緒論

在我國新課改的浪潮下，關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的研究呈逐漸增加的趨勢，一方面順應(yīng)了全球范圍內(nèi)教師教育改革發(fā)展的潮流，另一方面也切合我國關(guān)于教師隊(duì)伍建設(shè)的需要。對村微型學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行研究不僅能夠豐富現(xiàn)有的教師專業(yè)發(fā)展理論同時(shí)能夠?yàn)橥苿余l(xiāng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)教育發(fā)展提供指導(dǎo)和建議。研究鄉(xiāng)村微型學(xué)校中教師的專業(yè)發(fā)展理論意是可以在一定程度上豐富教師專業(yè)發(fā)展的理論。通過搜集和閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)理論界很少關(guān)注到農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)特別是微型學(xué)校中教師的專業(yè)發(fā)展。鑒于此，本研究試圖以鄉(xiāng)村微型學(xué)校中教師的專業(yè)發(fā)展情況為研究對象，通過調(diào)查研究，提出教師發(fā)展推進(jìn)的策略，以期對鄉(xiāng)村微型學(xué)校中教師的專業(yè)發(fā)展有進(jìn)一步的認(rèn)識，從而回應(yīng)了基礎(chǔ)教育改革的需求。其次，本研究立足于農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)狀況，深入研究農(nóng)村微型學(xué)校中教師的發(fā)展，可以豐富農(nóng)村微型學(xué)校的相關(guān)研究，為提升微型學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量提供參考，從而拓寬研究農(nóng)村學(xué)校教育的領(lǐng)域，，為教師專業(yè)發(fā)展提供新的研究視角。
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一、鄉(xiāng)村微型學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展理論闡釋

（一）相關(guān)概念的界定

鄉(xiāng)村微型學(xué)校是在農(nóng)村尤其是較為偏遠(yuǎn)的農(nóng)村山區(qū)廣泛存在的一種教學(xué)形式，對于微型學(xué)校的概念，在各類教育學(xué)專著中很少能找到對這一術(shù)語的解釋，多數(shù)教育學(xué)者都是根據(jù)自身的理解來對其加以界定。從上世紀(jì)九十年代中后期開始，隨著人口高峰的消退，外出務(wù)工人員逐年增加，農(nóng)村適齡兒童逐年減少，使得原先繁榮的農(nóng)村學(xué)校教育呈現(xiàn)萎縮趨勢。與此同時(shí)，從上世紀(jì)末開始，為更好地優(yōu)化農(nóng)村教育資源的配置，促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育的蓬勃健康發(fā)展，教育部門在全國范圍內(nèi)開展了對農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行重新布局的教育改革。主要內(nèi)容就是摒棄以往“村村辦學(xué)”的模式，撤銷農(nóng)村地區(qū)部分規(guī)模較小的中小學(xué)，對臨近學(xué)校進(jìn)行合并，將多數(shù)學(xué)生集中到城鎮(zhèn)學(xué)校，實(shí)施“撤點(diǎn)并�！钡恼摺�(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，從 1997 年至 2010 年，受該政策的影響，我國共減少小學(xué) 37.2 萬所，其中農(nóng)村小學(xué)減少 30.2 萬所，占總減少量的 81.3%。但是在農(nóng)村較為偏遠(yuǎn)的山區(qū)，村落零星分布，地廣人稀，受這些特殊的地理?xiàng)l件、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和人口分布特點(diǎn)的影響，在全國基本上完成“撤點(diǎn)并�！敝�，這些邊遠(yuǎn)地區(qū)仍然保留了大量的教學(xué)點(diǎn)，也就是我們說的微型學(xué)校。

（二）教師專業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成

長久以來的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教師的專業(yè)素質(zhì)直接影響著教育改革的實(shí)施，影響著改革的成果以及學(xué)生的發(fā)展。新課改要求教師綜合素質(zhì)的不斷提升，而教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)作為教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，更是體現(xiàn)了新課改對教師專業(yè)發(fā)展提出的新要求。目前我國學(xué)者對教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的分類的觀點(diǎn)具有代表性的如葉瀾認(rèn)為教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括專業(yè)理念、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)20；林瑞欽則認(rèn)為教師的專業(yè)素質(zhì)包括所教學(xué)科的知識（能教）、教育專業(yè)知能（會教）和教育專業(yè)精神（愿教）21；我國教育部師范司將教師的專業(yè)素質(zhì)分為教師專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情意。教師的專業(yè)素質(zhì)是教師順利從事教育教學(xué)活動所應(yīng)具備的基本品質(zhì)和條件，對教師的專業(yè)發(fā)展起著重要的基礎(chǔ)作用。

三、鄉(xiāng)村微型學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展影響因素分析..........27
（一）鄉(xiāng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)短缺............27
（二）微型學(xué)校教師個(gè)體發(fā)展環(huán)境不理想........28
（三）教師培訓(xùn)流于形式....30
（四）缺乏專業(yè)人員的合作引領(lǐng).........31
（五）教師自身發(fā)展動力不足.........32
四、鄉(xiāng)村微型學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的提升措施............34
（一）優(yōu)化區(qū)域內(nèi)教育資源的合理配置.......34
（二）加大政策傾斜力度...35
（三）大力開展校本教研，以研促教.........36
（四）加強(qiáng)與城鎮(zhèn)學(xué)校教師的校際交流.........37
（五）教師自身應(yīng)追求自主發(fā)展..........38
結(jié)語........40

四、鄉(xiāng)村微型學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的提升措施

（一）優(yōu)化區(qū)域內(nèi)教育資源的合理配置

教育資源既包括教育經(jīng)費(fèi)、教育設(shè)施等物質(zhì)資源，也包括教師資源等人力資源。在談及促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的問題時(shí)，我們往往首先想到的就是加大教育經(jīng)費(fèi)的投入力度。自改革開放以來，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展十分迅速，國民生產(chǎn)總值（GDP）以近 10%的速度逐年增長，而相比之下國家對教育的投入則仍有待提高。2015 年 OECD（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）發(fā)布的一項(xiàng)報(bào)告顯示部分國家教育支出占全部公共支出比例如下圖：

（二）加大政策傾斜力度

同時(shí)，在對教師的評價(jià)制度方面也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)傾斜，新課改倡導(dǎo)改變過去強(qiáng)調(diào)甄別、選拔功能的評價(jià)方式，貫徹發(fā)展性評價(jià)理念，這不僅在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)徹底貫徹，在對教師進(jìn)行評價(jià)時(shí)同樣應(yīng)該遵循。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村微型學(xué)校中教師的考評幾乎完全從學(xué)生的學(xué)業(yè)成績以及教師的教學(xué)效果、業(yè)務(wù)檢查方面進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)根據(jù)分?jǐn)?shù)的高低對教師進(jìn)行分等，并同教師的績效工資相掛鉤。這種評價(jià)理念僅關(guān)注最終的結(jié)果，而忽視了教師發(fā)展的過程。發(fā)展性評價(jià)理念強(qiáng)調(diào)目的的發(fā)展性，應(yīng)當(dāng)注重對教師提供反饋與建議，注重對教師整體素質(zhì)的綜合性評價(jià)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體的多元化。我們在實(shí)施教師評價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)全面兼顧，既可以通過獎(jiǎng)懲性評價(jià)提高教師的重視程度與積極性，完善相關(guān)激勵(lì)政策，又要密切結(jié)合發(fā)展性評價(jià)，關(guān)注教師未來的發(fā)展，提供一種強(qiáng)大的內(nèi)在動力，只有二者同時(shí)兼顧，才能更好地提高評價(jià)的實(shí)效性，從而促進(jìn)教師更好地發(fā)展。

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結(jié)語

教師專業(yè)發(fā)展從來都不是一個(gè)陌生的話題，但卻一直都是提升教育質(zhì)量、發(fā)展教育事業(yè)的重要基礎(chǔ)。隨著新課改的施行，國家和政府愈加重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，尤其是鄉(xiāng)村教師的發(fā)展。作為鄉(xiāng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)基礎(chǔ)教育的一種重要學(xué)校形式，鄉(xiāng)村微型學(xué)校普遍存在，在保障兒童便利接受教育、促進(jìn)教育公平等方面有其存在的必要價(jià)值，在關(guān)注鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)我們也必須關(guān)注那些受獨(dú)特因素制約的微型學(xué)校中的教師的專業(yè)發(fā)展。鄉(xiāng)村微型學(xué)校無論在政策支持、經(jīng)費(fèi)投入還是師資力量方面都與其他常規(guī)學(xué)校存在較大差距，要想真正促進(jìn)鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，必須關(guān)注這類學(xué)校個(gè)體的存在，關(guān)注其教師的發(fā)展現(xiàn)狀。提升教育的關(guān)鍵在于教師，只有立足于鄉(xiāng)村微型學(xué)校教師發(fā)展的需求，采取更具針對性與實(shí)效性的舉措來改善現(xiàn)存的問題，才能切實(shí)推動鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育的健康可持續(xù)發(fā)展。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號：313668