第 1 章 緒論

近年來(lái)，在我國(guó)高考招生當(dāng)中，藝術(shù)特長(zhǎng)生所占相當(dāng)一部分的比例[5]。而藝術(shù)生的文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差是他們普遍存在的問(wèn)題，尤其是在地理學(xué)科上，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)差，學(xué)習(xí)心理品質(zhì)不高，地理綜合素養(yǎng)低，這影響到藝術(shù)生高考成績(jī)，許多學(xué)生不能升入高校繼續(xù)深造。藝術(shù)生的特點(diǎn)是不受約束，喜歡輕松愉快的教學(xué)方式[6]。而他們?cè)凇耙魳?lè)智能、運(yùn)動(dòng)智能、視覺(jué)空間智能、自然觀察智能等多種智能”上有較大的優(yōu)勢(shì)[7]，筆者基于對(duì)煙臺(tái)藝術(shù)學(xué)校學(xué)生地理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查研究，根據(jù)霍華德·加德納的多元智能理論，找出學(xué)生地理學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題并探索相應(yīng)對(duì)策。對(duì)基于多元智能理論的藝術(shù)生地理教學(xué)進(jìn)行了嘗試，為教師在進(jìn)行地理教學(xué)的時(shí)候提供一些借鑒。從加德納的多元智能觀來(lái)看，多元智能理論指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐，有助于學(xué)生多元智能的培養(yǎng)與發(fā)展[8]，尤其是中學(xué)地理教學(xué)，在教學(xué)當(dāng)中，教師不僅要注意學(xué)生的不同的智力傾向，更應(yīng)該拓寬學(xué)生的智能發(fā)展空間，開(kāi)發(fā)和挖掘?qū)W生的智能潛力，促進(jìn)學(xué)生各個(gè)方面智能發(fā)展，盡可能的發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛力。傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)以教授知識(shí)為主，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

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第 2 章 藝術(shù)學(xué)校高中地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

2.1 藝術(shù)生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

調(diào)查內(nèi)容主要調(diào)查煙臺(tái)藝術(shù)學(xué)校學(xué)生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，了解學(xué)生、家長(zhǎng)、教師等不同主體對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)和基本評(píng)價(jià)。調(diào)查對(duì)象包括煙臺(tái)藝術(shù)學(xué)校的 700 多名學(xué)生、部分家長(zhǎng)及教師。調(diào)查以問(wèn)卷和訪談的方式進(jìn)行，對(duì)教師和家長(zhǎng)以訪談為主，訪談問(wèn)題涉及學(xué)生地理課表現(xiàn)和在家的自學(xué)情況；對(duì)學(xué)生以調(diào)查問(wèn)卷為主，外加訪談，問(wèn)卷采用分級(jí)部（初中、高中）隨機(jī)抽樣方法，共回收學(xué)生的有效問(wèn)卷 480 份。問(wèn)卷共設(shè)有 2 道個(gè)人信息題、17 道選擇題，涉及地理學(xué)習(xí)興趣、地理學(xué)習(xí)目的、地理學(xué)習(xí)方法、地理學(xué)習(xí)的自控力、地理教師授課情況、地理課外學(xué)習(xí)等方面的問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)置有針對(duì)性，能有效反映藝校學(xué)生的地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀[20]。

2.2 藝術(shù)生地理學(xué)習(xí)存在問(wèn)題及原因分析

從高中生的調(diào)查結(jié)果看，多數(shù)學(xué)生在初中時(shí)期地理學(xué)習(xí)就少，71.00%的學(xué)生認(rèn)為初中地理課程學(xué)習(xí)不足，一周僅有 1 節(jié)地理課，學(xué)校、老師、學(xué)生都不重視。導(dǎo)致大多數(shù)藝術(shù)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差；調(diào)查的初中生和高中生的結(jié)果相似，對(duì)學(xué)習(xí)地理的熱情普遍不高。由圖 2.1 可以看出，在高中生當(dāng)中，只有 29.20%的學(xué)生對(duì)地理課有很大的興趣，并希望進(jìn)一步的探索研究。41.25%的學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，而在選擇對(duì)地理不感興趣的原因時(shí)，有 60.00%的學(xué)生選擇地理老師講課枯燥乏味。17.92%的高一學(xué)生認(rèn)為地理課程內(nèi)容不易懂，原因在于學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感性認(rèn)識(shí)較少，在藝校中有一半的學(xué)生來(lái)自于城市，由于周?chē)淖匀坏乩硎挛锎蟛糠直怀鞘薪ǔ蓞^(qū)所包圍，能夠接觸到的自然地理?xiàng)l件被弱化，所以能夠接觸到的自然地理方面的事物極少，，導(dǎo)致對(duì)教師講授內(nèi)容感性認(rèn)識(shí)很少[20]。再加上生活條件優(yōu)越，吃苦精神差，厭學(xué)現(xiàn)象普遍，所以總體上來(lái)說(shuō)，藝術(shù)生對(duì)地理課的熱情不高。

第 3 章 基于多元智能的藝術(shù)生地理教學(xué)策略 ....... 13

3.1 藝校教學(xué)管理改革策略 ................ 13
3.2 藝校地理課堂教學(xué)改革策略 ....... 13
3.2.1 音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的地理教學(xué)策略 ....... 15
3.2.2 美術(shù)專(zhuān)業(yè)的地理教學(xué)策略 ............. 16
3.2.3 影視表演專(zhuān)業(yè)的地理教學(xué)策略........... 18
4 舞蹈專(zhuān)業(yè)的地理教學(xué)策略 ............ 21

4.1 學(xué)業(yè)成績(jī)分析 .......... 24

4.2 學(xué)習(xí)心理品質(zhì)分析......... 24

第 5 章 結(jié)論與展望 ........... 26
5.1 結(jié)論 ............... 26
5.2 不足與展望 ............. 26

第 4 章 基于多元智能的藝術(shù)生地理教學(xué)效果分析

4.1 學(xué)業(yè)成績(jī)分析

筆者開(kāi)展多元智能教學(xué)的對(duì)象是煙臺(tái)藝術(shù)學(xué)校 2014 級(jí)的學(xué)生。在開(kāi)展一年多的多元智能教學(xué)實(shí)踐中，筆者在各個(gè)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)察并進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，對(duì)一些學(xué)生進(jìn)行了訪談。發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都有了不同程度的變化，這種變化是朝著健康、積極的方向發(fā)展的。通過(guò)對(duì)比 2013 級(jí)和 2014 級(jí)音樂(lè)班、美術(shù)班、影視表演班和舞蹈班的兩次期末考試成績(jī)。在第一次期末考試，2014 級(jí)美術(shù)班和2014 級(jí)舞蹈班的平均分都比 2013 級(jí)高出 7.5 分和 5 分。在第二次期末考試，四個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)業(yè)成績(jī)均有進(jìn)步，經(jīng) Z 值檢驗(yàn)，差異達(dá)到“顯著”。2014 級(jí)成績(jī)能夠高于 2013 級(jí)，證明利用多元智能理論進(jìn)行地理教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

4.2 學(xué)習(xí)心理品質(zhì)分析

學(xué)習(xí)心理品質(zhì)包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、師生關(guān)系等指標(biāo)。在進(jìn)行多元智能實(shí)驗(yàn)前后對(duì) 2014 級(jí)和 2013 級(jí)的各專(zhuān)業(yè)班進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果見(jiàn)表 4.2。由表 4.2 數(shù)可知，在實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)心理品質(zhì)幾乎沒(méi)有差異。但 2014 級(jí)學(xué)生在地理課的學(xué)習(xí)中利用了多元智能，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣都明顯優(yōu)于 2013 級(jí)，尤其是學(xué)習(xí)習(xí)慣顯著變好。這說(shuō)明利用多元智能理論對(duì)藝術(shù)生進(jìn)行地理教學(xué)能提高其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。
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第 5 章 結(jié)論與展望

5.1 結(jié)論

基于對(duì)煙臺(tái)藝術(shù)學(xué)校學(xué)生地理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查研究，根據(jù)霍華德·加德納的多元智能理論，找出學(xué)生地理學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，其中包括學(xué)生自身的原因：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，對(duì)地理課熱情不高；學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)；地理課學(xué)習(xí)效率低下，課外學(xué)習(xí)習(xí)慣差，以及外部原因即家長(zhǎng)、學(xué)校對(duì)學(xué)生的影響。在多元智能理論的支持下，地理教學(xué)打破以往單一的教學(xué)模式，向多元化、綜合化的方向發(fā)展。地理學(xué)科由于其特殊的性質(zhì)成為一門(mén)特殊的學(xué)科，藝術(shù)生又是學(xué)生當(dāng)中的一群特殊群體，面對(duì)特殊學(xué)科的特殊群體，本文基于加德納的多元智能理論，結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)煙臺(tái)藝術(shù)學(xué)校進(jìn)行個(gè)案研究，選取了 2014 級(jí)四個(gè)專(zhuān)業(yè)的班級(jí)進(jìn)行研究實(shí)驗(yàn)，就地理教學(xué)中藝術(shù)生多元智能的培養(yǎng)，提出兩方面的策略：

5.2 不足與展望

在全面推行素質(zhì)教育的今天，會(huì)有越來(lái)越多的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)生涌現(xiàn)出來(lái)，針對(duì)這一特殊高中生體進(jìn)行有效教學(xué)的研究，還需要我們更加深入的進(jìn)行分析和探討。盡管教育策略看上去是層出不窮的，但萬(wàn)變不離其宗，不外是“因材施教”。在多元智能理論支持下，地理教學(xué)打破以往單一的教學(xué)模式，向綜合化的方向發(fā)展。地理教學(xué)將給予學(xué)生更廣闊的文化視野，讓每個(gè)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中有機(jī)會(huì)發(fā)展自己的多元智能。地理課堂教學(xué)是讓學(xué)生在解決生活與生產(chǎn)問(wèn)題、從事專(zhuān)題研究、參與感興趣的作品等情景下進(jìn)行的，容易得到學(xué)生的認(rèn)同，同時(shí)也導(dǎo)向課程與教學(xué)關(guān)注能力的培養(yǎng)及與生活的聯(lián)系，并體現(xiàn)了新課標(biāo)理念即學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。利用多元智能理論指導(dǎo)地理課堂教學(xué)，其優(yōu)勢(shì)已逐漸明顯。教學(xué)過(guò)程是師生的雙邊活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程中所采用的方式方法，從教師角度講是教的方法，從學(xué)生角度講則是學(xué)的方法。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”只有相互適應(yīng)，才能取得好的教學(xué)效果。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：246798