2相關概念及理論

2.1概念界定

人本主義心理學認為精神分析心理學研究的是非正常人的心理,而行為主義則是針對低等動物和嬰兒的。它提倡要研究心理正常的人及高級心理活動,其主張不是分解人的心理為幾個部分,而是把人當作一個整體研究。因人本主義心理學這種獨特的特色,使得人本主義學習理論在教育領域中對學習的研究產生了與眾不同的看法,人本主義學習理論不似傳統(tǒng)學習理論注重對學習者的學習動化、學習的遷移和保持進行研究,而是站在學習者自身的立場出發(fā)來沉迷學習,它認為只有個人認為學習是有意義的,學習才能被稱之為學習,如若不然,這對于學習者來說只是對無意義知識化械的背誦。

2.2相關理論基礎

建構主義學習理論是典型的"學"為中也的學習理論,其教學設計強調發(fā)揮學習者在學習過程中的主動性和建構性。建構主義學習理論強調"情境""協(xié)作""會話"和"意義建構"是學習環(huán)境中的四個要素,即,知識的獲得不是依靠教師的傳授,而是學習者在持定的情境中,通過與他人(如教師和其他學習者)的"協(xié)作"和"會話",借助必要的、有效的學習資源,通過意義建構獲得的。建構主義學習觀認為:(1)學習運學生主動建構知識的過程,而不是教師向學生傳遞知識的過程。(2)學習是通過參與某種社會文化進而內化相關知識和技能,掌握有關工具的過程。(3)知識存在于某些倩境下具體且可感知的活動中,學生只有積極地參與有意義的活動才能深入、透徹地掌握知識。建構主義的學習觀為翻轉課堂的可行性提供了有力支撐,翻轉課堂將知識的傳授過程放在課下,學習者在教學資源的幫助下,通過自由安排學習時間,對知識進行主動的選擇和加工,在課堂上學習者通過與其他學習者或與教師的協(xié)作交流來進一步深入理解和內化知識,通過外部和內部兩個方向的交互作用,逐步完善知識結構。

3翻轉課堂中移動學習資源需求分析......17

3.1問卷調査法......17
3.2訪談法......18
3.3需求分析......18
4翻轉課堂中移動學習資源設計......31
4.1翻轉課堂模式設計......31
4.2翻轉課堂中移動學習資源設計模型......38
4.3學習單元的劃分...........42
4.4資源教學設計......43
5翻轉課堂中移動學習資源設計實驗......51
5.1《C語言程序設計一結構》翻轉課堂移動學習資源的實現(xiàn)......51
5.2實驗方案設計......65
5.3實驗結果分析......67

5翻轉課堂中移動學習資源設計實驗

5.1《C語言程序設計一結構》翻轉課堂移動學習資源的實現(xiàn)

形成性評價:每一個學習單元都設有小測驗,用于檢驗學生該單元的學習效果,測驗分數會顯示在頁面反饋給學生,為學生進行更深一步的學習提供指導;另一方面,測驗分數會提交到資源的數據庫中,方便教師監(jiān)控學生的學習效果,從而及時調整后續(xù)教學計劃。診斷性評價:學習單元小測驗不僅可以為學生的后續(xù)學習及教師的后續(xù)教學計劃調整提供參考,還可用來診斷學生的平時學習效果,為總結性評價提供參考依據�？偨Y性評價;根據學生的小組匯報成果結合小測驗的成績給出學生"結構"這章的總結性評價

5.2實驗方案設計

本次實驗是進行翻轉課堂中移動學習資源設計模型的應用,目的在于驗證設計模型的合理性和有效性,并收集學生的反饋,為模型的改進提供參考。在本次實驗中,筆者采用翻轉課堂為教學模式,并為學生提供以移動APP為主要載體的移動學習資源供學生進行課前學習,并在學生進行課前學習期間發(fā)布小組協(xié)作案例,并告知學生小組匯報的時間,讓學生進行自由協(xié)作學習,在教師端,教師除在上課前通過移動通訊軟件為學生進行線上答疑,還需在學習平臺的后端査看并分析學生的錯題,掌握學生的課前學習情況,挑選學生錯誤較多的題目進行分析便于課上講解;課中,對錯題進行集中講解,然后讓學生進行小組討論,并最終由各小組選派代表匯報小組協(xié)作結果,最終由教師總結本次翻轉教學的效果。本次實驗過程的具體流程如下圖5-16所示。
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6總結與展望

本研究旨在設計和研究翻轉課堂中移動學習資源,主要工作及成果如下:(1)明確了翻轉課堂中的學習者對移動學習資源需求。明確了翻轉課堂中移動學習者在教學設計、呈現(xiàn)形式設計方面對移動學習資源的需求。(2)構建移動學習環(huán)境下的翻轉課堂模式。該模型介紹了在移動學習環(huán)境下,翻轉課堂教學環(huán)節(jié)分為課前和課中兩部分,并描述了這兩部分中各個教學環(huán)節(jié)的先后順序及主要內容。(3)構建翻轉課堂中移動學習資源設計模型。闡明了在移動學習環(huán)境下的翻轉課堂中,移動學習資源的設計目標、設計原則和設計模型,其中,設計模型實現(xiàn)學習者學習效果最優(yōu)化為目標,給出了移動學習資源設計過程(包括教學設計、呈現(xiàn)形式設計)中的各個環(huán)節(jié)應如何設計、學習單元應如何劃分等內容,是本次研究最重要的研究成果。(4)驗證了翻轉課堂中移動學習資源設計的合理性和有效性。結合實際課程,對翻轉課堂中移動學習資源設計進行實驗,包括實驗對象的選取、實驗流程設計、及對實驗數據的收集和處理,進而通過對實驗結果的分析,驗證了設計的合理性和有效性。

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參考文獻（略）

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本文編號：240265