2005 年江蘇進入新課程改革，生物學科重要性立即凸顯。作為一線的教育工作者和研究者，大家紛紛研讀新課程標準，反思自己的教學行為和方法，目標于挖掘適應(yīng)新課標要求的教學策略。伴隨學科改革應(yīng)運而生的遷移現(xiàn)象也日益明顯。教學者研究者們或從理論或從實驗多方面、多角度地對高中生物學習中的遷移現(xiàn)象進行了一定程度的探討，對如何應(yīng)用遷移規(guī)律教學亦有探索和實踐。但是，眾多的課題聚焦于“正遷移”，而生物作為一門源于生活、服務(wù)于實踐的自然科學，專業(yè)名詞和專業(yè)術(shù)語多，相關(guān)理論和相似操作豐富的學科特點決定了學生會出現(xiàn)程度不一的“負遷移”。所以，對高中生物學習中負遷移現(xiàn)象的形成原因和克服策略的研究有著重要的現(xiàn)實意義和教育價值。本文以“高中生物學習中負遷移的形成因素”為主要線索，調(diào)查研究了遷移理論在高中生物課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀，系統(tǒng)地總結(jié)出高中生物理論性知識與實驗技能學習負遷移的成因，提出預防與矯正負遷移的教學對策，希望能幫助到一線學習研究生物的師生。

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2 研究的理論基礎(chǔ)

2.1 遷移與生物學習遷移的定義

遷移一詞最早是由英國哲學家洛克提出，他認為生物作為一門基礎(chǔ)學科，其邏輯推理方式方法可用遷至用于其他眾多學科學習甚至是日常生活中。當前，遷移指兩種學習之間的影響。這種學習影響不僅僅指知識和技能，也包括情感、態(tài)度、行為及規(guī)范等[10]。建構(gòu)主義認為遷移是認知結(jié)構(gòu)在新的情境下同化、順應(yīng)和重建，重建的認知結(jié)構(gòu)是建立在學生對知識和技能更深層次的理解和感悟基礎(chǔ)上。生物學科有著自身特點：宏觀與微觀相結(jié)合、理論與生活相結(jié)合。如此賦予了生物學習遷移科學性、邏輯性與開放性等三大特性�；谏鲜鎏匦�，本文作如下定義：生物學習遷移是指在生物理論知識和實驗技能學習過程中，前后習得的原理與方法相互作用，重新建構(gòu)形成新的認知結(jié)構(gòu)并應(yīng)用于實際問題的解決。例如，有絲分裂過程和規(guī)律的學習促進減數(shù)分裂過程和規(guī)律的學習，但后者學習后又會干擾前者的知識清晰化。

2.2 遷移的分類

根據(jù)遷移發(fā)生的概括化程度分為橫向遷移和縱向遷移。處于同層次概括化學習之間的遷移為橫向遷移。例如，氨基酸脫水縮合形成肽鍵數(shù)遷移至脫氧核苷酸聚合形成磷酸二酯鍵數(shù)。高低兩種概括化層次學習之間發(fā)生的遷移為縱向遷移。這類遷移有概括化程度高者遷移至概括化程度低者，例如學習了糖類的元素組成為 C、H、O 后，便知其他所有糖的元素構(gòu)成。相反，縱向遷移還有低概括化程度學習遷移至高概括化程度學習，例如明白原核、真核生物遺傳物質(zhì)為 DNA，即可概括化為細胞生物遺傳物質(zhì)為 DNA。

3 遷移規(guī)律在高中生物教學中應(yīng)用情況問卷調(diào)查分析.......13

3.1 學生問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計及結(jié)果分析......13

3.2 教師問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計及結(jié)果分析........19

4 高中生物學習負遷移的形成因素分析............23
4.1 高中生物理論知識學習負遷移的因素分析......26

4.2 高中生物實驗技能提升負遷移的因素分析........26

5.高中生物教學中關(guān)于負遷移矯正的實驗研究......... 29
5.1 研究對象..........29
5.2 研究工具.........29
5.3 實驗設(shè)計..............29
5.4 實驗結(jié)果分析......30

6 高中生物學習負遷移的教學對策

6.1 理論知識學習負遷移的教學對策

高中生物理論性知識特點之一是高度概括性。題干越短，學習者消化難度越大，教者讓學引思任務(wù)越重。反之，題干越長信息量越大，學習相對輕松。因此，在引導學生學習生物理論性知識時，不但要注意加強對生物現(xiàn)象及其生物規(guī)律進行科學解釋、正確概括，還需關(guān)注興趣養(yǎng)成與保護。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教師在理論性知識教學設(shè)計時，要制定計劃逐步培養(yǎng)學生學習、探究生物基本理論的興趣。在具體的教學過程屮，教師要注意盡量分散生物基本理論的教學。這樣，既能潛移默化地促成學生的理論學習興趣養(yǎng)成，同時也注意保護學生逐步培養(yǎng)起來的興趣。授課時，教師若能把生物基本理論和事實性的知識的有機穿插，教學效果將更佳。兩種知識一抽象一具體，交互呈現(xiàn)。抽象促進事實概括，事實幫助抽象理解。既可保護興趣，又不失能力提升。

6.2 實驗技能提升負遷移的教學對策

高中生物實驗技能按照其性質(zhì)和表現(xiàn)特點可分為兩類：一是智力技能，主要指生物專業(yè)術(shù)語、生物實驗設(shè)計的思維能力；二是動作技能，即實驗過程中的各種操作能力、操作規(guī)范。高中生物實驗教學過程是引導學生不斷地將理性思維和動手操作相結(jié)合的過程。該過程順利實踐必須要依據(jù)技能性知識的特點和學生技能形成的規(guī)律，循序漸進的開展。
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7 結(jié)束語

7.1 研究成果

本文從遷移、負遷移的理論出發(fā)，結(jié)合自身教學實踐對高中生物學習中負遷移的成因及教學對策進行了研究，獲得以下研究成果：（1）借助學生日常學習中的作品分析、師生雙向交流過程中的出聲思維暴露等方法搜集學生錯誤類型、剖析記錄致錯原因；運用以調(diào)查問卷為主、師生訪談為輔的研究方式，對遷移理論在高中生物教學中的應(yīng)用展開研究，數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析后結(jié)合具體案例闡述導致高中生物學習負遷移產(chǎn)生的原因；（2）基于前人研究，研讀相關(guān)負遷移的文獻、期刊，研究優(yōu)秀課堂教學實錄，積累負遷移的預防與矯正策略。最終運用實驗法將所尋策略應(yīng)用于教學實踐，驗證其可行性，總結(jié)得出克服高中生物學習負遷移的可行性教學對策。

7.2 研究創(chuàng)新

遷移理論在高中化學與數(shù)學教學研究中起步較早，研究成果也較為豐富。但是高中生物教學中有關(guān)負遷移的研究仍局限于理論性知識教學。為此，本文主要實現(xiàn)了兩個方面的創(chuàng)新突破：（1）不僅結(jié)合具體實例闡明高中生物理論性知識學習負遷移的成因，而且基于教育學、心理學原理剖析高中生物實驗知識與技能學習負遷移的形成因素；（2）針對高中生物學習負遷移的產(chǎn)生原因，，筆者在理論學習、文獻閱讀、課堂實錄研究的基礎(chǔ)上，進行實踐檢驗形成終極可行性教學策略。所示策略既有教師層面的教導策略，亦有學生層面的自主學習策略。

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參考文獻（略）

本文編號：313596