引 言

近年來，隨著我國高等教育發(fā)展增速，高校德育研究的相關理論得到豐富，研究隊伍不斷壯大，更多的研究方法被應用到研究的過程中來，我國高校全員育人創(chuàng)新機制的研究正逐漸步入正軌，學術研究大量涌現(xiàn)。但“互聯(lián)網+”這一特殊的時代導致社會政治、經濟、文化和科技等因素交互作用，高校內外部育人環(huán)境日趨復雜。這無疑對高校全員育人創(chuàng)新機制的更好運行和縱深發(fā)展提出了全面而嶄新的挑戰(zhàn)，并直接影響到了育人主體的積極性以及創(chuàng)新機制的運行效果。因此，必須要以國內外研究成果為參照依據開展科學、嚴謹、細致的系統(tǒng)性研究。在學習他人和總結自身成功經驗的基礎上，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究的不足，以便進一步展開討論。盡管近年來相關研究文獻大量涌現(xiàn)，但與高等教育德育研究其他方面相比，在全員育人創(chuàng)新機制這一領域的探討并不多。通過對已有的研究文獻進行分析，可以發(fā)現(xiàn)這樣一種趨勢，即該問題的研究正在從理論層面轉向實踐層面，呈現(xiàn)出以理論探索為基礎進行實踐反思的特征，這一點從專門著作與論文的統(tǒng)計中可見一斑（見圖 1.1、圖 1.2）[1]。

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第一章 高校全員育人創(chuàng)新機制的形成及其重要性

第一節(jié)高校全員育人創(chuàng)新機制的形成

高校全員育人創(chuàng)新機制不是一成不變的，而是根據國家和社會的發(fā)展對高等教育的內在需求成為了高等教育政策的重要著力點，始終處于變動不居的狀態(tài)之中。改革開放以來，面對高等教育大眾化的快速發(fā)展形勢，我國從高校發(fā)展的實際出發(fā)，出臺了一系列的育人政策。原國家教委頒布《中國普通高等學校德育大綱（試行）》（1995 年），提出“教書育人、管理人、服務育人”的要求，為我國高校全員育人創(chuàng)新機制的構建指明了方向。此后，中共中央、國務院以及教育部相繼頒布了《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》和《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》等文件，為高校育人工作提出了具體的指導，為我國社會主義事業(yè)的人才培養(yǎng)起到奠基的意義。進入 21 世紀后，我國頒布了具有里程碑地位的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020 年）》，其中將德育賦予了關乎“國運興衰”的更高地位。尤其在黨的十八大以及十八屆三、四、五中全會后，“立德樹人作為教育的根本任務” 一再得到強調。上述政策的變遷說明，高校全員育人創(chuàng)新機制的形成具有強大的政策基礎作為支撐，并會受到政策變化的顯著影響。

第二節(jié)高校全員育人創(chuàng)新機制探索的重要性

當代大學生可以看作是網絡的“原住民”，其主體特性的形成受到時代背景的影響而鮮明性地區(qū)別于其他群體。育人的前提是了解所要教育的對象，這是機制有效性的切實保障。盡管當代大學生呈現(xiàn)出高度的個性化，但也表現(xiàn)出較為明確的群體一致性。這是這種一致性的存在，奠定了高校“全員育人創(chuàng)新機制”能夠發(fā)揮實效的基礎。第一，當代高校中的學生更加善于理性思考。一項針對高校學生信仰的調查表明，大學生有政治頭腦、戰(zhàn)略眼光、價值判斷、明智選擇。以對文化的感受力為例，盡管他們自小受到西方價值觀和生活方式的沖擊，但仍有超過 60%的學生相信我國社會主義制度的優(yōu)越性，有超過半數(shù)的學生信仰“共產主義”（見表 1.1）[16]。這是保證“高校全員育人創(chuàng)新機制”生命力的源泉。

第二章 高校全員育人創(chuàng)新機制的現(xiàn)狀.................14

第一節(jié) 高校全員育人機制的成功經驗..........14
第二節(jié) 高校全員育人創(chuàng)新機制的現(xiàn)存問題................15
第三節(jié) 高校全員育人創(chuàng)新機制問題的成因..........18
第三章 高校全員育人創(chuàng)新機制的完善策略............21
第一節(jié) 更新全員育人機制的先導性理念.........21
第二節(jié) 形成全員育人創(chuàng)新機制的環(huán)境保障.........24
第三節(jié) 優(yōu)化高校全員育人創(chuàng)新機制的程序與形式.....25
結 論 ..........33

第三章 高校全員育人創(chuàng)新機制的完善策略

第一節(jié) 更新全員育人機制的先導性理念

第一，，改變傳統(tǒng)上育人僅以上級政策為導向的不良做法，加強對學生群體的調查研究，了解學生行為背后的深層次原因，進而對其發(fā)展趨勢進行預測，減少育人過程中的盲目性。在這里需要著重指出的是，在“互聯(lián)網+”時代，大數(shù)據是育人工作中必不可少的工具，有必要構建學生信息的動態(tài)數(shù)據庫，形成及時、全面的學生信息大數(shù)據，在此基礎上，根據育人主體不同的職能實施分類負責制。每學期確定育人主題的調查內容，并認真組織調查設計、實施和結果分析，將調查結果在不同育人主體之間共享。第二，整合育人的內容，突破由于“碎片化”帶來的不利影響，形成學生健康的成才意識。當前，影響學生的社會環(huán)境變化快速，互聯(lián)網的正負向作用各有體現(xiàn)，不同的文化思想在學生群體之間相互激蕩，同時就業(yè)市場的波動給學生造成了巨大心理壓力。高校全員育人創(chuàng)新機制對此應有所側重，不能將學生培養(yǎng)與就業(yè)甚至是學生畢業(yè)后作為“校友”的身份進行人為的割裂，而應在捉摸不定的現(xiàn)實社會環(huán)境中，采取積極的措施保護學生的正當利益，增強其主人翁的責任感以及作為學校中人的歸屬感。在這一點上，以美國高校的理念和做法最為突出，諸多一流大學的有效實踐為我國高校的育人探索提供了可供借鑒的藍本。

第二節(jié) 形成全員育人創(chuàng)新機制的環(huán)境保障

育人不僅僅是高校的責任，也是全社會的共同責任。特別是我國的高等教育體系中，公立高校是主體，政府是最為重要的外部治理主體，從這一角度說，育人也是政府的責任。但政府不可能直接作用與學生群體，所以政府育人功能的實現(xiàn)是通過為高校提供良好的環(huán)境保障來實現(xiàn)的，這是政府在高等教育人才培養(yǎng)中責無旁貸的職責。全員育人創(chuàng)新機制需要動員所有高校的利益相關者參與[37]，所以需要政府提供相應的經費予以保障。而且，育人與解決困難學生的上學問題結合在一起，影響著整體育人的效果，政府及其教育行政部門應積極與高校配合，形成獎、助、貸、勤的長效制度體系。政府在育人方面的作用還能夠體現(xiàn)在引導畢業(yè)生及其家長轉變就業(yè)觀念之上。政府可以利用自身資源豐富，特別是信息掌握全面的優(yōu)勢幫助他們認清就業(yè)的形式，下調其虛高的就業(yè)期望值，積極配合學校開展就業(yè)工作，全面減輕各個育人主體的壓力。
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結 論

高校全員育人創(chuàng)新機制是對學校、家庭、社會和學生自我教育力量的一體化整合過程。通過研究發(fā)現(xiàn)，該機制的效能不取決于各個主體作用的獨立發(fā)揮，而是體現(xiàn)在教育合力之上。在我國高等教育系統(tǒng)中，教育資源分散在學校、家庭、社區(qū)、社會整個生態(tài)系統(tǒng)中，因此育人機制的實施需要充分利用社會各界的各種教育力量來推動。正是認識到這一點，自新中國建立以來，構建高校全員育人創(chuàng)新機制始終是我黨和我國在高等教育中人才培養(yǎng)的重點任務。國家及其教育行政管理部門先后出臺了一系列的法令、規(guī)章和政策文件，結合社會發(fā)展的需要和高等教育國際發(fā)展趨勢，形成了具有我國特色的高校全員育人創(chuàng)新機制，并彰顯了該機制在理論與實踐發(fā)展中的重要性。綜合其他力量，整合各種資源有利于彌補單純學校育人的有限性。圍繞“育人”這一核心，學校、家庭、社會和學生等多元主體共同承擔責任，有助于營造良好學習環(huán)境。

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參考文獻（略）

本文編號：368872