1 緒論

一方面，主要的教學(xué)手段仍然是“字字清楚，句句落實”的肢解式教學(xué)方法，一些教師覺得文言文容易教，因為文言文本身存在語言上的理解障礙，所以認(rèn)為只要給學(xué)生掃除這些障礙，就完成了教學(xué)任務(wù)。但是沒有掌握理解文言文的方法，光掌握單篇文章的文言知識，很難讓學(xué)生形成文言文的知識體系，就會出現(xiàn)教師講了很多文言知識，而學(xué)生的文言文解讀能力并沒有得到有效的提高的情況。另一方面，隨著語文課改的推進(jìn)，目前文言文教學(xué)又出現(xiàn)過分重視人文的傾向，教師在挖掘文章中人文方面的內(nèi)容著力過重，輕視教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的工具。怎么樣調(diào)和這兩種偏頗的情況，需要依據(jù)具體的語言材料，推行兼顧文言文知識教學(xué)和文言文人文教學(xué)的整體教學(xué)觀，來提升文言文教學(xué)的效率和價值。隨著語文高考改革的推進(jìn)，文言文的分值提高，命題形式也發(fā)生了相應(yīng)的變化，對文言文學(xué)習(xí)的要求也提高了。一心追求文言文的知識性教學(xué)，罔顧文章的整體內(nèi)涵去肢解原文是必然不行的；一心只挖掘人文信息，摒棄文言文知識教學(xué)，漠視文言文文體的特殊性也是不行的。因此，必須貫徹整體教學(xué)觀，既重知識也重人文內(nèi)涵，切實提高文言文教學(xué)的整體實效。
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2 現(xiàn)階段高中文言文整體閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和原因分析

2.1 現(xiàn)階段高中文言文整體閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

高中文言文閱讀教學(xué)普遍存在的“句句清楚，字字落實”的教學(xué)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)基本處于被動狀態(tài)，存在學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)效果不理想等等問題。高中文言文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀究竟如何？制作了《高二文言文閱讀教學(xué)有效性調(diào)查》的調(diào)查問卷，對龍泉一中的高二 7、8 班做了一個小范圍調(diào)查，學(xué)生人數(shù) 130，屬于文科班，男女生比例為 1：2，問卷全部回收。調(diào)查內(nèi)容和統(tǒng)計結(jié)果如下：

2.2 現(xiàn)階段高中文言文整體閱讀教學(xué)現(xiàn)狀認(rèn)識

文言文教學(xué)存在困境，是因為文言文具有自身的特點，這種特點不弄清，在實施教學(xué)的時候，難免就難以把握重點，出現(xiàn)顧此失彼的情況。首先，文言文作為用古代漢語表達(dá)的文章，有自身的表達(dá)習(xí)慣和語法體系，即工具性的一面�！墩n標(biāo)》上對文言文學(xué)習(xí)的要求是能“閱讀淺易的文言文”。那么在教學(xué)上對文言知識的學(xué)習(xí)是重點也是難點，必須要求學(xué)生掌握相應(yīng)的詞法和句法，掌握一定的古代語言知識。但是文言文的這些語法體系，作為現(xiàn)代漢語語言體系的源頭，又和現(xiàn)代漢語語法體系存在巨大差異。比如，文言文常用單音節(jié)詞表達(dá)現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)詞；文言文的很多詞語的意思在現(xiàn)代漢語中已經(jīng)發(fā)生了詞意縮小，詞意擴(kuò)大，詞意轉(zhuǎn)移等等現(xiàn)象；文言文中的特殊句式種類較多，如果不掌握其變化規(guī)律，那么就很難利地將其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代漢語習(xí)慣表達(dá)的句式。

3 高中文言文整體閱讀教學(xué)的理論依據(jù)和實施理念 ............23

3.1 高中文言文整體閱讀教學(xué)的理論依據(jù) ..........23
3.2 高中文言文整體閱讀教學(xué)的實施理念：“以文為基”“以人為本” ....25
4 高中文言文整體閱讀教學(xué)的實施策略............. 29
4.1 高中文言文教學(xué)內(nèi)容的整體性認(rèn)知策略 ............... 29
4.2 高中文言文教學(xué)方式的整體性促進(jìn)策略 ............................ 36
4.3 摒棄唯知識論唯分?jǐn)?shù)論，整體評價文言文教學(xué)效果 .................. 50
5 總結(jié)與反思.......... 55
5.1 研究的創(chuàng)新 ..... 55
5.2 研究的不足 ......... 55

4 高中文言文整體閱讀教學(xué)的實施策略

4.1 高中文言文教學(xué)內(nèi)容的整體性認(rèn)知策略

要具體實施好文言文整體閱讀教學(xué)，必須要對文言文的教學(xué)內(nèi)容作準(zhǔn)確認(rèn)識，也就是要首先明確該要教什么。高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀出現(xiàn)各有偏頗，都是因為教師對文言文的教學(xué)內(nèi)容沒有仔細(xì)考量。講文言知識講得太多講得太死，雖然抓住了文言文的文體特征，但是因為缺乏整體把握的宏觀構(gòu)思，往往會流于支離破碎，自然收效甚微。隨著新的教育理念的沖擊，又出現(xiàn)講文章講文化的東西又過多過濫，不能和現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的方式方法區(qū)分�；蛘咧v文言知識的時候也兼顧文章文化，但因意識不足，浮光掠影，不能形成對傳統(tǒng)文化的系統(tǒng)認(rèn)識。所以在具體研究高中文言文整體閱讀教學(xué)的實施策略之前，研究對文言文教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知策略是很有必要的。本章主要從兩個方面來研究高中文言文的整體教學(xué)內(nèi)容，一是高中文言文知識和學(xué)習(xí)方法的整體教學(xué)策略，一是高中文言文文化內(nèi)涵的整體教學(xué)策略。

4.2 高中文言文教學(xué)方式的整體性促進(jìn)策略

記誦與知識掌握整體結(jié)合，俗話說，讀書百遍，其義自見；熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。學(xué)習(xí)現(xiàn)代文的時候，我們經(jīng)常都抱怨學(xué)生缺乏語感，其實，文言文也是需要語感的，文言文是現(xiàn)代文的前身，現(xiàn)代文中也保留著很多文言文的痕跡，語言是時間流淌的記號，我們也是有必要去培養(yǎng)學(xué)生的文言文語感的。南宋教育家陸象山說過，“涵詠功夫興味長”，要知“興味”，有悟性，只有多多“涵詠”。曾經(jīng)有個教授問我，如果將所有的文言文都背下來，對教授文言文有沒有好處。我想要是能背下來，好處當(dāng)然不言而喻，我們不一定要求能將所有文言文篇目背下來，，但至少可以做到熟讀文言文篇目，那么這對文言文語感的形成作用也是不言而喻的。應(yīng)該多讓學(xué)生誦讀一些文言文篇目，甚至于背下一些重點的段落，這才是行之有效的方法，而不是僅僅去記所謂的重點知識。君不見，魯迅筆下的壽鏡吾老先生不是就一直以誦讀作為教學(xué)的手段么，古時的私塾也都是以朗朗讀書聲作為其標(biāo)志的，所以才會有那么一些文學(xué)底蘊(yùn)深厚、語言功底扎實的大家出現(xiàn)。讓我們的文言文課堂多給一些學(xué)生誦讀的時間，而不是聽聽朗讀帶之類的走過場式朗讀，也切實去要求學(xué)生朗讀的數(shù)量和質(zhì)量。朗讀，本身就是所謂閱讀的技巧和方法。那么，朗讀有哪些具體的要求呢？
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5 總結(jié)與反思

5.1 研究的創(chuàng)新

本文研究的創(chuàng)新之處在于針對目前文言文教學(xué)中存在的肢解割裂式的現(xiàn)狀，在整體培養(yǎng)人的理念指導(dǎo)下，提出了文言文整體閱讀教學(xué)的理念和有效措施。這些措施和方法的得出，一方面由對教學(xué)實踐的充分了解和調(diào)查而來，另一方面也是對如何加強(qiáng)文言文整體閱讀教學(xué)而進(jìn)行的思考和探索。文言文整體閱讀教學(xué)既符合先進(jìn)的育人理念，也是學(xué)生有效提高文言文解讀能力的途徑，也能讓文言文教學(xué)的效力得到更為廣闊的發(fā)揮。

5.2 研究的不足

本次研究進(jìn)行的問卷調(diào)查由于條件限制，只是抽取了高二年級的兩個班級進(jìn)行，存在取樣范圍較為狹窄的問題，對文言文教學(xué)的現(xiàn)狀難以做到全面認(rèn)識。文言文整體閱讀教學(xué)符合整體育人的理念，在教學(xué)實踐中注重學(xué)生的文言文閱讀能力的培養(yǎng)，但是長期在中學(xué)文言文教學(xué)中大行其道的不重文本內(nèi)容，專注文言知識的“字字清楚，句句落實”的教學(xué)方法根深蒂固，真正實施文言文整體閱讀教學(xué)的方法肯定是阻力重重缺乏土壤，或有過于樂觀和理想之虞。

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參考文獻(xiàn)(略)

本文編號：246612