發(fā)布時間：2017-05-11 08:16

作為新時代的老師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生為適應(yīng)社會的發(fā)展與需求而學(xué)習(xí)，并且努力掌握一些問題解決和實(shí)踐創(chuàng)新的能力與本領(lǐng)，更好的去面對和解決未來要面對的各種挑戰(zhàn)！[1]培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會解決問題、人際交往、追求創(chuàng)新等能力，單靠學(xué)生自身努力是很難完成的，這需要教師給予積極的引導(dǎo)和輔助。對于現(xiàn)如今的教育來說，以教師為中心、以書本為中心、將知識灌輸給學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生能力的發(fā)展作用已不明顯，已不再適應(yīng)這個社會和這個社會下的教育。許多學(xué)者們都在探尋一種新的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體和中心，并且以促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展為主的教學(xué)模式，因此教學(xué)模式的改革勢在必然。在這種形勢下，基于實(shí)例和問題的教學(xué)模式——拋錨式教學(xué)模式（以真實(shí)的背景為情境，確定作為“錨點(diǎn)”的問題，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)解決問題，對教學(xué)效果進(jìn)行評價）成為學(xué)生能力發(fā)展的契機(jī)。

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2 拋錨式教學(xué)模式概述

2.1 概念內(nèi)涵

教學(xué)模式要有一定的目的性，即要圍繞著教學(xué)目標(biāo)來展開。在展開的過程中，要把教學(xué)活動中的教師、學(xué)生、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等要素進(jìn)行有機(jī)的整合并融合到模式中。因此教學(xué)模式會根據(jù)要素的不同體現(xiàn)出一定的靈活性和實(shí)踐性。而從整體上而言，教學(xué)模式是以一定的理論為基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)的框架，因此，教學(xué)模式還具有相對的穩(wěn)定性。根據(jù)上述教學(xué)模式的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，教學(xué)模式是遵循一定的理論基礎(chǔ)，圍繞著教學(xué)目標(biāo)而展開，融合多種教學(xué)要素并指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的穩(wěn)定性框架�；蛘哒f教學(xué)模式是將教學(xué)生思想和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行溝通的一種載體，教學(xué)思想和教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁，是為了完成一定的教學(xué)目標(biāo)，按照一定的教學(xué)思想或者教學(xué)理論以一定的程序來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的可靈活改變的穩(wěn)定性框架。

2.2 研究理論基礎(chǔ)

本文研究的拋錨式教學(xué)的其中一個步驟便是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，即通過學(xué)習(xí)共同體的相互交流和合作來解決問題，在此期間，教師擔(dān)任的是指導(dǎo)者和材料提供者的角色，為學(xué)習(xí)共同體提供必要的材料，并設(shè)計(jì)、組織和及時引導(dǎo)學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)的情境性則是讓學(xué)生在具體的物理情境和社會實(shí)踐情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，認(rèn)為知識不可能脫離情境而獨(dú)立存在，因此，知識應(yīng)該在具體的情境中來進(jìn)行內(nèi)化。拋錨式教學(xué)作為一種典型的情境性學(xué)習(xí)模式，就是讓學(xué)生在真實(shí)的情境中去學(xué)習(xí)，并通過自己的原有知識和教師的引導(dǎo)來解決情境中出現(xiàn)的問題。在生物教學(xué)中，應(yīng)該利用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論讓學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)科知識進(jìn)行主動的建構(gòu)，在知識建構(gòu)的過程中，，培養(yǎng)生物學(xué)科所需要的探究能力、問題解決能力以及實(shí)踐能力。

3 拋錨式教學(xué)生物教學(xué)設(shè)計(jì) .......16

3.1 拋錨式教學(xué)模式的一般過程及具體分析 .........16
3.2 拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì) ...........28
4 拋錨式教學(xué)模式在生物課堂中的實(shí)驗(yàn)研究與反思 .....49
4.1 初中生物課堂中拋錨式教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究 .....49
4.2.生物拋錨式教學(xué)模式的總結(jié)與反思.............53
5 拋錨式教學(xué)模式的結(jié)論和展望 ...60
5.1 結(jié)論 ...60
5.2 展望........60

4 拋錨式教學(xué)模式在生物課堂中的實(shí)驗(yàn)研究與反思

4.1 初中生物課堂中拋錨式教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究

應(yīng)用中期：在實(shí)施拋錨式教學(xué)模式之前，筆者預(yù)先對學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)，使學(xué)生對拋錨式教學(xué)模式的實(shí)施環(huán)節(jié)有預(yù)先的了解。之后，筆者選擇了三個平行班級應(yīng)用拋錨式教學(xué)模式的研究。這三個班期中考試成績相當(dāng)，能力水平相差不大，因此可將其視為三個平行班。三個平行班同時運(yùn)用拋錨式教學(xué)，變量為不同情境創(chuàng)設(shè)下的錨點(diǎn)，因此這個班互為實(shí)驗(yàn)對照班。筆者將設(shè)計(jì)好的教學(xué)案例分別運(yùn)用于這三個班級，并對拋錨式教學(xué)效果進(jìn)行了評價。另外，筆者將設(shè)計(jì)好的教學(xué)設(shè)計(jì)案例分發(fā)給初一生物組的另外三位教師，他們也將教學(xué)設(shè)計(jì)案例進(jìn)行了應(yīng)用，并且將應(yīng)用結(jié)果反饋于筆者，供筆者分析。

4.2.生物拋錨式教學(xué)模式的總結(jié)與反思

對三個班級的學(xué)生進(jìn)行興趣程度的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，三個實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生很明顯認(rèn)同拋錨式教學(xué)模式的實(shí)施。筆者在課下與學(xué)生的交談中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)以及小組合作、效果評價環(huán)節(jié)印象最深。情境的創(chuàng)設(shè)中，基于視頻、實(shí)物所創(chuàng)設(shè)的情境更受學(xué)生青睞。通過對個別學(xué)生的課堂觀察結(jié)果也顯示，學(xué)生在播放視頻、動畫以及展示實(shí)物的錨點(diǎn)課堂中興趣程度更高。對一線教師的訪談結(jié)果也表明，學(xué)生對觀看視頻和實(shí)物更感興趣。
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5 拋錨式教學(xué)模式的結(jié)論和展望

5.1 結(jié)論

拋錨式教學(xué)模式作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的一種新型模式，追求以“學(xué)生為本”的課堂理念，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式的某些弊病，為培養(yǎng)學(xué)生的自主、獨(dú)立、創(chuàng)新、合作等精神提供了藍(lán)本。筆者結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)，將拋錨式教學(xué)與初中生物結(jié)合起來，設(shè)計(jì)了生物拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行了簡單應(yīng)用，得出了以下結(jié)論：（1）拋錨式教學(xué)能夠提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極的參與生物課堂，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的效率也有顯著提高。學(xué)生對以多媒體情境下的錨點(diǎn)問題表現(xiàn)的更加積極投入。（2）拋錨式教學(xué)能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，尤其以視頻、動畫情境創(chuàng)設(shè)的錨點(diǎn)提高學(xué)業(yè)成績更加顯著。

5.2 展望

拋錨式教學(xué)在教學(xué)活動中致力于發(fā)揮學(xué)生的主體性，但是在真正體現(xiàn)學(xué)生主體性的過程中還需要深入的探索與研究：（1）并不是所有的課程內(nèi)容都適于“拋錨”，在實(shí)際教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式和拋錨式教學(xué)模式應(yīng)擇適而用。（2）拋錨式教學(xué)能夠帶動學(xué)生積極參與課堂，但現(xiàn)行的班級人數(shù)較多，教師很難把控學(xué)生的有效參與度。因此在實(shí)施拋錨式教學(xué)時，注重課堂管理策略的有效實(shí)施，并加強(qiáng)對學(xué)生的“全面關(guān)注”與“個別關(guān)注”。（3）國內(nèi)關(guān)于生物拋錨式教學(xué)的研究較少，其模式并未形成一定的體系，該模式體系還需要進(jìn)一步研究加以完善。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號：356726