1 緒論

互動(dòng)式語言缺乏是自閉癥兒童主要的行為缺陷，互動(dòng)式語言的教學(xué)及拓展是幫助自閉癥兒童掙脫自我枷鎖的關(guān)鍵之一。由于自閉癥人數(shù)持續(xù)增加，越來越多關(guān)于自閉癥的教學(xué)方法也慢慢出現(xiàn)。有部分學(xué)者開始采用斯金納（1957）的語言行為（Verbal Behavior）理論為基礎(chǔ)，進(jìn)行語言教學(xué)的相關(guān)研究。在斯金納語言行為理論中，將人類的語言行為依其不同的功能分為六個(gè)主要類別，分別為要求、命名、仿說、互動(dòng)式語言、逐字讀和轉(zhuǎn)錄。其中互動(dòng)式語言泛指禮貌性社交對(duì)話、填空、回答問題及接續(xù)式談話等。在互動(dòng)式語言教學(xué)中，教學(xué)者最常使用的提示策略包括仿說提示、命名提示以及字卡提示。就目前研究結(jié)果看來，上述的提示策略均能夠有效地促進(jìn)自閉癥兒童的互動(dòng)式語言行為，怎樣的提示策略對(duì)于互動(dòng)式語言教學(xué)有高效率，在過去的研究中沒有一致性的結(jié)果[3]。研究者近三年的專業(yè)實(shí)習(xí)中，對(duì)二名自閉癥兒童進(jìn)行互動(dòng)式語言的教學(xué)時(shí)，常常運(yùn)用不同的教學(xué)提示來進(jìn)行教學(xué)，在與其他老師以及家長討論互動(dòng)式語言教學(xué)時(shí)，也常常被問到，到底何種提示策略比較有效。

.....

2 國內(nèi)外研究綜述

2.1 自閉癥兒童語言特質(zhì)

在早期發(fā)展階段，自閉癥兒童家長最常發(fā)現(xiàn)異常情形就是孩子到了會(huì)說話的年齡卻一句話不說（Siegel，1996）。Howlin(2003)的研究指出，自閉癥兒童出現(xiàn)說詞語的平均年齡為 38 個(gè)月，比普通兒童晚了許多。自閉癥兒童較常出現(xiàn)仿說的情形，雖然一般正常兒童也會(huì)仿說別人的話，但是自閉癥兒童是一直停留在仿說階段（楊貴芬，2005）。語法和構(gòu)詞方面，Eigsti 等人 2007 年在研究中指出，與一般正常兒童相比，自閉癥兒童所說的句子較短，語法也很簡(jiǎn)單。語言內(nèi)容方面，多數(shù)自閉癥兒童所理解的語言內(nèi)容比他們能表達(dá)的要多（Kim et al.,2014）。在詞匯理解方面有不均衡的現(xiàn)象，對(duì)于具體名詞動(dòng)詞有較好的理解力，但對(duì)于形容詞、抽象的名詞及動(dòng)詞有理解困難（張正芬，2002）。大多數(shù)自閉癥患者在語用方面都存在著困難，自閉癥患者會(huì)出現(xiàn)過多或過少的對(duì)話起始，無法維持同一主題對(duì)話，較少能適時(shí)回應(yīng)等情況[11][12][13][14][15][16]。

2.2 語言行為的形態(tài)及互動(dòng)式語言的內(nèi)涵

過去教導(dǎo)交互式語言的研究中，依據(jù)不同的理論框架而發(fā)展出許多不同的教學(xué)策略，其中逐漸有研究開始依據(jù)斯金納（1957）所提出的語言行為理論，來進(jìn)行語言教學(xué)實(shí)驗(yàn)（Greer&Ross，2008；LeBlanc et al.,2009）。在這些語言行為教學(xué)相關(guān)的研究中，多數(shù)研究著重在語言行為分類中的要求、命名和仿說。2006 年后互動(dòng)式語言的相關(guān)研究逐漸得到重視（Ingvarsson&Le，2011；Sautter&LeBlanc，2006）[18][19][20][21]。研究者從作者、年代、目標(biāo)行為、研究對(duì)象、研究結(jié)果等幾個(gè)層面，將國內(nèi)外有關(guān)互動(dòng)式語言教學(xué)的文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理[21][22][23][24][25][26][27]，如表 2.3：

3 研究設(shè)計(jì)與實(shí)施..................... 12

3.1 研究設(shè)計(jì) ................ 12 

3.2 研究對(duì)象 ................ 17 

3.3 研究程序 ... 20 

3.4 研究工具 ........... 21 

4 結(jié)果與討論 ......... 26

4.1 仿說提示對(duì)互動(dòng)式語言行為成效分析 ............. 26 

4.2 社會(huì)效度分析與研究倫理 ........... 38

4.3 討論..... 40 

5 結(jié)論與建議 ...... 42

5.1 結(jié)論 .............. 42 

5.2 建議 ........ 43

4 結(jié)果與討論

4.1 仿說提示對(duì)互動(dòng)式語言行為成效分析

進(jìn)入處理期后，對(duì)于研究者的提問，教學(xué)中三名被試回答問題正確率快速上升至研究預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，顯示仿說提示具有良好的立即成效。②人物類化成效比較基線期與處理期的人物類化試探資料，在其它情境由主要照顧者提問時(shí)，三名被試者的回答正確率由 0%提高到 100%，顯示仿說提示具有良好的人物類化成效。③維持成效在撤除實(shí)驗(yàn)處理之后，三名被試在 3 周到 6 周的維持試探中，三名被試者仍維持 100%的回答正確率，顯示仿說提示具有良好的維持成效。

4.2 社會(huì)效度分析與研究倫理

進(jìn)入處理期后，對(duì)于研究的提問，教學(xué)中三名被試回答問題正確率快速上升至研究預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，表明仿說加命名提示具有良好的立即成效。②人物類化成效比較基線期與處理期的人物類化試探資料，在其它情境由主要照顧者提問時(shí)，三名被試者回答正確率由 0%提高到至 100%，顯示仿說加命名提示具有良好的人物類化成效。
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5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

仿說提示較仿說加命名提示有較快的水平改變、較高的處理期平均水平以及較少的達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)所需的練習(xí)，仿說提示能夠使被試較快地獲得互動(dòng)式語言，因此仿說提示較仿說加命名提示有較好的立即成效。教學(xué)互動(dòng)式語言時(shí)中，單一的仿說提示比仿說加命名提示習(xí)得速率高。②人物類化成效仿說提示與仿說加命名提示出現(xiàn)了相同的人物類化成效，對(duì)于其它情境主要照顧者的提問，三名被試所回答的問題正確率相同，兩種提示策略在人物類化成效方面沒差異。③維持成效仿說提示與仿說加命名提示出現(xiàn)了相同的維持成效，三名被試在 3 周及 6 周的維持試探中，在面對(duì)研究者的提問時(shí)基本都維持 100％的回答正確率，因此在維持成效方面沒有差異。

5.2 建議

①互動(dòng)式語言教學(xué)的提示策略由本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行互動(dòng)式語言教學(xué)時(shí)，仿說提示有略微較好的立即成效，但也有家長反應(yīng)發(fā)現(xiàn)仿說加命名提示的效果較好，因此在選擇提示策略方面，仍需要依據(jù)個(gè)案對(duì)不同提示策略的反應(yīng)來做決定。②互動(dòng)式語言教學(xué)的先備技能在進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)前，，需要詳細(xì)的評(píng)估個(gè)案的語言行為能力，其中包括配合度、要求、命名，聽者反應(yīng)、功能特征及種類辨識(shí)等先備技能，以確保教學(xué)能順利進(jìn)行。③教學(xué)時(shí)的動(dòng)機(jī)操作程序在進(jìn)行小西 B2 組基線期的試探過程中，由于媽媽較沒有順利的引起孩子的回答動(dòng)機(jī)，因此呈現(xiàn)回答正確率為 0％的情形，而在研究者進(jìn)行試探時(shí)，則進(jìn)行動(dòng)機(jī)操作程序并提供個(gè)案喜好的物品作為后備強(qiáng)化物，小西開始出現(xiàn)正確反應(yīng)，顯示動(dòng)機(jī)操作程序?qū)τ谧蚤]癥兒童教學(xué)的重要性。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：242354