引言

在職業(yè)生涯指導(dǎo)過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力和擇業(yè)能力，讓其能夠較快地融入到職業(yè)的生產(chǎn)生活中，更好地執(zhí)行所擔(dān)負(fù)的工作任務(wù)，并且能達(dá)到綜合素質(zhì)的全面提高。職業(yè)生涯指導(dǎo)的基礎(chǔ)是讓高職學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，根據(jù)個(gè)人性格的特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)不斷提升技術(shù)技能水平，并能在職業(yè)生涯中有所提升和發(fā)展，適應(yīng)職業(yè)和社會(huì)的發(fā)展需求。第一，將職業(yè)導(dǎo)向性，注入到學(xué)生進(jìn)入校園的初級(jí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解社會(huì)大的發(fā)展形勢(shì)，了解小環(huán)境、小區(qū)域的職業(yè)形態(tài)，先客觀的了解企業(yè)和社會(huì)的需求，使高職人才的培養(yǎng)模式和課程體系更加貼合企業(yè)及社會(huì)的需求。第二，基于職業(yè)崗位群理念的思政課程教育模式所產(chǎn)生的效果可逐步內(nèi)化為個(gè)體的內(nèi)在素質(zhì)，從主觀上更加深入地從整個(gè)職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)與指導(dǎo)出發(fā)，最終影響學(xué)生的思想和行為，有利于全面培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。第三，使學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)時(shí)，能夠 “零適應(yīng)”地融入企業(yè)之中，搭建學(xué)生與企業(yè)的橋梁，達(dá)到學(xué)院就業(yè)質(zhì)量的全面提高，維持學(xué)生的就業(yè)穩(wěn)定度。
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第一章 高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育概述

一、高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵

對(duì)于大多數(shù)高職學(xué)生而言，他們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)之前，接受相關(guān)的就業(yè)的引導(dǎo)和指導(dǎo)及訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)基本為零，所以對(duì)其的職業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)該從零開(kāi)始。根據(jù)當(dāng)前我國(guó)高職教育的特點(diǎn)，高職院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)其以下幾方面的能力：（1）幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，包括個(gè)人的興趣、愛(ài)好、自身優(yōu)劣勢(shì)，對(duì)自己有一個(gè)合理合適的定位；（2）培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃以及抉擇的能力；（3）指導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)及社會(huì)的需求；（4）指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)以及社會(huì)情況來(lái)確立合適的職業(yè)定位；（5）指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃適合自己的職業(yè)生涯（6）輔導(dǎo)學(xué)生根據(jù)計(jì)劃，，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)和技術(shù)技能（7）引導(dǎo)學(xué)生重視中期自我評(píng)估與反饋，作出有效修正與調(diào)整（8）幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)自我潛能，注重實(shí)踐，實(shí)際執(zhí)行計(jì)劃內(nèi)容，將規(guī)劃真正落到實(shí)處。

二、為什么要開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育

高職院校生源比較廣泛，學(xué)生綜合素質(zhì)也有差別，生源比例中既有應(yīng)往屆高中畢業(yè)生，也有職高、中專(zhuān)升上來(lái)的學(xué)生，現(xiàn)在還增加了各高校自主命題招收的社會(huì)考生。生活閱歷和接受教育程度的不同，也使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)態(tài)度，三觀養(yǎng)成或是心理素質(zhì)等都有明顯差異。此外，高職教育現(xiàn)今在我國(guó)的傳統(tǒng)觀念中，還是一種較為落后的“二流教育”，是考取不了本科院校的“次等選擇”。加上很多企業(yè)在考核及提升方面，以員工學(xué)歷來(lái)劃分等級(jí)，這就讓學(xué)生及其家人不太相信和接受高職教育，學(xué)生也對(duì)學(xué)校和自身缺乏信心，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)積極性也不夠，很容易出現(xiàn)迷茫不知未來(lái)如何的狀態(tài)。因此，高職院校開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，應(yīng)首先體現(xiàn)了 “以人為本”的教育理念，幫助每一個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，輔導(dǎo)他們做好職業(yè)規(guī)劃并長(zhǎng)效發(fā)展；古人有“因材施教①”，現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生制定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，就是要讓學(xué)生在充分了解自身特質(zhì)與優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，合理定位，找到適合的工作，并以此制定出個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)劃，在之后的學(xué)習(xí)中根據(jù)規(guī)劃合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃和生活工作計(jì)劃，隨時(shí)做出修正與調(diào)整。

第三章?tīng)罘治?.......9

一、高職院校畢業(yè)生存在的問(wèn)題 ..............9

二、高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀分析.........10

三、高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀成因分析........12

第三章 高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育與思想政治教育的關(guān)系......13

一、功能上的相關(guān)性 ..........13

二、內(nèi)容上的互通性 ............14
三、教學(xué)效果上的互補(bǔ)性 ...14
第四章 加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃培養(yǎng)與思政工作的融合......15
一、完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，加強(qiáng)課程體系建設(shè) ...........15
二、 設(shè)置獨(dú)立機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)工作人員配置 ........17
三、加強(qiáng)校企合作，提升師資力量 ........17
四、注重職業(yè)心理和和個(gè)性化輔導(dǎo) .......18
五、實(shí)踐出真知，通過(guò)實(shí)踐提升學(xué)生規(guī)劃及修正職業(yè)發(fā)展的能力 .18
六、提高適應(yīng)性，拓寬學(xué)生的就業(yè)、擇業(yè)范圍 ..........19
七、強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，改革教學(xué)方式....20

第四章 加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃培養(yǎng)與思政工作的融合

一、完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，加強(qiáng)課程體系建設(shè)

高職院校培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能固然很重要，但培養(yǎng)他們對(duì)未來(lái)職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃也是非常必要的，幫助學(xué)生規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，才能有效地幫助個(gè)人與社會(huì)的發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)該從學(xué)生入學(xué)就開(kāi)始，每個(gè)階段設(shè)立不同的教學(xué)課程。職業(yè)意識(shí)的形成并不是一蹴而就的，他需要一個(gè)長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程，具有階段性的特點(diǎn)。而高職學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校到離開(kāi)學(xué)校、踏入工作崗位實(shí)習(xí)，各階段的職業(yè)意識(shí)需求也是不同的，例如，現(xiàn)在很多高職院校開(kāi)展的是“2+1”模式，即兩年學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能，第三年進(jìn)入生產(chǎn)實(shí)習(xí)階段，可以嘗試將在校的兩年學(xué)習(xí)階段分為四個(gè)段落（大一上下和大上下）開(kāi)展職業(yè)生涯教育，使其貫穿在校期間學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。第一階段是職業(yè)啟蒙教育。這個(gè)時(shí)候?qū)W生剛?cè)氪髮W(xué)，對(duì)今后的就業(yè)方向還茫然無(wú)措，學(xué)院可以以班級(jí)為單位，組織開(kāi)展主題教育活動(dòng)，了解社會(huì)現(xiàn)狀、就業(yè)趨勢(shì)和專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向及前景等，從而使學(xué)生在滲透中得到職業(yè)啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生探索自己的職業(yè)理想和職業(yè)發(fā)展。第二階段是職業(yè)定位教育。

二、 設(shè)置獨(dú)立機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)工作人員配置

職業(yè)生涯規(guī)劃教育具有專(zhuān)業(yè)性的特點(diǎn)，必須通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)才能承擔(dān)此項(xiàng)工作。完善的機(jī)構(gòu)建設(shè)和充沛的教育人員，配置相關(guān)教學(xué)設(shè)備和資金，是職業(yè)生涯規(guī)劃教育得以發(fā)展的重要保障�，F(xiàn)在，有很多高職院校都涉及到職業(yè)規(guī)劃教育，但深度還不夠，同時(shí)還存在機(jī)構(gòu)不健全、教育隊(duì)伍不穩(wěn)定等因素。目前高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃屬于“萌芽”階段，很多高校只在學(xué)生留校前，進(jìn)行倉(cāng)促的就業(yè)前教育，包括給學(xué)生提供就業(yè)信息、開(kāi)設(shè)招聘會(huì)、舉辦離校指導(dǎo)等，這種指導(dǎo)方式很倉(cāng)促，要想讓其引起全校重視并貫穿全程，就需要專(zhuān)門(mén)的職業(yè)生涯教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍建設(shè)。一方面，為了引起學(xué)校、老師和學(xué)生的重視，落實(shí)“一把手工程”，要明確高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作在高校工作中的地位，完善職業(yè)教育專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)；另一方面，打造一支以專(zhuān)職教師為骨干、兼職老師做輔助的穩(wěn)定專(zhuān)業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊(duì)伍，加強(qiáng)隊(duì)伍的相關(guān)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)校職業(yè)生涯教育的專(zhuān)業(yè)性和持續(xù)性，還要在學(xué)院設(shè)立獨(dú)立的職業(yè)指導(dǎo)中心，完善人員配置，開(kāi)展日常職業(yè)生涯規(guī)劃教育，面向全院學(xué)生開(kāi)展常態(tài)化、全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢和指導(dǎo)服務(wù)。
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結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的熱點(diǎn)問(wèn)題，它不僅關(guān)系國(guó)計(jì)民生，還是維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的重要保障�，F(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，畢業(yè)生每年遞增，新的一年都被稱(chēng)為“最難就業(yè)年”，所以做好大學(xué)生就業(yè)工作意義非常重大。高職院校之間要提高核心競(jìng)爭(zhēng)力，不僅要提高就業(yè)率，最重要的還是提高就業(yè)對(duì)口率和就業(yè)質(zhì)量，以適應(yīng)社會(huì)需求和社會(huì)發(fā)展，滿足用人單位的需求，為社會(huì)發(fā)展輸送高質(zhì)量的應(yīng)用型技術(shù)技能人才，而要提高就業(yè)質(zhì)量，就需要改善固有的職業(yè)生涯指導(dǎo)模式，不僅教授學(xué)生正確的擬定職業(yè)規(guī)劃書(shū)、冷靜地面對(duì)企業(yè)面試等事項(xiàng)，還要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，把思政教育融入職業(yè)教育全過(guò)程，職業(yè)生涯規(guī)劃教育蘊(yùn)藏著豐富的思想政治教育資源，以此幫助學(xué)生認(rèn)清自我、看清發(fā)展，合理定位、做好規(guī)劃、穩(wěn)定發(fā)展。同時(shí)，整合各方資源，使學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃更具有針對(duì)性和實(shí)效性。職業(yè)生涯規(guī)劃教育也肩負(fù)著思政教育的使命，兩個(gè)教育的目標(biāo)都是幫助學(xué)生樹(shù)立正確的觀念，培養(yǎng)良好的素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)大發(fā)展的需求，也實(shí)現(xiàn)了自我的理想目標(biāo)。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：313489