第一章 緒 論

轉(zhuǎn)化與化歸思想方法，一開始是在研究和解決有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)通過(guò)某種手段將問(wèn)題通過(guò)變換使之轉(zhuǎn)化，進(jìn)而得到解決的一種方法。后來(lái)發(fā)現(xiàn)這種思維方式也是處理和解決許多的物理問(wèn)題必備的。粱樹森教授在他所著的《物理學(xué)習(xí)論》中提到，經(jīng)長(zhǎng)期研究發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化與化歸能力是決定中學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素。從數(shù)學(xué)和物理這兩門學(xué)科之間的關(guān)系來(lái)看，二者具有密切的聯(lián)系。諸如：數(shù)學(xué)是物理學(xué)的表述形式；其是創(chuàng)立和發(fā)展物理學(xué)理論的主要工具；物理學(xué)理論的應(yīng)用需要借助于數(shù)學(xué)工具等等。為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在中學(xué)階段就應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化與化歸的能力，使學(xué)生了解科學(xué)研究的一般方法，并接受最初步的訓(xùn)練。這對(duì)他們今后從事科學(xué)研究，提高他們的創(chuàng)新能力是有重要意義的。

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第二章 理論依據(jù)

2.1 學(xué)習(xí)遷移理論

學(xué)習(xí)遷移指的是在一種情境中學(xué)到知識(shí)、技能或形成的態(tài)度對(duì)其他情境中獲得知識(shí)、技能或形成態(tài)度的影響，簡(jiǎn)單地說(shuō)，遷移就是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，新的學(xué)習(xí)總是建立在過(guò)去學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，，遷移使個(gè)體能適應(yīng)新情境，處理新問(wèn)題。如果學(xué)生具備了知識(shí)遷移的能力，就能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)技能來(lái)解決新問(wèn)題，或在新情境中快速地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)遷移的種類可以多種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分，常見(jiàn)的有以下幾種：（1）根據(jù)遷移的方向，可分為順向遷移和逆向遷移。順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，反之，逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。（2）根據(jù)遷移的影響效果，可分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的積極影響，而負(fù)遷移指的是一種學(xué)習(xí)阻礙和干擾了另一種學(xué)習(xí)。（3）根據(jù)發(fā)生遷移的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，可分為認(rèn)知領(lǐng)域的遷移、運(yùn)動(dòng)技能的遷移和情感態(tài)度的遷移。

2.2 信息加工理論

信息加工論將人看成是一臺(tái)信息處理機(jī)器，而人的認(rèn)識(shí)發(fā)展可以看成是對(duì)信息的解碼、編碼、轉(zhuǎn)換、組合、存儲(chǔ)以及提取。信息加工系統(tǒng)（人或機(jī)器）都需要一定的操作符號(hào)，如語(yǔ)言、標(biāo)記、記號(hào)等。在信息加工中，符號(hào)的功能是代表、標(biāo)志或指明外部世界的事物。部分符號(hào)通過(guò)一定的聯(lián)系形成符號(hào)系統(tǒng)，符號(hào)系統(tǒng)構(gòu)建外部事物的內(nèi)部表征。該理論最終得出學(xué)習(xí)和行為起源于環(huán)境與學(xué)生已有知識(shí)的相互作用。在此基礎(chǔ)上著名教育心理學(xué)家加涅提出了信息加工學(xué)習(xí)理論。加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)信息加工的過(guò)程，即學(xué)習(xí)者將來(lái)自外部環(huán)境刺激的信息進(jìn)行內(nèi)在的認(rèn)識(shí)加工。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者神經(jīng)系統(tǒng)中發(fā)生的各種過(guò)程的復(fù)合。加涅提出了學(xué)習(xí)過(guò)程的基本模式，即信息是從一個(gè)假設(shè)的結(jié)構(gòu)到另一個(gè)假設(shè)的過(guò)程結(jié)構(gòu)中去的過(guò)程，這其中包含三個(gè)主要過(guò)程：首先，學(xué)生通過(guò)感受器從環(huán)境中接受刺激，感受器將刺激物的物理信息轉(zhuǎn)化為神經(jīng)信息，其次，將轉(zhuǎn)化的神經(jīng)信息進(jìn)入感覺(jué)登記，感覺(jué)登記存在時(shí)間非常短，被感覺(jué)登記的信息就進(jìn)入短時(shí)記憶，沒(méi)有進(jìn)入的就消失，短時(shí)記憶持續(xù)二三十秒，存儲(chǔ)量有限，最后，在短時(shí)記憶里的信息經(jīng)過(guò)反復(fù)使用被重新編碼進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。我們一般認(rèn)為，長(zhǎng)時(shí)記憶是永久性的存儲(chǔ)存庫(kù)。

第三章 高中物理教學(xué)中轉(zhuǎn)化與化歸思想方法的.........11 

應(yīng)用特點(diǎn)分析...........11 
3.1 轉(zhuǎn)化與化歸思想方法的特征.... 11 

3.2 人教課標(biāo)版高中物理教材常見(jiàn)的轉(zhuǎn)化與化歸思想方法..... 11 

第四章 高中物理教學(xué)中應(yīng)用轉(zhuǎn)化與化歸思想方法的調(diào)查研究..........20 

4.1 問(wèn)卷的設(shè)計(jì)思路與樣本的選取...........20 

4.2 學(xué)生問(wèn)卷結(jié)果分析.......22 

4.3 教師訪談結(jié)果分析............28 

4.4 調(diào)查結(jié)論............29 
第五章 轉(zhuǎn)化與化歸思想方法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用............31 

5.1 轉(zhuǎn)化與化歸思想方法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略..............31

 5.2 轉(zhuǎn)化與化歸思想方法應(yīng)用于概念教學(xué)的課例分析............33 

5.3 轉(zhuǎn)化與化歸思想方法應(yīng)用于規(guī)律教學(xué)的課例分析..........36

 5.4 轉(zhuǎn)化與化歸思想方法應(yīng)用于問(wèn)題解決教學(xué)的課例分析........41 

第五章 轉(zhuǎn)化與化歸思想方法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

5.1 轉(zhuǎn)化與化歸思想方法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

思想方法是人類在長(zhǎng)期的認(rèn)識(shí)客觀世界和改造客觀世界的實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)出來(lái)的正確的思維、行為方式，是人類認(rèn)識(shí)自然的成果和改造自然的有效工具。物理學(xué)家玻恩 1954 年接受，足見(jiàn)思想方法在人類認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中地位的重要性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生若能清楚知曉學(xué)習(xí)新知、解決相關(guān)問(wèn)題所用和需用的思想方法，也許在概念的理解、規(guī)律的掌握、問(wèn)題的解決上就不會(huì)出錯(cuò)。高中階段碰到的轉(zhuǎn)化與劃歸思想方法類型多種多樣，被轉(zhuǎn)化的對(duì)象千差萬(wàn)別，可以是物理量、研究對(duì)象、運(yùn)動(dòng)過(guò)程、物理模型、物理圖形、物理現(xiàn)象等等，涉及到的領(lǐng)域涵蓋力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、原子物理。可以說(shuō)轉(zhuǎn)換與劃歸思想方法遍布高中物理教材的每一個(gè)角落，另一方面，通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果分析，發(fā)現(xiàn)高二學(xué)生在具體問(wèn)題解決過(guò)程中要么不知道該運(yùn)用哪種具體的轉(zhuǎn)化與劃歸思想方法，要么即使用了也說(shuō)不清到底用了哪種，可見(jiàn)，轉(zhuǎn)化與劃歸思想方法的認(rèn)知和滲透在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有得到很好的重視，教師和學(xué)生更重視的還是物理知識(shí)本身，思想方法教育沒(méi)有能夠真正熏陶到很多學(xué)生。

5.2 轉(zhuǎn)化與化歸思想方法應(yīng)用于概念教學(xué)的課例分析

在上述教學(xué)策略的基礎(chǔ)上提出具體的概念教學(xué)流程可概括如下：第一步：情境引入，提出具體問(wèn)題。實(shí)實(shí)在在的物理情境是物理教學(xué)的起點(diǎn)，通過(guò)向?qū)W生展示、提供具體的物理情境，引導(dǎo)他們熟悉即將要探討的學(xué)習(xí)任務(wù)。第二步：回顧舊知識(shí)，突出新矛盾。通過(guò)研究物理情境，運(yùn)用已有知識(shí)分析物理情境的特別之處或者與已有經(jīng)驗(yàn)的不同之處，給學(xué)生在認(rèn)知上制造沖突，突出新問(wèn)題、新矛盾，從而達(dá)到激起學(xué)生的好奇心和探究欲望的目的。第三步：運(yùn)用轉(zhuǎn)化法演繹新知識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生解決新問(wèn)題、新矛盾的過(guò)程，就是向?qū)W生滲透各種轉(zhuǎn)化與劃歸思想方法的過(guò)程，也是學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)和掌握各種轉(zhuǎn)化與劃歸思想方法的過(guò)程。這一步是整個(gè)教學(xué)流程的核心步驟。第四步：提出新概念。
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第六章 結(jié)束語(yǔ)

新版人教課標(biāo)版物理教材中與轉(zhuǎn)化與化歸思想方法聯(lián)系緊密的內(nèi)容比比皆是，該思想方法幾乎涵蓋所有模塊、所有章節(jié)，像我們熟知的微元法、類比法、轉(zhuǎn)換法、等效法、圖象轉(zhuǎn)化法、極端法、假設(shè)法、逆向思維法等等都屬于轉(zhuǎn)化與化歸思想方法的范疇，由此不難看出該思想方法在整個(gè)高中物理教材中的地位之“崇高”。但是筆者通過(guò)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)：已有的研究大多片面性地把轉(zhuǎn)化與化歸思想方法當(dāng)做一種快速解題的方法或捷徑，即更多看到的是它的“方法”功能，而忽視了其作為一種“思想”所承載的智慧。本論文從轉(zhuǎn)化與化歸思想方法作為一種研究物理問(wèn)題的思想方法而不僅僅是一種解題方法的角度，對(duì)轉(zhuǎn)化與化歸思想方法應(yīng)用于高中物理教學(xué)進(jìn)行了一些研究和探討，取得了一定的研究成果。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：369756