發(fā)布時(shí)間：2017-05-16 06:28

筆者在中國知網(wǎng)（CNKI）進(jìn)行了文獻(xiàn)檢索，時(shí)間為 2010 年到 2016 年。以“微課”為關(guān)鍵詞檢索到文獻(xiàn) 3619 篇；以“微課程”為關(guān)鍵詞檢索到文獻(xiàn) 1099 篇；以“微課”并包含“新授課”為關(guān)鍵詞檢索到 0 篇；以“微課程”并包含“新授課”為關(guān)鍵詞檢索到 1 篇；以“微課”并包含“初中生物”為關(guān)鍵詞檢索到 17 篇；以“微課程”并包含“初中生物”為主題詞檢索到 4 篇。通過閱讀和分析檢索到的文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)微課程的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：對微課程的概念、特點(diǎn)等的研究；介紹相關(guān)的制作方法與設(shè)備；展望微課的發(fā)展趨勢；國內(nèi)外微課資源開發(fā)的比較研究。而關(guān)于初中生物的微課研究主要集中在以下幾方面：探究微課在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用、初中生物微課視頻的設(shè)計(jì)策略、利用微課開展初中生物翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)等方面。

....

2 核心概念界定與理論基礎(chǔ)

2.1 核心概念的界定

不過也有學(xué)者致力于研究微課和微課程的區(qū)別，金陵在《從聯(lián)系中看 MOOC、微課和微課程》中對微課和微課程進(jìn)行了比較，認(rèn)為微課是指微型視頻，單獨(dú)的微型視頻并不能成為系統(tǒng)，屬于教學(xué)課件的范疇，是教師授課的濃縮版。[24]張靜然在《微課程之綜述》提出微課是“微型教學(xué)視頻課例”的簡稱，包含與教學(xué)相配套的各種資源，而微課程是“微型網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，還包括相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，微課的發(fā)展趨勢是走向微課程。[25]由此可以看出，對微課與微課程的概念不同學(xué)者有不同的看法。本研究中對“微課”的界定如下：“微課”又稱“微課程”,是指針對某一知識點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)開展的教學(xué)活動(dòng)，有精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通常情況下以微視頻作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體，也包括思維導(dǎo)圖、微教案、微學(xué)習(xí)單等資源，可服務(wù)于各種學(xué)習(xí)方式。

2.2 研究的理論基礎(chǔ)

通過對認(rèn)知負(fù)荷理論的分析，教師在教學(xué)中要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)，控制認(rèn)知記憶負(fù)荷，使負(fù)荷的大小在適當(dāng)?shù)姆秶�，以�?shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。微課的短小精悍符合了認(rèn)知負(fù)荷理論的要求，本研究將用認(rèn)知負(fù)荷理論指導(dǎo)生物微課的設(shè)計(jì)，選取適量學(xué)習(xí)價(jià)值高的知識點(diǎn)在微課中呈現(xiàn)。筆者以初中生物《生物圈中的動(dòng)物》作為微課設(shè)計(jì)的案例，在具體的設(shè)計(jì)中筆者將依據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論從以下幾個(gè)方面來指導(dǎo)設(shè)計(jì)：在設(shè)計(jì)《生物圈中的動(dòng)物》一章的微課前，筆者會(huì)對學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行分析。拋給學(xué)生“跳一跳腳”就能夠到的問題，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生對本部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)動(dòng)力。微課視頻中呈現(xiàn)豐富多彩的圖片、視頻、有趣的旁白，以此增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力加強(qiáng)，自身的努力程度加大，他們的相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷就能得到提高。

3 初中生物新授課的微課設(shè)計(jì)..........12

3.1 初中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)........12
3.2 初中生物學(xué)科內(nèi)容的特點(diǎn)....12
3.3 微課應(yīng)用于初中生物新授課的優(yōu)勢......13
3.4 初中生物新授課中微課設(shè)計(jì)的原則與模式............ 14
4 微課在初中生物新授課中的應(yīng)用.. 50
4.1 前期調(diào)查問卷分析................ 50
4.2 學(xué)生反饋.............. 52
4.3 教師反饋.............. 55
5 總結(jié)與展望.. 56
5.1 結(jié)論.... 56
5.2 創(chuàng)新點(diǎn) 56
5.3 不足與后續(xù)展望.. 56

4 微課在初中生物新授課中的應(yīng)用

4.1 前期調(diào)查問卷分析

在生物新授課中應(yīng)用微課之前，筆者在實(shí)習(xí)所在學(xué)校進(jìn)行了問卷調(diào)查，以此了解學(xué)生的生物學(xué)習(xí)情況。筆者總共發(fā)放 100 份問卷，回收的問卷中有效問卷 93 份。對問卷的分析效果如下：統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，95%的學(xué)生喜歡生物這門學(xué)科，說明大多數(shù)的學(xué)生對生物學(xué)科本身有一定的學(xué)習(xí)積極性。在對現(xiàn)有的生物學(xué)習(xí)方式的調(diào)查中，72%的學(xué)生喜歡現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，，24%的學(xué)生覺得現(xiàn)有現(xiàn)在的生物學(xué)習(xí)方式一般。在平常的學(xué)習(xí)中，會(huì)提前預(yù)習(xí)生物課程的學(xué)生占到了 50%，偶爾預(yù)習(xí)的學(xué)生占 48%，這為利用微課來提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性提供了可能（如圖 4-1-1）。

4.2 學(xué)生反饋

在實(shí)際的教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班級在本章上課過程中與之前相比較，課堂氣氛活躍，學(xué)生的參與程度有了提高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯增強(qiáng)。通過課前學(xué)習(xí)微課，學(xué)生基本能自己總結(jié)出章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行歸納總結(jié)時(shí)思路也比較清晰。對學(xué)生存在疑惑的問題，通過學(xué)生的小組展示交流，教師很快的就能診斷出原因所在。而對照組與之前相比，課堂氣氛以及學(xué)生的參與程度并沒有太大的變化。通過實(shí)驗(yàn)過程中的課堂檢測來看，筆者認(rèn)為微課在新授課中的應(yīng)用對教學(xué)起到了良好的促進(jìn)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
.....

5 總結(jié)與展望

5.1 結(jié)論

通過微課在初中生物新授課中的實(shí)踐應(yīng)用情況，后期學(xué)生和教師的反饋來看，筆者制作的基于初中生物新授課的微課，有助于轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，為微課在初中生物其他課型中的研究與應(yīng)用提供了參考。

5.2 創(chuàng)新點(diǎn)

筆者根據(jù)初中生物課程的特點(diǎn)，以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)了初中生物新授課的微課制作原則，開發(fā)了初中生物新授課微課的設(shè)計(jì)模板。微課以其“微小”的特點(diǎn)著稱，微課與微課之間通常是點(diǎn)與點(diǎn)之間的關(guān)系，在本研究的微課體系中，筆者設(shè)計(jì)了基于某一章節(jié)或者模塊的思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生把握生物新授課知識的整體脈絡(luò)，將新知識由點(diǎn)及面，構(gòu)建整體的知識網(wǎng)絡(luò)。本研究中設(shè)計(jì)的微課用在學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，可以轉(zhuǎn)變新授課傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，符合新課改的要求。這種應(yīng)用實(shí)踐是對教學(xué)改革的一種探索與嘗試，豐富了一線的生物微課資源。

.....

參考文獻(xiàn)（略）

本文編號：369813