第一章 緒 論

轉(zhuǎn)化與化歸思想方法，一開始是在研究和解決有關(guān)數(shù)學問題時通過某種手段將問題通過變換使之轉(zhuǎn)化，進而得到解決的一種方法。后來發(fā)現(xiàn)這種思維方式也是處理和解決許多的物理問題必備的。粱樹森教授在他所著的《物理學習論》中提到，經(jīng)長期研究發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化與化歸能力是決定中學生物理學習效果的一個重要因素。從數(shù)學和物理這兩門學科之間的關(guān)系來看，二者具有密切的聯(lián)系。諸如：數(shù)學是物理學的表述形式；其是創(chuàng)立和發(fā)展物理學理論的主要工具；物理學理論的應用需要借助于數(shù)學工具等等。為了培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，在中學階段就應該注意培養(yǎng)學生轉(zhuǎn)化與化歸的能力，使學生了解科學研究的一般方法，并接受最初步的訓練。這對他們今后從事科學研究，提高他們的創(chuàng)新能力是有重要意義的。

.....

第二章 理論依據(jù)

2.1 學習遷移理論

學習遷移指的是在一種情境中學到知識、技能或形成的態(tài)度對其他情境中獲得知識、技能或形成態(tài)度的影響，簡單地說，遷移就是一種學習對另一種學習的影響。學習是一個連續(xù)的過程，新的學習總是建立在過去學習的基礎(chǔ)之上，，遷移使個體能適應新情境，處理新問題。如果學生具備了知識遷移的能力，就能夠靈活運用所學的知識技能來解決新問題，或在新情境中快速地進行學習。學習遷移的種類可以多種標準來劃分，常見的有以下幾種：（1）根據(jù)遷移的方向，可分為順向遷移和逆向遷移。順向遷移是指先前學習對后繼學習的影響，反之，逆向遷移是指后繼學習對先前學習的影響。（2）根據(jù)遷移的影響效果，可分為正遷移和負遷移。正遷移是一種學習對另一種學習所產(chǎn)生的積極影響，而負遷移指的是一種學習阻礙和干擾了另一種學習。（3）根據(jù)發(fā)生遷移的學習領(lǐng)域，可分為認知領(lǐng)域的遷移、運動技能的遷移和情感態(tài)度的遷移。

2.2 信息加工理論

信息加工論將人看成是一臺信息處理機器，而人的認識發(fā)展可以看成是對信息的解碼、編碼、轉(zhuǎn)換、組合、存儲以及提取。信息加工系統(tǒng)（人或機器）都需要一定的操作符號，如語言、標記、記號等。在信息加工中，符號的功能是代表、標志或指明外部世界的事物。部分符號通過一定的聯(lián)系形成符號系統(tǒng)，符號系統(tǒng)構(gòu)建外部事物的內(nèi)部表征。該理論最終得出學習和行為起源于環(huán)境與學生已有知識的相互作用。在此基礎(chǔ)上著名教育心理學家加涅提出了信息加工學習理論。加涅認為，學習過程就是一個信息加工的過程，即學習者將來自外部環(huán)境刺激的信息進行內(nèi)在的認識加工。學習是學習者神經(jīng)系統(tǒng)中發(fā)生的各種過程的復合。加涅提出了學習過程的基本模式，即信息是從一個假設的結(jié)構(gòu)到另一個假設的過程結(jié)構(gòu)中去的過程，這其中包含三個主要過程：首先，學生通過感受器從環(huán)境中接受刺激，感受器將刺激物的物理信息轉(zhuǎn)化為神經(jīng)信息，其次，將轉(zhuǎn)化的神經(jīng)信息進入感覺登記，感覺登記存在時間非常短，被感覺登記的信息就進入短時記憶，沒有進入的就消失，短時記憶持續(xù)二三十秒，存儲量有限，最后，在短時記憶里的信息經(jīng)過反復使用被重新編碼進入長時記憶。我們一般認為，長時記憶是永久性的存儲存庫。

第三章 高中物理教學中轉(zhuǎn)化與化歸思想方法的.........11 

應用特點分析...........11 
3.1 轉(zhuǎn)化與化歸思想方法的特征.... 11 

3.2 人教課標版高中物理教材常見的轉(zhuǎn)化與化歸思想方法..... 11 

第四章 高中物理教學中應用轉(zhuǎn)化與化歸思想方法的調(diào)查研究..........20 

4.1 問卷的設計思路與樣本的選取...........20 

4.2 學生問卷結(jié)果分析.......22 

4.3 教師訪談結(jié)果分析............28 

4.4 調(diào)查結(jié)論............29 
第五章 轉(zhuǎn)化與化歸思想方法在高中物理教學中的應用............31 

5.1 轉(zhuǎn)化與化歸思想方法在高中物理教學中的應用策略..............31

 5.2 轉(zhuǎn)化與化歸思想方法應用于概念教學的課例分析............33 

5.3 轉(zhuǎn)化與化歸思想方法應用于規(guī)律教學的課例分析..........36

 5.4 轉(zhuǎn)化與化歸思想方法應用于問題解決教學的課例分析........41 

第五章 轉(zhuǎn)化與化歸思想方法在高中物理教學中的應用

5.1 轉(zhuǎn)化與化歸思想方法在高中物理教學中的應用策略

思想方法是人類在長期的認識客觀世界和改造客觀世界的實踐活動中總結(jié)出來的正確的思維、行為方式，是人類認識自然的成果和改造自然的有效工具。物理學家玻恩 1954 年接受，足見思想方法在人類認識世界的過程中地位的重要性。在學習過程中，學生若能清楚知曉學習新知、解決相關(guān)問題所用和需用的思想方法，也許在概念的理解、規(guī)律的掌握、問題的解決上就不會出錯。高中階段碰到的轉(zhuǎn)化與劃歸思想方法類型多種多樣，被轉(zhuǎn)化的對象千差萬別，可以是物理量、研究對象、運動過程、物理模型、物理圖形、物理現(xiàn)象等等，涉及到的領(lǐng)域涵蓋力學、熱學、電磁學、光學、原子物理�？梢哉f轉(zhuǎn)換與劃歸思想方法遍布高中物理教材的每一個角落，另一方面，通過學生問卷調(diào)查的結(jié)果分析，發(fā)現(xiàn)高二學生在具體問題解決過程中要么不知道該運用哪種具體的轉(zhuǎn)化與劃歸思想方法，要么即使用了也說不清到底用了哪種，可見，轉(zhuǎn)化與劃歸思想方法的認知和滲透在教學過程中沒有得到很好的重視，教師和學生更重視的還是物理知識本身，思想方法教育沒有能夠真正熏陶到很多學生。

5.2 轉(zhuǎn)化與化歸思想方法應用于概念教學的課例分析

在上述教學策略的基礎(chǔ)上提出具體的概念教學流程可概括如下：第一步：情境引入，提出具體問題。實實在在的物理情境是物理教學的起點，通過向?qū)W生展示、提供具體的物理情境，引導他們熟悉即將要探討的學習任務。第二步：回顧舊知識，突出新矛盾。通過研究物理情境，運用已有知識分析物理情境的特別之處或者與已有經(jīng)驗的不同之處，給學生在認知上制造沖突，突出新問題、新矛盾，從而達到激起學生的好奇心和探究欲望的目的。第三步：運用轉(zhuǎn)化法演繹新知識。教師引導學生解決新問題、新矛盾的過程，就是向?qū)W生滲透各種轉(zhuǎn)化與劃歸思想方法的過程，也是學生不斷認識和掌握各種轉(zhuǎn)化與劃歸思想方法的過程。這一步是整個教學流程的核心步驟。第四步：提出新概念。
.......

第六章 結(jié)束語

新版人教課標版物理教材中與轉(zhuǎn)化與化歸思想方法聯(lián)系緊密的內(nèi)容比比皆是，該思想方法幾乎涵蓋所有模塊、所有章節(jié)，像我們熟知的微元法、類比法、轉(zhuǎn)換法、等效法、圖象轉(zhuǎn)化法、極端法、假設法、逆向思維法等等都屬于轉(zhuǎn)化與化歸思想方法的范疇，由此不難看出該思想方法在整個高中物理教材中的地位之“崇高”。但是筆者通過文獻研究發(fā)現(xiàn)：已有的研究大多片面性地把轉(zhuǎn)化與化歸思想方法當做一種快速解題的方法或捷徑，即更多看到的是它的“方法”功能，而忽視了其作為一種“思想”所承載的智慧。本論文從轉(zhuǎn)化與化歸思想方法作為一種研究物理問題的思想方法而不僅僅是一種解題方法的角度，對轉(zhuǎn)化與化歸思想方法應用于高中物理教學進行了一些研究和探討，取得了一定的研究成果。

....

參考文獻（略）

本文編號：369756