然而在梳理了近年來(lái)微課的研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)微課的探討大多停留在理念闡釋、應(yīng)用前景的展望，具體到高中歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，，雖然微課開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)和應(yīng)用研究的比例有所提高，但大多是零散的，缺乏系統(tǒng)、具體地應(yīng)用研究，特別是不同類型的高中歷史微課怎樣在課堂教學(xué)中使用，教師如何根據(jù)微課內(nèi)容設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生如何通過(guò)微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)還有所欠缺。以微課教學(xué)資源的使用為例，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)校對(duì)微課仍停留在觀念認(rèn)識(shí)層面，認(rèn)為它是上級(jí)要求的比賽任務(wù)，而對(duì)課在校本研修和教師專業(yè)化成長(zhǎng)中的作用并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到；對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生基于學(xué)習(xí)資源的自主探究性學(xué)習(xí)方式還沒(méi)有形成，相當(dāng)多的學(xué)生甚至不知道、也沒(méi)有時(shí)間去使用微課資源，尤其是在現(xiàn)有的高考模式下，選修科目大量壓縮，學(xué)生死拼語(yǔ)數(shù)外，他們也不愿意花費(fèi)太多的時(shí)間在歷史課程上；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，大家普遍感到好用的微課資源依然匱乏，以至于發(fā)出這樣的感嘆“我們每天生活在信息的海洋中，卻無(wú)時(shí)無(wú)刻都在忍受著知識(shí)缺乏的饑渴”，而完全由自己制作又不現(xiàn)實(shí)，況且由于缺乏平臺(tái)的支持，教師無(wú)法對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的監(jiān)督和檢查，課前預(yù)習(xí)的效果達(dá)不到，從而影響到課堂的探究活動(dòng)。

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2 高中歷史微課教學(xué)概述

2.1 微課原理概述

從表 2-1 可以看出，目前關(guān)于微課的定義主要有三類：一類對(duì)應(yīng)的是課程的概念，有教學(xué)設(shè)計(jì)、課程目標(biāo)、學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（難重點(diǎn)）等，如胡鐵生的定義；對(duì)應(yīng)的是教學(xué)資源的概念，有學(xué)習(xí)資源包，如鄭小軍、吳秉健的定義；再一類對(duì)應(yīng)的是課的概念，解決教學(xué)問(wèn)題，如張一春的定義。雖然各位研究的表述不盡相同，但“微視頻化、在線學(xué)習(xí)、目標(biāo)單一、內(nèi)容精煉”卻是共通的，這是微課的核心要素，同時(shí)是微課不同別的資源的特性。就其本質(zhì)而言，微課是教學(xué)的手段，而非教學(xué)的目的，它是為更有效更自在的學(xué)習(xí)服務(wù)的。根據(jù)本文研究的主題以及筆者的認(rèn)識(shí)，將微課定義為：以課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科教學(xué)實(shí)踐為依據(jù)，以學(xué)科的核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的，以微視頻為核心要素、具有明確教學(xué)環(huán)節(jié)和輔助教學(xué)資源能滿足個(gè)性學(xué)習(xí)差異的生成性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。

2.2 高中歷史微課概述

其中微教案、微課件主要為老師提供了備課的資源，而是教學(xué)微視頻、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、微習(xí)題和史學(xué)拓展資源則是由教師為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資源，特別是自主任務(wù)學(xué)習(xí)單使教師從前臺(tái)退居到幕后，前臺(tái)讓給了按照自己步驟自主學(xué)習(xí)的學(xué)生。正是這種后退，使教師成為學(xué)生進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)老師，可這樣理解，自主學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的好壞，對(duì)學(xué)生開(kāi)展自主式學(xué)習(xí)的深度與廣度以及實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)具有決定性作用，而史學(xué)拓展資源則彌補(bǔ)了課堂資源的不足。

3 高中歷史微課現(xiàn)狀的調(diào)查 .................27

3.1 調(diào)查的由來(lái) .............27
3.2 調(diào)查的分析 .............27
3.3 高中歷史微課應(yīng)用中的問(wèn)題及建議 ........31
4 高中歷史微課的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用.35
4.1 高中歷史微課的教學(xué)設(shè)計(jì) ......35
4.2 高中歷史微課的開(kāi)發(fā)制作 ......40
4.3 高中歷史微課在教學(xué)中的應(yīng)用 .................45
結(jié)語(yǔ)...51

4 高中歷史微課的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

4.1 高中歷史微課的教學(xué)設(shè)計(jì)

有的老師制作的微課只是時(shí)間短，內(nèi)容分散主題不聚焦；有的老師微課只是截取了課堂實(shí)錄的一個(gè)片段，缺乏導(dǎo)入和總結(jié)。他們只看到了微課的“微”，而忽視了微課作為課程的內(nèi)在教學(xué)邏輯。如果微課在教學(xué)組織和表達(dá)方面邏輯性差會(huì)使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)完畢之后不知道教學(xué)過(guò)程的主線是什么，主要想講授的、解決的重點(diǎn)是什么，媒體素材的組織與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系是什么。比如說(shuō)在講解過(guò)程中，對(duì)于主要的內(nèi)容沒(méi)有在視頻中清晰地呈現(xiàn)，對(duì)于教學(xué)的重點(diǎn)沒(méi)有加以強(qiáng)調(diào)，或者在使用視頻時(shí)沒(méi)有引入過(guò)渡性的話語(yǔ)，給觀者的感覺(jué)是視頻素材的簡(jiǎn)單羅列。因此在微課的教學(xué)過(guò)程中，要適當(dāng)標(biāo)注 PPT 中的重點(diǎn)內(nèi)容，突出所講的重點(diǎn)和主線。

4.2 高中歷史微課的開(kāi)發(fā)制作

（1）微課的選題：選題要切合實(shí)際，抓好教學(xué)難重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，然后有針對(duì)性的制定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)策略。例如《智者的啟蒙》是人民版高中歷史三專題六第一課《蒙昧中的覺(jué)醒》的重要知識(shí)點(diǎn)，是高中歷史教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容之一。這一部分主要是讓學(xué)生初步了解智者學(xué)派，以及普羅塔戈垃與蘇格拉底二者在看待“人”自身問(wèn)題上的異同點(diǎn)，因此這一內(nèi)容既是整個(gè)專題的開(kāi)篇又是引發(fā)蘇格拉底觀點(diǎn)的重要一環(huán)，有承上啟下的作用。（2）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：本課采用基于問(wèn)題的教學(xué)模式，為激發(fā)學(xué)生情趣，采用情境創(chuàng)設(shè)的方式，以“提出問(wèn)題→分析問(wèn)題→解決問(wèn)題”的教學(xué)思路，注重學(xué)生自主分析能力的培養(yǎng)。具體教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)見(jiàn)表 4.2。
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結(jié)語(yǔ)

本文的的研究是基于現(xiàn)有的微課的模式，在與高中歷史教學(xué)整合的基礎(chǔ)上，從適應(yīng)歷史學(xué)科特點(diǎn)的角度出發(fā)，對(duì)原來(lái)的模式進(jìn)行了一定程度的修改�？偟膩�(lái)說(shuō)，目前的高中歷史微課研究?jī)H僅處于起步階段，研究還不夠深入，課例也不夠豐富，但對(duì)于高中歷史課程的開(kāi)發(fā)和課堂教學(xué)中合作探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)都有一定的借鑒意義。當(dāng)前，進(jìn)行高中歷史微課研究的一線老師還不夠多，此外對(duì)高中歷史微課的整體性設(shè)計(jì)、如何實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、如何將其與課堂教學(xué)有效地結(jié)合以及學(xué)生如何使用高中歷史微課促進(jìn)學(xué)習(xí)等方面的研究還不夠。希望通過(guò)本文的研究能推動(dòng)越來(lái)越多的一線歷史教學(xué)進(jìn)入到此課題的研究，實(shí)現(xiàn)教研聯(lián)合設(shè)計(jì)出更符合學(xué)習(xí)需要的高中歷史微課。讓我們回到問(wèn)題的開(kāi)始？什么是高中歷史微課，放棄復(fù)雜的定義，只需記得它是一種能讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)歷史，并且學(xué)得更有效的教學(xué)方式。如果在實(shí)際教學(xué)中沒(méi)有達(dá)到這種效果，那只能說(shuō)明我們離它還有不短的路要走。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：358990