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二、理論探討

（一）概念界定

物理是一種只能被人發(fā)現(xiàn)，但是不能憑空捏造的學科。定律，定理，原則，公式等，既是物理理論的基礎(chǔ)，又是物理規(guī)律。它們與相關(guān)的物理概念構(gòu)成了物理理論。物理規(guī)律與概念是物理知識的基本元素，物理規(guī)律不僅是物理理論變化，發(fā)展，認知的過程。而有利于學生對事物本質(zhì)的認識，以及智力的開發(fā)，能力的培養(yǎng)等等。也是中學物理課本最基礎(chǔ)，最重要的內(nèi)容。綜上所述，在物理教學中處于核心地位的是物理規(guī)律。

（二）理論基礎(chǔ)

經(jīng)驗主義教學論的建立者杜威提倡“在做中學”,認為課堂教學應(yīng)該反應(yīng)真實生活中的問題,讓兒童從經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)問題,激發(fā)他們?nèi)ヌ剿髦R、產(chǎn)生新觀念。我國基礎(chǔ)教育課程改革是以建構(gòu)主義的思想觀點為理論依據(jù)的,而以問題為基礎(chǔ)進行教學又是建構(gòu)主義的共同主張。在“PBL 理論”中,“問題”是組成該教學模式的關(guān)鍵要素和開展學習活動的重要環(huán)節(jié), 教師立情景，引導(dǎo)學生進行合作探索以及交流。即“老師成為學生主動學習和協(xié)作探索的幫助工具”②這正是建構(gòu)主義的基本前提。合作學習是由杜威的“集體活動”和“集體項目”的觀點結(jié)合心理學理論發(fā)展而來的,這一思想后來被建構(gòu)主義所吸收,成為其理論的一部分。在教學上應(yīng)當為學習的人們提供一個良好、肅靜的環(huán)境，并且在此之外鼓勵學習的人們的能夠主動交流，取長補短，能夠促進學者們的心理良好發(fā)展。而“PBL 理論”通過組織良好的小組的建立,充分發(fā)揮小組環(huán)境對于學習者知識的建構(gòu)功能和精加工功能,從而提高學習效果。以上的這種方法，能夠有效的培養(yǎng)團隊的合作意識，并適應(yīng)現(xiàn)如今的的大功率工作方式。

三、傳統(tǒng)阿基米德原理教學過程與分析.............12

（一）傳統(tǒng)阿基米德原理教學過程.......................12
（二）傳統(tǒng)阿基米德原理授課過程的啟示..............16
四、基于 PBL 初中物理規(guī)律教學與分析.........18
（一）基于 PBL 物理規(guī)律教學過程.............18
（二）基于 PBL 物理規(guī)律教學過程的啟示.....31
五、傳統(tǒng)教學與基于 PBL 物理規(guī)律教學實驗效果分析.........33
（一）傳統(tǒng)教學與基于 PBL 物理規(guī)律教學要素的比較..........33
（二）傳統(tǒng)教學與基于 PBL 物理規(guī)律教學效果比較.........33

五、傳統(tǒng)教學與基于 PBL 物理規(guī)律教學實驗效果分析

（一）傳統(tǒng)教學與基于 PBL 物理規(guī)律教學要素的比較

通過對傳統(tǒng)教學和基于 PBL 物理規(guī)律教學的實例研究，筆者發(fā)現(xiàn)，兩種教學方法存在較大的差異，比較兩種教學方法的差異（見表 5-1），有助于兩種教學模式教學效果的對比研究。

（二）傳統(tǒng)教學與基于 PBL 物理規(guī)律教學效果比較

實驗對象：本實驗在 XXX 中學進行，選取生源相同、成績相當、教學進度一致的平行班進行實踐教學研究。實驗班學生平均成績?yōu)?64.63 分，對照班平均成績?yōu)?64.80分，經(jīng)檢驗兩個班級學生成績差異不具有顯著性，P＞0.05（見表 5-2），并且兩個班級學生成績呈現(xiàn)正態(tài)分布（見圖 5-1 和圖 5-2）。方法：由同一名教師分別在兩個班級進行實踐教學，對照班教師按照傳統(tǒng)的教學模式授課（授課過程見上文），實踐班教師按照基于 PBL 物理規(guī)律教學模式進行授課（授課過程見上文）。待浮力教學結(jié)束后，對學生進行問卷調(diào)查和浮力知識測驗，了解兩種不同的教學方式對學生的影響，，以及學生對課程、對教師的客觀評價情況。然后用SPSS17.0 對問卷和學生測驗成績進行統(tǒng)計分析，用來客觀評價兩種教學方式的實驗效果。

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六、研究總結(jié)

第一、經(jīng)過實驗對比發(fā)現(xiàn)，基于 PBL 物理規(guī)律教學更有助于學生掌握知識點，并且從學生測試成績來看，實驗班學生成績明顯高于對照班，經(jīng)檢驗，差異具有非常顯著性意義。第二、“基于 PBL 物理規(guī)律教學”強調(diào)學習過程的重要性,重視學生個人能力的培養(yǎng),對學生能力素養(yǎng)的養(yǎng)成具有重要意義。實驗結(jié)果顯示：學生的探究問題的能力、自主學習的能力和解決問題的能力都得到了明顯的提高，教學效果明顯好于傳統(tǒng)的物理教學，經(jīng)檢驗，差異具有非常顯著性意義。第三、從教學實踐的短期效果分析,與沿用傳統(tǒng)教學方式的對班級相比,在物理規(guī)律教學中融入“PBL 教學”的實驗班不僅知識掌握水平和能力素養(yǎng)有所明顯提高,而且學生對物理學習的情感有所增強,學生的學習興趣和熱情明顯好于傳統(tǒng)教學。第四、教學實踐結(jié)束后，整理問卷發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過“PBL 物理規(guī)律教學”的班級的學生多數(shù)喜歡并且愿意接受這種模式教學，并且從問卷中學生對教學總體評價看，實驗班學生對課的評價遠遠好于對照班，說明基于 PBL 物理規(guī)律教學明顯好于傳統(tǒng)教學。

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參考文獻（略）

本文編號：358991