目前網(wǎng)絡(luò)上的課程資源井噴式的發(fā)展,但學(xué)習(xí)使用如何信息中選擇到適合課程或單元,教師怎樣有效的利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)促進(jìn)教學(xué),在一定程度上取決于評(píng)價(jià)的進(jìn)行。而且,在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中,離開(kāi)了教師對(duì)學(xué)生的面對(duì)面監(jiān)督,學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果受自身學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、樂(lè)趣和自我控制能力的影響。相關(guān)調(diào)研表明,中國(guó)的學(xué)生大都呈現(xiàn)"獨(dú)立性欠缺、自主意識(shí)不強(qiáng)、自我控制能力低"的特征,對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)不適應(yīng)。這就需要課程實(shí)施者對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià),以保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法來(lái)發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢(shì)、提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量,在一定程度上,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重點(diǎn),缺少適用而合理的評(píng)價(jià)指標(biāo),網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)就沒(méi)有規(guī)范和導(dǎo)向。因此,對(duì)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)進(jìn)行研究,找到網(wǎng)絡(luò)氛圍中影響學(xué)習(xí)效果的有關(guān)因素,構(gòu)建一個(gè)客觀的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)意義重大。

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第二章國(guó)內(nèi)外課程資源教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的比較研究

2.1國(guó)外高校課程資源平臺(tái)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

每周的課程涉及多個(gè)微視頻,每個(gè)視頻針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行,一般10分鐘左右。課程視頻中還會(huì)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)者的互動(dòng),如嵌入多個(gè)測(cè)試題,這種方式有利于監(jiān)測(cè)和強(qiáng)制學(xué)習(xí)者持續(xù)觀看視頻,這在國(guó)內(nèi)在線教學(xué)中沒(méi)有應(yīng)用。每單元結(jié)束也會(huì)有相應(yīng)的測(cè)試題作為課程階段學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)(如圖2-3),該測(cè)試成績(jī)計(jì)入最終的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.2國(guó)內(nèi)高校課程資源平臺(tái)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

從評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和分?jǐn)?shù)分配中,不難看出,如果不進(jìn)行平時(shí)的學(xué)習(xí)和參與,是根本不可能結(jié)業(yè)的�？梢�(jiàn),中國(guó)大學(xué)MOOC側(cè)重學(xué)習(xí)的過(guò)程,通過(guò)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)、鼓勵(lì)和督促學(xué)生注重自我學(xué)習(xí)的管理;強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià),綜合運(yùn)用了課堂練習(xí)、隨堂檢測(cè)、單元作業(yè)以及期末考試等多種評(píng)價(jià)形式;評(píng)價(jià)結(jié)果給予證書的證明;但是,由于校際間沒(méi)有建立學(xué)分或者證書的互相認(rèn)可制度,致使許多學(xué)習(xí)者不能完整的學(xué)習(xí)完課程;大多數(shù)的學(xué)習(xí)者將其僅作為課程資源的學(xué)習(xí)平臺(tái),不參與諫程的討論等過(guò)程性環(huán)節(jié)。因此,高注冊(cè)人數(shù)、低通過(guò)率成為中國(guó)大學(xué)MOOC面臨的最大的和亟待解決的難題

第三章理論依據(jù)......31

3.1人本主義學(xué)習(xí)理論......31
3.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論......32
3.3混合學(xué)習(xí)理論......32
3.4多元智能理論......33
第四章基于Blackboard平臺(tái)的SPOC混合學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用....35
4.1SPOC混合學(xué)習(xí)......36
4.2SPOC混合式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建......36
4.3SPOC混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)......40
4.4SPOC混合學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)系統(tǒng)的應(yīng)用......43
4.5學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)效果的對(duì)比與分析......50
4.6混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)體驗(yàn)的問(wèn)卷調(diào)查.........57

第四章基于Blackboard平臺(tái)的SPOC混合學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

4.1SPOC混合學(xué)習(xí)

混合學(xué)習(xí)最開(kāi)始是國(guó)外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出的,是指網(wǎng)絡(luò)線上與線下的泥合,旨在通過(guò)線下教學(xué)來(lái)彌補(bǔ)E-Learning的不足.后來(lái),混合學(xué)習(xí)被引入到大學(xué)校園,并受到歡迎。我國(guó)首次正式提出混合學(xué)習(xí)的是北京師范大學(xué)的何克抗教授,他認(rèn)為:混合學(xué)習(xí)集合了傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn),既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,又充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、參與性與創(chuàng)新性。本論文主張的混合學(xué)習(xí)是:(1)教學(xué)形式上:傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)結(jié)合;(2)教學(xué)手段上:傳統(tǒng)教材+黑板的教學(xué)手段與信息化手段結(jié)合;(3)教學(xué)目標(biāo)上:實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的發(fā)揮;(4)教學(xué)評(píng)價(jià)上:過(guò)程性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)等多種途徑結(jié)合。

4.2SPOC混合式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

如今,國(guó)際科學(xué)教育領(lǐng)域普遍認(rèn)為,只有將課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果[331。因此,混合學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建必須建立在面對(duì)面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)二者相互作用的基礎(chǔ)之上,多維度不斷融合、無(wú)縫銜接,逐漸優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。本研究設(shè)計(jì)的SPOC混含學(xué)習(xí)模式結(jié)構(gòu)框架如圖4-1所示。
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第五章總結(jié)與展望

5.1總結(jié)

該平臺(tái)以使用者為中心,授課教師和學(xué)習(xí)者都以定制個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境?通過(guò)特色設(shè)置工具吸引學(xué)生積極參與,使學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)的高度熱情;輔助教師教學(xué),使備課的效果加強(qiáng),教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施效率提高;跟蹤記錄、收集數(shù)據(jù)、運(yùn)行報(bào)告做出統(tǒng)計(jì)和分析,教師可隨時(shí)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,可設(shè)置學(xué)習(xí)過(guò)程跟蹤記錄,便于教師可以隨時(shí)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果,也為評(píng)價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)建和實(shí)施提供了強(qiáng)大的數(shù)據(jù)和工具支撐。

5.2展望

本研究不能控制和接觸所比較研究的幾種網(wǎng)絡(luò)課程的后臺(tái)操作系統(tǒng),無(wú)法進(jìn)行更廣泛和準(zhǔn)確的對(duì)比,各自評(píng)價(jià)系統(tǒng)的進(jìn)行是學(xué)習(xí)者身份體驗(yàn)總結(jié)而得,具有一定的局限性;此外,基于教學(xué)平臺(tái)的SPOC混合學(xué)習(xí)模式及評(píng)價(jià)系統(tǒng)的實(shí)施時(shí)間較短,還沒(méi)有取得很好的效果;其次,由于平臺(tái)沒(méi)有嵌入公式編輯器,在課程實(shí)施過(guò)程中,學(xué)生在線編輯作業(yè)還缺乏便捷性;同時(shí),平臺(tái)監(jiān)控記錄功能不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生課程內(nèi)容模塊學(xué)習(xí)的跟蹤記錄,在課程報(bào)告模塊只能顯示每個(gè)學(xué)生的每天學(xué)習(xí)時(shí)間,內(nèi)容模塊不能跟蹤,不能排除學(xué)生掛機(jī)現(xiàn)象。

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參考文獻(xiàn)（略）

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本文編號(hào)：369808