第一章 緒論

中等職業(yè)學校學生學業(yè)評價在教育教學中起著非常重要的導向作用，合理、有效的學業(yè)評價體系能夠激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力和學習的信心�，F(xiàn)行的學業(yè)評價是選拔性的，評價的目的單一，就是為了篩選出所謂優(yōu)秀的學生接受高一層次的教育，而另一部分所謂不合格的學生自然會被淘汰。而中職生正是被現(xiàn)行的學業(yè)評價體系淘汰的所謂后進生，如果我們繼續(xù)用這種選撥性的評價方式對中職生學業(yè)進行評價，那就不能體現(xiàn)中等職業(yè)教育的要求，并且與中職生的培養(yǎng)目標不一致（明桂賢 2013）。中等職業(yè)教育的學生學業(yè)評價體系應當是多元的，必須適應社會對人才的需要，適應市場和就業(yè)崗位的需求，適應教育的民主化以及中職學生終身教育的迫切愿望。中等職業(yè)教育不是為了培養(yǎng)高級研究人員，而是為了培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、專業(yè)技能強的社會勞動者。因此，，完善學業(yè)評價機制，建立全面的、有效的學生學業(yè)評價體系，就顯得特別重要。積極推進中等職業(yè)教育學生學業(yè)評價體系與考試制度改革是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展中職生的潛能，激發(fā)中職生主動學習的愿望，幫助學生樹立學習自信心，提高中職教育教學質(zhì)量的重要問題。
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第二章 中職生學業(yè)評價體系現(xiàn)狀調(diào)查及分析

2.1 中職生學業(yè)評價體系的基本情況

上世紀八十年代中期以后，我國中等職業(yè)教育發(fā)展步入了快車道，辦學規(guī)模不斷擴大，辦學效益不斷提升，但是中等職業(yè)教育整體的教育質(zhì)量不容樂觀。在我國，由于中職生學業(yè)評價體系不夠完善，過分重視終結(jié)性評價,把學生學習成果的測試作為學業(yè)評價的主要目的，忽視了實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。片面的評價內(nèi)容，過分重視對知識掌握的考查。量化評價被過分強調(diào)，質(zhì)性評價被忽視了，考試成績的好壞決定了學生學習的成敗。單一的評價主體，唯一的評價主體是就是教師，社會行業(yè)評價、學生自評以及學生相互評價在某些學校幾乎是空白，這樣的學業(yè)評價嚴重地影響了學生的職業(yè)技能和實踐能力的培養(yǎng)，也影響了學生的學習主動性和積極性。中職學校尚未形成一種良性互動的有效的評價體系，社會對高素質(zhì)勞動者的需求在不斷增加,中職學生學業(yè)評價已經(jīng)成為人們所關(guān)注的一個教育焦點。

2.2 調(diào)查目的和意義

為全面了解西安市某中職學校學業(yè)評價體系的總體情況，準確掌握西安市某中職學校學生學業(yè)評價體系的現(xiàn)狀和問題，為教育行政部門及西安市中等職業(yè)學校改進學生學業(yè)評價體系提供參考依據(jù)，同時引導教師、學生、家長、企業(yè)人員樹立科學的學業(yè)評價觀，為構(gòu)建科學、有效的中職生學業(yè)評價體系提供理論依據(jù)。

第二章    中職生學業(yè)評價體系現(xiàn)狀調(diào)查及分析 .......... 11 

2.1 中職生學業(yè)評價體系的基本情況 ........ 11 
2.2 調(diào)查目的和意義 ...... 11 
2.3 調(diào)查對象與方法 ......... 11 
2.4 調(diào)查工具及實施 .......... 13 
2.5 調(diào)查結(jié)果及分析 ............ 13 
2.6 調(diào)查結(jié)論 ...... 18 
第三章中職生學業(yè)評價體系存在的主要問題及原因分析 ........... 20 
3.1 中職生學業(yè)評價體系存在的主要問題 ...........20 
3.2 中職生學業(yè)評價體系存在主要問題的原因分析 ......... 22 
第四章    中職生學業(yè)評價體系的構(gòu)建 ............. 24 
4.1 中職生學業(yè)評價體系構(gòu)建基本原則 ..... 24 
4.2 中職生學業(yè)評價指標體系的建立 ......... 26 

第三章 中職生學業(yè)評價體系存在的主要問題及原因分析

3.1 中職生學業(yè)評價體系存在的主要問題

應該說大多數(shù)中職學校能夠明確學校的辦學目標及中職生的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟政治文化發(fā)展需要的技能型人才，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位，培養(yǎng)出來的人才不僅要掌握扎實的專業(yè)理論基礎知識和專業(yè)技能，還要具備較高的綜合素質(zhì)。中職學校培養(yǎng)的人才能否適應社會發(fā)展需要，最終要接受社會用人單位的檢驗。而學業(yè)評價正是檢驗辦學目標是否達成的主要途徑，學業(yè)評價的內(nèi)容應該多元化，調(diào)查統(tǒng)計表明，21.4%教師認為中職生的學業(yè)評價內(nèi)容是學科知識，專業(yè)技能占 39.3%,學生也希望能綜合評價，因此，中職生學業(yè)評價要與辦學目標及中職生的培養(yǎng)目標對應起來，不僅要考核學生的專業(yè)理論知識、專業(yè)技能，還要考核學生適應崗位群的專業(yè)素養(yǎng)及綜合素質(zhì)。

3.2 中職生學業(yè)評價體系存在主要問題的原因分析

中職生學業(yè)評價體系存在的弊端和問題有歷史積淀的原因，也有現(xiàn)實的因素；有評價主體思想觀念的影響，也與教育行政部門未能制定中職生學業(yè)評價的標準有關(guān)，在與學校師生、家長及企業(yè)管理人員的訪談中發(fā)現(xiàn)，中職生學業(yè)評價體系存在主要問題的原因歸結(jié)起來主要有以下幾個方面.但是學業(yè)評價考核內(nèi)容以教材內(nèi)容為依據(jù)進行命題考試，考試內(nèi)容只是課堂教學的簡單機械重復，有些教師縮小考試內(nèi)容的范圍，甚至直接把考試題告知學生，組織學生死記硬背，在考試過程中，部分學生為了應付考試，甚至出現(xiàn)夾帶、傳遞答案等作弊現(xiàn)象，這樣的評價不能檢測教學的真實水平，也不能檢測學生掌握知識與技能的真實水平，嚴重影響學生獨立思考、分析問題解決問題能力的發(fā)展，也影響學生的誠信教育。
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第四章 中職生學業(yè)評價體系的構(gòu)建

4.1 中職生學業(yè)評價體系構(gòu)建基本原則

全面性原則要求我們對中職學生學業(yè)進行評價時，不僅考慮文化知識、專業(yè)技能，還要考慮學生的思想道德、身體心理等素質(zhì)的評價，并與學校教育教學工作的終結(jié)評價緊密結(jié)合起來，使人才培養(yǎng)總目標在教學評價中得到充分的體現(xiàn)；考查教學結(jié)果是教學質(zhì)量評價主要目的，也就是看培養(yǎng)目標的達成的效果。但是，教學結(jié)果不是孤立的，而是和教學過程中的相關(guān)要素聯(lián)系在一起，例如教學管理、教師素質(zhì)、教學資源等因素。只有客觀、真實、全面地揭示教學活動雙方評價個體的真實情況，才能全方位審視教學整個過程，肯定教學活動取得的成績，發(fā)現(xiàn)教學存在的不足，提出合理化教學建議，這樣才能體現(xiàn)教學評價的改進功能。

4.2 中職生學業(yè)評價指標體系的建立

依據(jù)核心職業(yè)能力要求，制定出中職學生整個學習活動的多元化評價指標體系（張華和周自斌 2016）。在確定評價的標準時，一方面要重視就業(yè)崗位群對人才培養(yǎng)的具體要求，另一方面還要考慮中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求，要把學生學習活動的整個過程納入到評價的指標體系之中，體現(xiàn)全面性，例如學生的出勤、課堂表現(xiàn)、團隊協(xié)作意識、獨立完成作業(yè)情況及專業(yè)實踐活動表現(xiàn)等（袁文 2013)。根據(jù)學業(yè)評價的構(gòu)建原則，結(jié)合學校教育教學的實際情況，把學生學習活動過程多元評價細化為以下五項.

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參考文獻（略）

本文編號：356661