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2 地理概念的下定義

2.1 地理概念的內(nèi)涵
屬概念中的種概念具有共同的屬性，即本質(zhì)屬性，也具有不同的屬性，相同的本質(zhì)屬性使種概念歸為一類，類屬于同一屬概念；不同的屬性使它們彼此區(qū)分成為具有差異的概念，種概念之間屬性的差異就是形式邏輯中所說的“種差”，在這里稱為同類并列關(guān)系種差。例如盡管塔克拉瑪干沙漠、撒哈拉沙漠、阿拉伯沙漠的本質(zhì)屬性相同，但它們分布于不同的地區(qū)，具有不同的物種，這些差異就是能夠用來區(qū)分種概念的種差。一個(gè)概念不僅僅是由概括同類事物共有本質(zhì)屬性獲得的，也可以由諸多不同類的事物組合而成，這種組合而成的概念被認(rèn)為是綜合概念。在綜合概念的構(gòu)成部分的各個(gè)概念之間形成了異類并列關(guān)系，異類并列關(guān)系概念之間的種差稱為異類并列關(guān)系種差。在表達(dá)異類并列關(guān)系的概念時(shí)，通過強(qiáng)調(diào)概念間本質(zhì)屬性的差異來區(qū)分它們是不同的類屬，例如“太陽系”作為一個(gè)“綜合概念”包括行星、太陽、衛(wèi)星、彗星等天體，在解釋時(shí)，強(qiáng)調(diào)了不同類天體屬性之間的較大差異，從而區(qū)分開不同天體的類屬。

2.2 地理概念的下定義及表達(dá)式
給生物群落下定義：生物群落是一個(gè)特定的時(shí)空區(qū)域中動(dòng)物、植物、微生物之間通過相互作用獲得生存和發(fā)展的有機(jī)自然系統(tǒng)。在這個(gè)定義中，有機(jī)自然系統(tǒng)是屬概念，種差是“一個(gè)區(qū)域中生物之間通過相互作用獲得生存和發(fā)展”，這是生物群落區(qū)別于非生物無機(jī)系統(tǒng)的本質(zhì)屬性。熱帶雨林、熱帶雨林帶、植物群落、生物群落、生物圈、自然系統(tǒng)這一系列概念，所包含的范圍(外延)越來越大，這就實(shí)現(xiàn)了從微觀到宏觀的逐步，構(gòu)成了一個(gè)完整的概念系統(tǒng)。當(dāng)代地理教師的一個(gè)重要作用就是將學(xué)生頭腦中散亂的地理概念進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生形成正確的地理概念認(rèn)知體系。

3.地理概念的分類...... 9

3.1 影響教學(xué)的常見地理概念類型....... 9
3.2 分析概念之間的邏輯關(guān)系理解地理概念................ 11
4.地理概念的種屬關(guān)系及其邏輯劃分....... 15
4.1 地理概念的種屬關(guān)系定義.......... 15
4.2 地理概念種屬關(guān)系的邏輯劃分...... 15
5 關(guān)于地理概念的教學(xué)設(shè)計(jì)............... 18
5.1 地理概念的講解 18
5.2 根據(jù)對概念下定義的方法設(shè)計(jì)地理練習(xí)題.............. 21
5.3 根據(jù)概念的邏輯劃分原則設(shè)計(jì)地理練習(xí)題.............. 25

6.運(yùn)用地理概念圖及特定圖示對地理概念進(jìn)行強(qiáng)化

6.1 概念圖的定義和用途

地理概念圖可用來解釋或表達(dá)單一地理概念、兩個(gè)以上地理概念之間的聯(lián)系、地理學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)、地理系統(tǒng)組合結(jié)構(gòu)、地理思維過程結(jié)構(gòu)、地理過程原理結(jié)構(gòu)、地理空間分布結(jié)構(gòu)等。在繪制概念圖時(shí)要涉及兩個(gè)方面，第一個(gè)方面是學(xué)科概念；第二個(gè)方面是將各個(gè)概念聯(lián)系在一起的聯(lián)結(jié)關(guān)系，通常用箭頭或者線段表示，有的連線表示了概念間整體和部分的構(gòu)成關(guān)系，有的連線表示了概念間的種屬和并列關(guān)系，有的連線表示了概念間的屬性關(guān)系，在概念圖中還可以繪制出代表概念間因果、矛盾、類比、物質(zhì)流等關(guān)系的連線。

6.2 用概念圖解釋單一地理概念

概念講解要關(guān)注四個(gè)基本要素，一是概念的內(nèi)涵或?qū)傩蕴卣�，用以區(qū)分概念；二是概念的種屬關(guān)系劃分（也稱概括概念的劃分或類構(gòu)成概念劃分）；三是概念的分解（也稱綜合概念的劃分或非類構(gòu)成概念的劃分）；四是找出被解釋概念的屬概念，而內(nèi)涵加上屬概念，就是被解釋概念的定義。在較為全面的解釋一個(gè)概念時(shí)通常要涉及這四個(gè)部分,否則，學(xué)生所建構(gòu)的概念就是不完整的、殘缺的。其他的關(guān)系部分應(yīng)在上述四個(gè)部分表達(dá)清晰的基礎(chǔ)上再進(jìn)行表達(dá)，如文本說明、與其他學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系等等。圖 6-1 是用以表達(dá)這四部分的基本概念圖。
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7 總結(jié)與展望

本文結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)中的概念的相關(guān)問題，從地理概念的分類、下定義、邏輯劃分、地理概念圖的應(yīng)用等方面，以中學(xué)中常見地理概念為研究對象，根據(jù)概念的邏輯分析方法對地理概念進(jìn)行剖析，為中學(xué)地理概念教學(xué)實(shí)踐提供理論基礎(chǔ)，并根據(jù)相應(yīng)的理論，進(jìn)行地理概念教學(xué)設(shè)計(jì)，將地理概念的理論研究應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，做到理論與實(shí)踐的結(jié)合。但是由于自身參與教學(xué)實(shí)踐時(shí)間較短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，無法做到用更加詳盡的案例來詮釋地理概念教學(xué)的每個(gè)理論，所舉案例不能全面覆蓋到初高中教材的重難點(diǎn)。在后續(xù)的學(xué)習(xí)與教學(xué)中，將繼續(xù)將地理概念研究理論帶入課堂，與老師和學(xué)生進(jìn)行交流，繼續(xù)對地理概念教學(xué)進(jìn)行研究，希望能為地理概念教學(xué)的理論與實(shí)踐研究貢獻(xiàn)自己的一份力量。

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參考文獻(xiàn)（略）

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本文編號(hào)：368809