第 1 章 緒論

在當(dāng)前國際局勢下小范圍局部戰(zhàn)爭偶有發(fā)生，但世界大范圍內(nèi)還是和平狀態(tài)，投筆從戎才能報(bào)效國家的時(shí)代已經(jīng)成為記憶。各國都已意識到要提高國家的競爭力，在新的時(shí)代走在其他國家前列已經(jīng)不能走軍事擴(kuò)張的老路，培養(yǎng)高素質(zhì)人才才是順應(yīng)國際發(fā)展趨勢的新潮流。人才，這是 21 世紀(jì)最稀缺也是最有活力的資源，已經(jīng)變成各國爭先恐后要儲備的戰(zhàn)略資源。世界悄悄改變著，國家力量不再單單以外匯儲備、軍事實(shí)力等簡單的指標(biāo)作為評判標(biāo)準(zhǔn)。國家的發(fā)展向人才看齊，而培養(yǎng)人才的根本在教育，只有教育實(shí)力強(qiáng)大了人才培養(yǎng)才有源頭水。改革開放已然三十多年，改革開放的成果有目共睹，事實(shí)證明只有改革才能為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供不竭動(dòng)力，經(jīng)濟(jì)發(fā)展才會后勁十足。就在中國經(jīng)濟(jì)改革開放如火如荼進(jìn)行的時(shí)候，世界范圍內(nèi)教育界的改革也是暗潮涌動(dòng)，風(fēng)生而水起，諸如建構(gòu)主義、人本主義等理論思潮席卷全世界，為世界范圍內(nèi)的教學(xué)革新注入了強(qiáng)大動(dòng)力，其中一個(gè)主要理論內(nèi)核就包括從以教師為尊到變得越來越注重學(xué)生的主體性。在這種大趨勢下，自我效能感理論自然地作為教育改革的強(qiáng)大武器被廣為利用。自我效能感將以學(xué)生為主體的思想核心進(jìn)一步深化，將學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣放在社會心理學(xué)的科學(xué)角度剖析，找到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣背后的秘密。

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第 2 章 相關(guān)概念與理論基礎(chǔ)

2.1 自我效能感內(nèi)涵

對于自我效能感的理解，研究者們的觀點(diǎn)千差萬別，班杜拉（1989）最初將其定義為一種與自信有關(guān)的預(yù)期，即對自己所持何種技能完成某項(xiàng)任務(wù)的把握程度[13]。Baifield（1999）認(rèn)為自我效能是一種人所擁有的能力，這種能力內(nèi)化成個(gè)人的特質(zhì)，形成自己與外部世界交流的渠道。吳增強(qiáng)（2001）認(rèn)為自我效能感是一種自我判斷和心理感受，是主體認(rèn)知自己是否具有完成某一項(xiàng)活動(dòng)的能力和水平[14].Ashton（2003）認(rèn)為自我效能感是一種心態(tài)，在主體對一定情境作出應(yīng)激行為時(shí)表現(xiàn)出來。池麗萍（2006）認(rèn)為自我效能感體現(xiàn)了主體的自我控制感，反映了主體對所持完成某一特定任務(wù)的能力的判斷。郭本禹（2008）認(rèn)為自我效能感是主體對某項(xiàng)任務(wù)能否成功實(shí)施所抱有的心理預(yù)期、成功把握[15]。王天雪（2010）認(rèn)為自我效能感的水平體現(xiàn)了主體對任務(wù)把控程度的預(yù)估，是影響主體行為動(dòng)機(jī)的一種主觀感受。綜上，各位學(xué)者對自我效能感的理解，各有不同，但主要思想還是一致的，即它是主體意識在情緒上的一種表征，對自我能力的一種判定[16]。

2.2 自我效能感的作用和影響因素

初一年級在初中是一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期，這一階段是一個(gè)鏈接，它不僅接管小學(xué)升初中的地理知識的學(xué)習(xí)任務(wù)，也面臨一個(gè)準(zhǔn)備在初二年級學(xué)業(yè)水平測試的挑戰(zhàn)。初一年級學(xué)生雖然經(jīng)過了小學(xué)五年的學(xué)習(xí)，，對地理相關(guān)的知識有了些許模糊的認(rèn)知，但是“地理”這一學(xué)科對剛剛踏入中學(xué)校門的學(xué)生依然是一門嶄新的課程。從另一個(gè)方面講也就是說這個(gè)階段的學(xué)生猶如一張白紙，可塑性很強(qiáng)，也需要正確的引導(dǎo)。如果將地理學(xué)習(xí)比喻為一場賽跑，那么初一地理的學(xué)習(xí)就是剛剛離開起跑線。起跑漂亮才能占得先機(jī)，初一地理的教學(xué)應(yīng)更加注重良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。當(dāng)然，學(xué)習(xí)講究觸類旁通，那些原本自我效能感高的學(xué)生，或者更具體地說在小學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科之中擁有過較高效能感的學(xué)生，地理學(xué)習(xí)中也往往會自信滿滿。

第 3 章 初一學(xué)生地理學(xué)業(yè)自我效能感調(diào)查及結(jié)果分析................14

3.1 調(diào)查目的...........14
3.2 調(diào)查說明.................14
3.3 調(diào)查對象..............14
3.4 前訪談分析....................14
3.5 調(diào)查問卷分析.........15
第 4 章 初一學(xué)生地理自我效能感培養(yǎng)策略...............24
4.1 地理教師對提高初一學(xué)生自我效能的培養(yǎng)策略...............24
4.2 學(xué)生家長對提高初一學(xué)生自我效能的培養(yǎng)對策....................27
4第 5 章 結(jié)論與展望.....28
5.1 結(jié)論...............28
5.2 研究的局限性和進(jìn)一步研究的建議.............28

第 4 章 初一學(xué)生地理自我效能感培養(yǎng)策略

4.1 地理教師對提高初一學(xué)生自我效能的培養(yǎng)策略

教師自身的效能水平會影響其日常工作的積極性與主動(dòng)性，較高的效能水平是做好本職工作的保證，也是不斷攀登教學(xué)新高度的動(dòng)力[30]。教師自我效能的提高，有利于其個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展，同時(shí)對學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識，增強(qiáng)對地理學(xué)科的興趣有重要作用[31]。必須充分發(fā)揮地理教師的重要作用，鼓勵(lì)教師樹立自身的正面形象，行不言之教。爭取使學(xué)生在“崇拜”老師的前提下，饒有興趣地學(xué)習(xí)地理知識。教學(xué)效能感是存在教學(xué)之中的以教師為主體的心理學(xué)概念，體現(xiàn)了教師對于自己的教學(xué)行為對于作用于學(xué)生學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)態(tài)度中作用大小的自我判斷。教學(xué)效能感的影響因素不勝枚舉，諸如學(xué)校的教學(xué)風(fēng)氣、教師之間的關(guān)系及教師與學(xué)生之間的關(guān)系、學(xué)校規(guī)章制度的規(guī)范性、教師的業(yè)務(wù)能力與水平等等32]。自我效能感的培養(yǎng)不是空中樓閣，它必須扎根于扎實(shí)的業(yè)務(wù)能力，所謂打鐵還需自身硬，教師一定要樹立時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、虛心學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的觀念。

4.2 學(xué)生家長對提高初一學(xué)生自我效能的培養(yǎng)對策

初一學(xué)生大多就近就學(xué)，偶有住宿也是鳳毛麟角，尤其出臺就近劃片上學(xué)政策以后，生源基本為周邊小區(qū)住所的學(xué)生。這些學(xué)生每周有兩天周末時(shí)間在家，晚上放學(xué)之后也是天天歸家住宿，就連中午也有相當(dāng)一部分同學(xué)回家午休。學(xué)生在家庭生活之中的活動(dòng)時(shí)間并不短暫，尤其每年寒暑假到來之后，學(xué)生全天候生活在家庭環(huán)境之中，學(xué)習(xí)氛圍的熏陶、家族中長幼成員之間的溝通交流，都會對學(xué)生造成潛移默化的作用。
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第 5 章 結(jié)論與展望

5.1 結(jié)論

本研究主要以煙臺市第四中學(xué)初中部初一年級學(xué)生為研究對象，利用多種研究方法，并結(jié)合筆者的課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，調(diào)查分析了初一學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中自我效能水平的現(xiàn)實(shí)狀況，并從學(xué)校、家庭等多個(gè)角度提出了提高初一學(xué)生地理自我效能水平的策略。通過對研究的分析，總結(jié)歸納初一學(xué)生地理效能水平結(jié)果為：初一學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的效能水平，以中等居多，略低于平均水平的學(xué)生也占有一定的比例，不確定性很大，自我效能感的提升空間非常大；初一學(xué)生地理自我效能感來源除了最大比例的直接經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)等四種，家庭和教師因素占了很大的份額；學(xué)生地理學(xué)習(xí)自我效能感的影響因素中，成功經(jīng)驗(yàn)最主要，以下依次為口頭說服、歸因方式、生理狀態(tài)、教師與家長、環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、目標(biāo)；性別因素對學(xué)生地理自我效能水平略有影響；在各個(gè)學(xué)業(yè)能力水平梯度上，對應(yīng)的自我效能水平各不相同，較高的成績一般對應(yīng)較高的自我效能水平，學(xué)業(yè)水平與效能水平呈現(xiàn)互為因果的關(guān)系。

5.2 研究的局限性和進(jìn)一步研究的建議

本研究分析了初一學(xué)生的地理學(xué)習(xí)自我效能水平的現(xiàn)實(shí)狀況，涉及的方法包括對某學(xué)校學(xué)生的調(diào)查問卷，對該校老師的訪談分析，并分別就幾個(gè)主要的方面探討了如何在學(xué)校和家庭加強(qiáng)對學(xué)生地理學(xué)習(xí)中自我效能的培養(yǎng)。但由于作者知識水平和研究能力的局限，以及各種因素的限制，研究還有許多缺點(diǎn)。首先，研究工具是有限的，本研究的工具是在借鑒國內(nèi)外專家的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，國內(nèi)外研究文獻(xiàn)十分龐雜，借鑒不夠?qū)拸V是它的不足之處之一。其次，受時(shí)間成本的制約，樣本選擇數(shù)量不夠大，也不夠全面。

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參考文獻(xiàn)(略)

本文編號：239536