1 引言

在過(guò)去的幾年中，教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的提升途徑與策略逐漸受到關(guān)注，我國(guó)先后開(kāi)展了針對(duì)校長(zhǎng)的教育信息化的培訓(xùn)，同時(shí)也利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)。但是，就培訓(xùn)內(nèi)容來(lái)看，以某一主題的培訓(xùn)為主，如信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用能力的主題培訓(xùn)、教育部—中國(guó)電信中小學(xué)校長(zhǎng)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升項(xiàng)目，還有一些關(guān)于教育管理主題的培訓(xùn)，如中小學(xué)校長(zhǎng)“校園安全”專(zhuān)題培訓(xùn)等。然而，分主題進(jìn)行培訓(xùn)使教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)體系較為分散。相較而言，國(guó)外的提升方式則更為多元，除了國(guó)內(nèi)常見(jiàn)的自我提升和集中培訓(xùn)，還有通過(guò)課程學(xué)習(xí)授予教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)位等方式。從理論角度來(lái)看，本文豐富教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升研究的視角。近年來(lái)，教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的研究主題逐漸受到國(guó)內(nèi)學(xué)者的關(guān)注，研究成果日益豐富。但是具體涉及到如何提升教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的文章比較少，研究?jī)?nèi)容主要集中在培訓(xùn)和自我提升方面。從學(xué)位課程角度探討教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的提升途徑和策略，進(jìn)而提出相關(guān)課程設(shè)置的建議，從研究方式上拓展了已有的研究范圍。
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2 國(guó)內(nèi)外教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的研究綜述

2.1 相關(guān)概念界定

雖然國(guó)內(nèi)外研究者已經(jīng)就教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的概念內(nèi)涵進(jìn)行了廣泛研究，但迄今為止仍沒(méi)有一個(gè)能夠得到普遍認(rèn)同的定義。目前，對(duì)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵的闡釋遵循一定的范式，即某一行為主體具備一哪些能力，能夠?qū)崿F(xiàn)怎樣的教育目標(biāo)。例如，Aten將教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力定義為：領(lǐng)導(dǎo)者為支持有效的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)個(gè)人的人際關(guān)系和有效整合運(yùn)用信息技術(shù)等多種知識(shí)，預(yù)測(cè)未來(lái)科技發(fā)展趨勢(shì)，以實(shí)現(xiàn)教育目的。Sampson⑩等認(rèn)為教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力是指校長(zhǎng)和學(xué)校管理階層人員都能對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)起到示范與支持的作用，并引領(lǐng)教學(xué)、文化的革新，應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)提高教與學(xué)環(huán)境的效能。Schmeltzer11認(rèn)為教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者為幫助教師在課堂中使用信息技術(shù)，運(yùn)用信息技術(shù)增進(jìn)教學(xué)實(shí)踐和發(fā)展策略；同時(shí)，組成信息化團(tuán)隊(duì)以促進(jìn)學(xué)校信息化發(fā)展。

2.2 教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力研究主題的比較分析

目前，教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的分析主要聚焦在對(duì)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的研究上，這一點(diǎn)從研究者對(duì)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的概念界定普遍傾向于學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)的能力可以看出。但是，隨著研究的日益深入，人們不斷意識(shí)到該概念的混用問(wèn)題，并不斷開(kāi)展了教育信息化環(huán)境下領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)研究。因此，在綜述教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力概念的同時(shí)，梳理其與學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力、校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力、教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力等概念的關(guān)系也是十分必要的。下面就教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力、校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力等內(nèi)涵研究做仔細(xì)梳理。

3 我國(guó)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力課程現(xiàn)狀及需求分析 ........ 29

3.1 我國(guó)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升途徑............. 29
3.2 我國(guó)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力課程內(nèi)容..... 31
3.3 其他主體的教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升途徑與內(nèi)容......... 32
3.4 教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力課程實(shí)踐中存在的問(wèn)題....... 33
4 美國(guó)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)位課程的項(xiàng)目背景分析..... 37
4.1 美國(guó)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)位培養(yǎng)項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)......... 37
4.2 美國(guó)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)位培養(yǎng)項(xiàng)目的入學(xué)要求........ 39
4.3 美國(guó)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)位培養(yǎng)項(xiàng)目的課程體系........ 41
4.4 美國(guó)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)位培養(yǎng)項(xiàng)目的主要特點(diǎn)............ 45
5 美國(guó) 12 所學(xué)校教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力碩士學(xué)位課程特點(diǎn)分析 ....... 49
5.1 美國(guó)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力碩士學(xué)位課程學(xué)分要求...... 51
5.2 美國(guó)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力碩士學(xué)位課程的名稱(chēng)............ 52
5.3 美國(guó)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力碩士學(xué)位課程的描述......... 53
5.4 美國(guó)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力碩士學(xué)位課程的內(nèi)容...... 54
5.5 美國(guó)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力碩士學(xué)位課程的結(jié)構(gòu).......... 56

7 美國(guó)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力碩士學(xué)位課程的啟示

7.1 宏觀層面:重視教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力頂層設(shè)計(jì)

這里將要探討的宏觀層面講的是如何在我國(guó)大的教育環(huán)境中創(chuàng)造出有利于教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)位課程開(kāi)設(shè)與完善的教育政策及社會(huì)環(huán)境。二十一世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)相繼出臺(tái)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》、《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》、《校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力標(biāo)準(zhǔn)》等一系列的教育信息化政策、標(biāo)準(zhǔn)、文件，標(biāo)志著我國(guó)正在逐步建構(gòu)并完善教育信息化政策環(huán)境，這也反映了國(guó)家層面對(duì)教育信息化的重視程度。完善的教育信息化政策環(huán)境，不僅對(duì)教育動(dòng)起到規(guī)范和約束作用，而且還可以協(xié)調(diào)利益相關(guān)者建立共同愿景50。但是教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)和提升的政策與社會(huì)環(huán)境絕不僅僅是形成規(guī)劃文檔或能力標(biāo)準(zhǔn)，還需要中小學(xué)校長(zhǎng)以及其他利益相關(guān)者意識(shí)到信息化領(lǐng)導(dǎo)力的重要作用并自身行為加以改善，所以在逐漸完善的信息化教育政策環(huán)境中，還需要結(jié)合相關(guān)舉措，加深各方對(duì)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的重視程度。

7.2 中觀層面:開(kāi)展培養(yǎng)項(xiàng)目與課程體系的研究與設(shè)計(jì)

這里將要探討的中觀層面講的是學(xué)�；蚱渌梢蕴峁┙逃畔⒒I(lǐng)導(dǎo)力課程的機(jī)構(gòu)如何根據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)學(xué)位課程體系，如何增強(qiáng)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系以及如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力等問(wèn)題。通過(guò)對(duì)美國(guó) 12 所大學(xué)提供的教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力碩士學(xué)位課程的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)美國(guó)相關(guān)課程的設(shè)置特點(diǎn)更多體現(xiàn)在自主性、多樣性而不是規(guī)定性、統(tǒng)一性，這與我國(guó)相關(guān)課程設(shè)置有很大區(qū)別。課程設(shè)置主要由各個(gè)學(xué)校完成，沒(méi)有國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的課程體系。因此，各個(gè)學(xué)校提供的教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力碩士學(xué)位課程都具有各自鮮明的特色，，例如肯塔基大學(xué)以國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程，喬治華盛頓大學(xué)則以教師專(zhuān)業(yè)背景為主要設(shè)置依據(jù)等。分析美國(guó)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力碩士學(xué)位課程的設(shè)置類(lèi)型、依據(jù)、特點(diǎn)等問(wèn)題，能夠?yàn)槲覈?guó)相關(guān)課程的設(shè)計(jì)提供參考。
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8 研究總結(jié)與展望

本文針對(duì)“美國(guó)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力碩士學(xué)位課程”這一研究主題，在分析學(xué)位課程項(xiàng)目背景的基礎(chǔ)上，采用“一橫一縱”兩條主線(xiàn)分析美國(guó)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力碩士學(xué)位課程。首先，運(yùn)用內(nèi)容分析法對(duì)美國(guó) 12 所大學(xué)的課程的學(xué)分要求與課程名稱(chēng)、課程描述、課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。得出美國(guó)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力碩士學(xué)位課程的特點(diǎn)有：課程內(nèi)容選擇和學(xué)習(xí)者多樣化；課程名稱(chēng)與課程描述綜合起來(lái)；多元化的課程結(jié)構(gòu)類(lèi)型；注重研究與實(shí)踐類(lèi)型課程。其次，以個(gè)案分析的形式，分析 CASTLE 培養(yǎng)項(xiàng)目的創(chuàng)立背景、設(shè)計(jì)理念、社會(huì)服務(wù)和取得效果。總結(jié)在課程及所在項(xiàng)目發(fā)展過(guò)程的特點(diǎn)，逐漸形成較為完整的學(xué)位培養(yǎng)體系；根據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整學(xué)位課程設(shè)置；混合教學(xué)模式調(diào)整為網(wǎng)絡(luò)授課形式；日益豐富的研究成果支持教學(xué)實(shí)踐等教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力碩士學(xué)位課程及相關(guān)支持活動(dòng)的完善措施。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：313536