發(fā)布時間：2017-04-17 15:25

第一章不同主體對《邊城》文本的解讀比較

第一節(jié)文學研究者對《邊城》的解讀

與眾多的文人相似，沈從文的一生波瀾起伏、極具傳奇色彩，與之相應的對他的研究也經(jīng)歷了各種起起伏伏。作為一名辛勤耕耘的作家，沈從文先后創(chuàng)作了小說、散文集多達 70 余本，其作品表現(xiàn)出了思想傾向和審美追求的復雜性。新中國成立到新時期之前的 30 年間，作為作家的沈從文幾乎是被世人遺忘的。1970年代，海外的研究者給予了沈從文極高的地位和評價，隨即在國內(nèi)的學術(shù)界引起很大的反響。于是，在 1980 年以來，先后有多個出版社出版了沈從文作品選集。沈從文的作品回到了廣大讀者之中，并在國內(nèi)掀起一股“沈從文熱”。針對沈從文的研究也逐步成熟和深入，形成了比較開闊的研究格局。

第二節(jié)語文教學研究者對《邊城》的解讀

文學研究者對《邊城》的解讀與語文教學研究者對《邊城》的解讀之間存在著復雜而微妙的聯(lián)系。首先，文學研究者對《邊城》的解讀時間要遠早于語文教學研究者，因而語文教學研究者對《邊城》的解讀是在文學研究者已有的豐富研究成果（尤其是在作品主題上，有了多重解讀）基礎上、受其影響開始的；其次，在研究內(nèi)容的側(cè)重點上也有所不同，語文教學研究者將更多的注意力集中在了與《邊城》（節(jié)選）教學有關的內(nèi)容上，但是，任何一名語文教學研究者在對《邊城》（節(jié)選）進行研究時，都不可能完全脫離文學研究者在此之前對《邊城》所貢獻的研究成果，因此語文教學研究者在研究內(nèi)容上又與文學研究者有相同之處。最后，我們更應該認同兩種研究在對話與互動中共同發(fā)展，無論是《邊城》的文學價值研究還是教學價值研究，都應使其呈現(xiàn)出更大的價值。

第三章 《邊城》（節(jié)選）在教學課例..........21

中的教學內(nèi)容分析..........21
第一節(jié) 《邊城》（節(jié)選）教學課例在閱讀能力方面的教學目標....21
第二節(jié) 《邊城》（節(jié)選）教學課例在情感態(tài)度方面的教學目標.....25
第三節(jié) 《邊城》（節(jié)選）課例中教學目標存在的問題及分析.........26
第四章 《邊城》（節(jié)選）教學內(nèi)容建議... 28
以及教案設計..........28
第一節(jié) 《邊城》（節(jié)選）教學價值的梳理....... 28
一、被教材和教師吸納的學術(shù)界解讀.....28
二、未被教材和教師吸納的有價值的學術(shù)界解讀........29
第二節(jié) 《邊城》（節(jié)選）語文核心教學價值的建議......30
第三節(jié) 《邊城》（節(jié)選）教學內(nèi)容的建議...... 32
第四節(jié) 《邊城》（節(jié)選）教案設計....... 36
結(jié)語........41

第四章 《邊城》（節(jié)選）教學內(nèi)容建議以及教案設計

第一節(jié) 《邊城》（節(jié)選）教學價值的梳理

通過對學者、教師和教材三方面的梳理，我們可以看出這篇課文的教學價值有很多，因此，，有必要梳理出學術(shù)界已經(jīng)被教師和教材吸納的解讀，以此來確定《邊城》（節(jié)選）已被確定的教學內(nèi)容有哪些 。在此基礎上，也梳理未被教師和教材吸納的學術(shù)界對于《邊城》的解讀，豐富對《邊城》的理解，為接下來的教學活動提供一些建議。其中對于學術(shù)界支持較多的“情愛—鄉(xiāng)情說”這一主題，8 位教師在教案中有所體現(xiàn)，還有 5 位教師把主題目標設定為“現(xiàn)實批判說”，僅剩 4 位教師提出了多種主題讓學生探討。但是，無論是哪種主題的設定，在各個教師的教學活動中都有概括翠翠的朦朧愛情這一環(huán)節(jié)，讓學生從文本出發(fā)，來體會個別詞句所表現(xiàn)的翠翠的心理活動、語言特點。由此也可以看出，對于《邊城》的主題，教師和學術(shù)界的解讀還是較為一致的。

第二節(jié) 《邊城》（節(jié)選）語文核心教學價值的建議

語文學科屬于工具性很強的學科。語文課程的目標實際上就是教會學生學會閱讀、學會寫作、學會口語交際。要完成這一任務，基本途徑可以有兩個，一是列出學生在語文課上所必須學的語文價值并對其進行排序，發(fā)掘核心價值內(nèi)容；二是尋找適合學習“某類文體文本”的閱讀圖式，以最少的學習資源，采用最有效地學習手段，實現(xiàn)最好的語文學習目標。所以，通常需要一些一線教師對眾多選文進行二次加工，以此敲定在這篇選文中，哪些是有價值的，教師通過這堂課的教學與設計，最終應當達到哪些教學目的。這就涉及到教學內(nèi)容的價值取向問題。因此，要確定一篇課文的主要教學內(nèi)容，首先我們要確定這篇課文的核心教學價值。
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結(jié)語

《邊城》被編選入高中語文教材，這本身就是對《邊城》的肯定，也是作為對沈從文作為文學大師的肯定。因此，確定《邊城》（節(jié)選）的教學內(nèi)容就顯得尤為重要，而目前一些教師利用《邊城》本身的文學價值對高中生進行人性教育、審美教育及情感教育，使這些在教學中由《邊城》（節(jié)選）的語文核心教學價值所延伸出的延伸價值成為了語文課堂的主要教學內(nèi)容，這無疑忽略了《邊城》（節(jié)選）的真正語文特點。所以，本文總結(jié)歸納了《邊城》（節(jié)選）教學內(nèi)容，并憑借《邊城》本身的經(jīng)典文學魅力，希望學生學到《邊城》（節(jié)選）的真正價值以及閱讀小說的相關方法。

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參考文獻（略）

本文編號：313593