第 2 章 相關(guān)概念及理論基礎(chǔ)

2.1 相關(guān)概念

網(wǎng)絡(luò)探究性學(xué)習(xí)，即基于網(wǎng)絡(luò)的探究性環(huán)境下的學(xué)習(xí)。它是以學(xué)為核心，學(xué)習(xí)主題為導(dǎo)向，真實(shí)性問(wèn)題解決為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開展一系列的探究活動(dòng)，包括確定研究主題、作出預(yù)測(cè)、查找相關(guān)資料、收集和整理資料、驗(yàn)證問(wèn)題解決和分享交流等，從而完成對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用和建構(gòu)等。[23]網(wǎng)絡(luò)探究性教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)主要區(qū)別表現(xiàn)在：(1)師生角色分配：傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生一般處于被動(dòng)的地位，學(xué)習(xí)的主體地位很難得到正常的發(fā)揮。而在網(wǎng)絡(luò)探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生真正成為了探究性學(xué)習(xí)的主人，教師是作為組織者和管理者出現(xiàn)的。

2.2 理論基礎(chǔ)

情境認(rèn)知理論的理論淵源可以追溯到杜威的實(shí)用主義、維果茨基的社會(huì)文化歷史理論以及列昂節(jié)夫的活動(dòng)心理學(xué)理論。理論體系形成于20世紀(jì)80年代，，其代表人物是布朗和柯林斯。情境認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)是個(gè)人通過(guò)與他人參加集體活動(dòng)，與他人、環(huán)境和物質(zhì)在作用中產(chǎn)生的。[36]知識(shí)的建構(gòu)需建立在具體的情境之中，知與行交互，知識(shí)只有嵌入到具體的應(yīng)用情境中，才會(huì)產(chǎn)生有意義學(xué)習(xí)。[37]在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，情境認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)要以學(xué)習(xí)者為中心，教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)活動(dòng)的編排要與具體的社會(huì)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，通過(guò)模擬真實(shí)的社會(huì)情境，知識(shí)的獲得和學(xué)習(xí)者的發(fā)展統(tǒng)籌兼顧。地理新課標(biāo)要求學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生有用的地理知識(shí)，倡導(dǎo)合作和探究的方式，與情境認(rèn)知理論關(guān)于學(xué)習(xí)方面的觀點(diǎn)是一致的，并且該理論也為本探究奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

第 3 章 教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程 ......... 16

3.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選擇和分析 ...... 16

3.2 教學(xué)內(nèi)容的選擇與分析 ...... 21

3.3 WISE 探究項(xiàng)目設(shè)計(jì) ....... 23

3.4 WISE 探究項(xiàng)目實(shí)施 ...... 29

第 4 章 教學(xué)效果反饋數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析 ....... 38

4.1 調(diào)研問(wèn)卷設(shè)計(jì)............ 38

4.2 反饋數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析 ....... 39

4.3 教學(xué)效果分析 .......... 45

4.4 存在問(wèn)題及改進(jìn)建議 ........ 47

第 5 章 結(jié)論與展望 ........ 50

第 4 章 教學(xué)效果反饋數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

4.1 調(diào)研問(wèn)卷設(shè)計(jì)

為全面檢測(cè)本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)教學(xué)效果，本研究針對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況、知識(shí)遷移應(yīng)用能力和解決問(wèn)題能力等三方面設(shè)計(jì)了調(diào)研問(wèn)卷(Ⅲ)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生經(jīng)過(guò)項(xiàng)目探究后的情感和態(tài)度上發(fā)生的變化設(shè)計(jì)了調(diào)研問(wèn)卷(Ⅳ)。

4.2 反饋數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

為對(duì)調(diào)研問(wèn)卷數(shù)據(jù)做較為全面的統(tǒng)計(jì)，本研究采用問(wèn)卷星和 SPSS 綜合分析方法，即首先選擇問(wèn)卷的代表性題目（參照表 4-1），用問(wèn)卷星把實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的做題情況進(jìn)行對(duì)比分析，查看對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的差異，然后用 SPSS 把實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的總成績(jī)做比較均值及獨(dú)立樣本 T 檢驗(yàn)，以驗(yàn)證本教學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果。通過(guò)前期調(diào)研問(wèn)卷關(guān)于學(xué)生對(duì)探究式學(xué)習(xí)的了解程度數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的課堂觀察可以看出：一方面，絕大部分同學(xué)雖然能夠按照教師的引導(dǎo)一步步的地完成項(xiàng)目探究，而當(dāng)問(wèn)其這樣做的探究目的時(shí)，絕大部分同學(xué)表示為了解決問(wèn)題和得到正確答案，說(shuō)明大部分同學(xué)并不明白采用探究式學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵，對(duì)自己探究能力的培養(yǎng)并未給予過(guò)多關(guān)注；另一方面，通過(guò)后期的教師訪談，他們也表示對(duì) WISE 這種新型探究式學(xué)習(xí)平臺(tái)的確實(shí)不夠了解，對(duì)探究式教學(xué)的內(nèi)涵有一定的認(rèn)識(shí)，但是具體操作層面只停留在非常粗淺的層面上。

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第 5 章 結(jié)論與展望

本文具體內(nèi)容共分為五個(gè)部分：(1)主要論述了本論文的選題背景，研究目的和意義，研究?jī)?nèi)容和方法，以及國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀。(2)梳理了支撐本研究的相關(guān)概念和理論基礎(chǔ)。(3)利用 WISE 平臺(tái)的功能特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)情分析和教學(xué)內(nèi)容分析設(shè)計(jì)了基于 WISE 的網(wǎng)絡(luò)探究項(xiàng)目并予以實(shí)施。其中在學(xué)情分析里為調(diào)查學(xué)生對(duì)探究式學(xué)習(xí)方式了解程度和探究能力分別設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷(Ⅰ)和調(diào)查問(wèn)卷(Ⅱ)。(4)從基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、知識(shí)遷移應(yīng)用能力、綜合問(wèn)題解決能力三方面，設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷(Ⅲ)，并對(duì)學(xué)生利用 WISE 平臺(tái)進(jìn)行地理課程教學(xué)的認(rèn)同性，設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷(Ⅳ)。利用問(wèn)卷星和 SPSS 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工具，對(duì)采集的數(shù)據(jù)并進(jìn)行處理和分析。然后針對(duì)教學(xué)效果分析存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決策略。(5)本次研究工作的總結(jié)、反思及展望。本研究通過(guò)實(shí)踐教學(xué)與調(diào)研數(shù)據(jù)分析，驗(yàn)證了基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作探究式教學(xué)方式有助于加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解并促進(jìn)其遷移應(yīng)用，增強(qiáng)了課堂的交互氛圍和學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：369747