歐美國家會計電算化起步較早,1954年美國通用電氣公司開始運用計算機管理工資｡我國會計電算化起步于1979年的長春第一汽車制造廠,比美國晚了近30年｡但我國電算化和國外的發(fā)展歷程是十分相似的,都是從單項核算階段逐漸向企業(yè)信息管理階段發(fā)展｡
目前,我國會計電算化正處于基本賬務(wù)處理已普及､但供應(yīng)鏈管理部分正在普及的階段｡在這個轉(zhuǎn)折階段,用人單位對財會人才的電算化水平提出了更高的要求,高校的會計電算化教學(xué)必須跟上時代的步伐｡目前高校會計電算化教學(xué)目標(biāo)單一,以基本操作為主,電算化教學(xué)缺乏深度,因此必須對會計電算化教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴展,教學(xué)方法進(jìn)行改革,使其適應(yīng)用人單位的需要｡

1會計電算化教學(xué)現(xiàn)狀

會計電算化的教學(xué)分為兩大類:高校教學(xué)和社會培訓(xùn)｡目前財會類高校對《會計電算化》的教學(xué)目標(biāo)單一,都以“總賬”和“報表”模塊為主,“薪酬管理”和“固定資產(chǎn)管理”模塊為輔,供應(yīng)鏈相關(guān)內(nèi)容涉及較少｡社會培訓(xùn)機構(gòu)看準(zhǔn)了這個時機,適時推出了短期培訓(xùn)｡知名的軟件企業(yè)通過短期培訓(xùn)來提高學(xué)員的電算化能力｡在社會培訓(xùn)方面做得比較好的有用友公司和金蝶公司,它們都有專門的培訓(xùn)部門為客戶及學(xué)員提供培訓(xùn)｡為了滿足企業(yè)對財會人員會計電算化能力的需求,用友新道公司除了提供各種傳統(tǒng)的短期培訓(xùn)外還專門設(shè)立了微課程,通過開放式培訓(xùn)向更多的學(xué)員提供培訓(xùn)｡近年來用友和金蝶公司通過與高校合作的方式舉辦各種財務(wù)軟件操作比賽,較好的提高了在校生學(xué)習(xí)會計電算化的興趣,較普遍地提升了在校生電算化水平｡但是社會培訓(xùn)由于其短期性的特征,以及培訓(xùn)對象的范圍受限,不能改變大多數(shù)財會類畢業(yè)生會計電算化能力不足的現(xiàn)實｡隨著企業(yè)管理中信息化程度的不斷深化,企業(yè)對財務(wù)人員的要求不斷提高,因此會計電算化的教學(xué)內(nèi)容也不斷擴展｡根據(jù)會計電算化教學(xué)的現(xiàn)狀,找出電算化教學(xué)中存在的問題,并提出建議｡

2會計電算化教學(xué)存在的問題及原因

2.1高校會計電算化師資不足
隨著時代的進(jìn)步,企業(yè)信息管理的需求更加強烈,供應(yīng)鏈信息管理的要求更加迫切,應(yīng)用型高校應(yīng)該順應(yīng)時代的要求,強化供應(yīng)鏈教學(xué)在會計電算化中的地位｡但是目前電算化教學(xué)以“總賬”和“報表”模塊為主,“薪酬管理”和“固定資產(chǎn)管理”模塊為輔的模式｡這種模式必須改變,應(yīng)用型高校必須通過修改人才培養(yǎng)方案改變會計電算化的教學(xué)安排｡這種改變涉及到師資問題｡師資是電算化教學(xué)改革中最大的障礙｡
眾所周知,會計學(xué)專業(yè)和計算機專業(yè)分屬不同的學(xué)科,會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師本身電算化水平不高｡而且,會計電算化作為一門技能型的課程,實操重于理論｡但是,實操的能力是靠長期操作積累起來的｡會計電算化最優(yōu)秀的教師應(yīng)該是知名財務(wù)軟件公司的培訓(xùn)講師｡他們長期處于使用財務(wù)軟件的第一線,長期培訓(xùn)客戶和學(xué)員,處理各種客戶和學(xué)員提出的問題,因此積累了足夠的經(jīng)驗｡而高校教師卻不可能長期研究財務(wù)軟件的操作,即使有高校教師長期研究電算化教學(xué),最終也很可能被財務(wù)軟件公司挖走｡但卻并未發(fā)現(xiàn)財務(wù)軟件公司的有經(jīng)驗的培訓(xùn)講師進(jìn)入高校長期工作的｡

2.2會計電算化的課程安排不合理
會計電算化在教學(xué)上要遵循循序漸進(jìn)的原則,使學(xué)生逐漸加深對電算化的了解｡軟件操作的熟練是需要一個積累過程的｡我校是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué),以會計學(xué)院為例,對會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)《會計電算化》理論課,共64課時,其中理論講授32課時,課內(nèi)實驗32課時｡講授內(nèi)容以“總賬”和“報表”模塊為主,“薪酬管理”､“固定資產(chǎn)管理”模塊為輔,供應(yīng)鏈內(nèi)容僅在理論課中介紹,實驗內(nèi)容并不包含｡整體而言,我院的課時安排合理,教學(xué)目標(biāo)可以很好地實現(xiàn)｡但如果該課程在講授原有知識的前提下加深對供應(yīng)鏈部分的教學(xué),上機課時明顯不足,必須將理論講授壓縮到總課時的1/3以內(nèi)｡

2.3《會計電算化》課內(nèi)實驗教學(xué)進(jìn)度難統(tǒng)一
以我校會計學(xué)院為例,《會計電算化》課程分為理論課和課內(nèi)實驗兩個部分,理論課講授由教師把握進(jìn)度,教學(xué)進(jìn)度比較容易保持統(tǒng)一,課內(nèi)實驗教學(xué)進(jìn)度就很難統(tǒng)一｡課內(nèi)實驗教學(xué)一般有兩種方式:第一種方式:由老師在理論課上講授后課內(nèi)實驗由學(xué)習(xí)自行操作財務(wù)軟件,完成教師布置的內(nèi)容;第二種方式:由教師在教師機上實操演示,學(xué)生跟著老師一步步操作來完成實驗內(nèi)容｡這兩個方式各有利弊,第一種方式學(xué)生普遍感覺學(xué)起來吃力且學(xué)生學(xué)習(xí)效果差異非常大,往往成績最好和成績最差的學(xué)生都出在同一個班,并且同班同學(xué)的實驗進(jìn)度相差很大;第二種方式雖然學(xué)習(xí)比較歡迎,學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較容易,但由于操作過程過于輕松,學(xué)到的知識容易遺忘｡
在學(xué)習(xí)進(jìn)度方面因為跟著老師做,進(jìn)度比較統(tǒng)一,除了極少數(shù)學(xué)生以外,大部分學(xué)生可以跟上班級進(jìn)度｡但如果在《會計電算化》課程中加入供應(yīng)鏈部分內(nèi)容,實驗任務(wù)加大,涉及的軟件模塊變多,難度提高后,跟不上班級進(jìn)度的學(xué)生會增加,而且電算化教學(xué)的特征是,如果學(xué)生開始跟不上進(jìn)度,后續(xù)的實驗就沒辦法做了｡

3會計電算化教學(xué)改革的建議

3.1高校和軟件公司師資合作
高校教師長期從事會計電算化教學(xué)動力不足｡科研是決定高校教師職稱評審的重要依據(jù),但會計電算化這個研究方向卻是科研的冷門｡目前北大核心期刊中沒有會計電算化方向的雜志｡這直接導(dǎo)致會計電算化教師職稱上不去,待遇就上不去｡如果會計電算化教師本身科研能力較強,通常會改變自己的研究方向以適應(yīng)職稱評審的需要,如果科研能力較弱,但由于會計電算化的社會適用性強,因此很可能被軟件公司高薪挖走當(dāng)財務(wù)軟件培訓(xùn)講師｡知名財務(wù)軟件公司的培訓(xùn)講師長期處于使用財務(wù)軟件第一線,長期培訓(xùn)客戶和學(xué)員,處理各種客戶和學(xué)員提出的問題,因此積累了足夠的經(jīng)驗｡由于知名財務(wù)軟件公司通常待遇較高,而這些培訓(xùn)講師進(jìn)入高校后卻因為學(xué)歷､科研等原因發(fā)展受限,因此不可能進(jìn)入高校長期工作｡
為了調(diào)和這個矛盾,高�？梢酝ㄟ^與軟件公司合作的形式引入財務(wù)軟件培訓(xùn)講師對學(xué)生進(jìn)行教學(xué),以緩解會計電算化師資的困境｡實驗員可以通過跟班聽課的形式提高自身會計電算化水平,輔導(dǎo)學(xué)生平時實驗｡

3.2合理安排會計電算化的課程
會計電算化在教學(xué)上要遵循循序漸進(jìn)的原則｡以我院為例,將《會計電算化》理論課,共64課時,其中理論講授32課時,課內(nèi)實驗32課時｡講授內(nèi)容以“總賬”和“報表”模塊為主,“薪酬管理”和“固定資產(chǎn)管理”模塊為輔,供應(yīng)鏈內(nèi)容僅在理論課中介紹改為理論課20課時,課內(nèi)實驗比原來增加12課時用于供應(yīng)鏈實驗｡課內(nèi)實驗教學(xué)通過教師實操演示的方式教學(xué),理論課壓縮的內(nèi)容可以在課內(nèi)實驗演示過程中附帶講解｡鼓勵學(xué)生課后去機房練習(xí)､消化所學(xué)內(nèi)容,遇到困難可向?qū)嶒瀱T請教｡另外,英美在會計電算化教學(xué)中注重學(xué)生的自我管理能力和團隊合作能力,老師會布置實踐教學(xué)任務(wù)由學(xué)生自由選擇和同學(xué)間合作完成,這值得我們借鑒｡

3.3統(tǒng)一會計電算化實驗的教學(xué)進(jìn)度
課內(nèi)實驗由老師在教師機上實操演示,學(xué)生跟著老師操作來完成實驗內(nèi)容｡雖然有教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實驗,但考慮到依然有少數(shù)學(xué)習(xí)可能跟不上教師的進(jìn)度,還有一些學(xué)生雖然在課堂上能跟上教師進(jìn)度,但課后容易遺忘｡針對這種情況應(yīng)該鼓勵學(xué)生課后去機房練習(xí)｡在實驗時間的安排上盡量以完成一整個實驗內(nèi)容來劃分,兩次實驗必須有合理的間隔期｡在這個間隔時間內(nèi)鼓勵學(xué)生去機房練習(xí)以增加熟練度,彌補課上拉下的進(jìn)度｡自行練習(xí)時教師不可能時時在旁指導(dǎo),因此教材的選擇非常重要｡筆者建設(shè)選擇操作步驟明確的､截圖豐富的教材,這樣比較容易學(xué)生課后自學(xué),而且看教材就能起到回顧課堂操作的復(fù)習(xí)作用｡

參考文獻(xiàn)(略)