué)對于高中物理教學(xué)的積極意義,高中物理演示實驗教學(xué)被越來越廣泛應(yīng)用于高中物理教學(xué)中,但在當(dāng)前的教學(xué)實踐中,高中物理演示實驗教學(xué)還存在一些問題,阻礙著髙中物理演示實驗教學(xué)充分發(fā)揮其積極作用,筆者一高中物理演示實驗教學(xué)現(xiàn)狀為研究對象,運用問卷調(diào)查和訪談等研究方案,在新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上分析當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀,指出其存在問題,并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。本文的研究結(jié)論主要如下:1.高中物理演示實驗教學(xué)對于高中物理教學(xué)具有非常積極的作用,利用演示實驗可一激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,可一設(shè)置認(rèn)知沖突從而激發(fā)探索欲望,可一打造一個探索自然探索世界的科學(xué)環(huán)境;有利于訓(xùn)練學(xué)生掌握科學(xué)方法;可一培養(yǎng)高中學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度和作風(fēng)等。

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參考文獻(xiàn)（略）

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本文編號：369841