目前,我國對于語文教學方法和教學模式的選擇和運用的研究文章,從數(shù)量上看,相對較少,主要是面向多方面、多學科、多層次的研究,缺乏針對單一學科的定向研究,尤其是對一線語文教師的語文教學方法和教學模式的選擇和運用尚屬于空白,缺乏相關的研究數(shù)據(jù)和研究成果;從研究的方法上看,主要是針對理論的思辨性研究,反復證明提出的某個成熟的理論。還有是對文獻的研究,通過國內(nèi)和國外的權威論述中獲得教學實驗的數(shù)據(jù)和理論,很少從教學實際作為出發(fā)點,雖然側重教學實踐的研究不在少數(shù),但缺乏對這些教學實踐的總結和深入,并升華到理論研究的層面�？傮w來說,我國對于語文教學方法和教學模式的選擇和運用的研究較少。因此,需要以一線的語文教師作為主要的對象,結合教學實際,研究語文教學方法和教學模式的選擇和運用中所包含的不同元素,填補這一空白,提供更為系統(tǒng)的理論體系和研究內(nèi)容

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第一章研究設計

(一)研究思路

本文的研究思路是以線性思維為主,單向通導,主要分為六步;第一步,通過相關的文獻資料進行初步分析,初步探索語文教學活動中,語文教師在教學方法和教學模式的選擇和應用的實際問題,構建起五個基礎元素單位為一級維度,再細分為二級維度和三級維度。第二步:首先,通過文獻資料研究的結果,設計并制定相關的調(diào)查問卷,在福建省內(nèi)幾所具有地方代表性的中學發(fā)放問卷;其次,深入教學一線,通過公開周,公開課和教師崗位培訓等機會,對一線教師的課堂進行觀摩,實施針對語文教師教學的評價量表;再次,設計相關內(nèi)容的訪談提綱,并以隨機的方式,選擇一線語文教師作為訪談對象,進一步了解不同地區(qū),不同學校教師的切身體會和看法;最后,回收相關的數(shù)據(jù),依據(jù)上三種論證方法所得出的結論,運用互證的方式,進而確定影響語文教師在教學方法和教學模式的選擇和應用的因素

（二)研究方法

本文中的觀察,主要指的是對問卷中所提及的部分情況,進行現(xiàn)實性的觀察,同時也為了確保調(diào)査問卷的調(diào)査結果的真實性,進行的復核型的觀察。觀察的方式有三個:第一,公開課的現(xiàn)場聽課;第二,在學校公開周期間,隨機選擇班級和教師進行聽諫觀察:第三,經(jīng)教師推薦,有目的性的進行聽課觀察。首先,通過實事求是的觀察,教師現(xiàn)場教學的內(nèi)容和學生課堂實際的反應進行記錄,填入相應的數(shù)據(jù)量表;其次,通過量化的數(shù)據(jù)分析,把每個語文教師對于教學方法和教學模式的選擇和應用在實際中的效用、影響、實際意義等進行歸納匯總;最后,歸納以上三種的觀察內(nèi)容,并作出相關分析,作為后期數(shù)據(jù)分析中重要的論據(jù)之二。

第三章質(zhì)性分析.....27

(一)語文教師對于教學方法和教學模式各個元素的調(diào)研.....30
第四章確定分析.......35
(一)教師卷.....37
(二)學生卷.....43
第五章結論分析.....59
(一)確定理論....65
(二)理論分析.....78

第八章研究展望

(一)研究不足

本文所研究的內(nèi)容是通過建立合理的綜合評價體系,用量化分析的辦法分析在一線語文教師實際的教學過程中,不同元素對教師在教學方法和教學模式的選擇和應用的影響程度。通過選擇一個新的思考角度,為語文教學的發(fā)展研究提供新的動力。但在實際的操作中,必然存在著善待改進的問題和再次提高的空間,具體的表現(xiàn)如下;1.受到時間和空間的限制,無法調(diào)査福建省省內(nèi)全部的中學語文學科教學的相關情況,只能通過抽樣的辦法,選取對象,可能會造成樣本容量偏小,無法涵蓋各個地區(qū)、各個類型學校、各個階段的學生等方面。2.受到已有理論和概念的限制,只能從己有的教學認知和權威專家的理論作為主要的出發(fā)點,主要的論著大部分集中在2010年之前,可能會造成相關的理論無法跟上時代發(fā)展的需求。3.受到篇幅的限制,在文章中主要選取了五個基本元素,對可能存在的其他因素的討論并不詳細,需要進一步的討論和分析。

(二)未來展望

一線語文教師在實際的教學實踐中,若可以選擇和運用正確的教學方法和教學模式,就可以實現(xiàn)教學課堂的高效化和學生學習的質(zhì)量化,不僅結果可以適合新時代對于語文教學的需求,也可以體現(xiàn)對于學生個性的尊重,從更高的程度,體會學;生的創(chuàng)新意識和能力,因此,對于建構綜合評價體系,也有深層次的展望,具體內(nèi)容如下:1.在研究方法、研究理論、研究層次上仍有完善的空間,在實際的研究過程中,可以至上而下的進行理論研究,可以通過建構主義的思想和文本解讀的理論進行分析和整理,為之后的研究提供理論基礎。

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第九章結論

本文試圖通過建立一個合理的綜合評價體系,分析和確定語文教學活動過程中影響教師在教學實踐活動中的各個元素,依據(jù)各個元素在教學方法和教學模式的實踐中所處的地位,重新構建起五個基礎元素單位(教師元素、學生元素、教學環(huán)境元素、教學評價元素、教學內(nèi)容元素)。運用的AHP層次分析法,主要采用了模型矩陣和定量分析,根據(jù)收集的相關數(shù)據(jù),建立適當?shù)臋嘀氐脑u價體系。對矩陣中的各項數(shù)據(jù)進行賦值,依照實際的情況,不斷修正計算的結果,使得出的結論可靠有效。依據(jù)定性分析研究的方法,對一線語文教師選擇和應用教學方法和教學方法的影響影響元素作出理性的判斷和適當?shù)呐判颉Ｍㄟ^分析可以進一步研究語文教師在教學方法和教學模式的選揮和應用與五個基礎元素之間的關系:第一為教師元素,第二為教學環(huán)境元素,第三為學生元素,第四位教學內(nèi)容元素,第五位教學評價元素。并根據(jù)彼此的關系,提出合理的建議,并且可以找尋相對合適的組合方式,為更好的推進中學語文教育奠定數(shù)據(jù)和理論基礎。

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參考文獻（略）

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本文編號：369772