第一章緒論

在教育者教育觀念的轉變上,從傳統(tǒng)的重視教育促進社會發(fā)展的價值取向,轉變?yōu)榇龠M學生的發(fā)展和社會發(fā)展相結合的價值觀,樹立全面展、全體、個性化和可持續(xù)發(fā)展的素質教育觀念;人才的培養(yǎng)觀念也走向多元智能理論與素質結構的人才觀;學習評價方式也趨向多元化、差異化。在教學方式轉變上,教師作為重要的教學資源,其作用不再局限于知識的傳授,更重要的是在于創(chuàng)設有利于學生學習的環(huán)境,為學生的學習提供豐富的學習資源,促進和引導學生對所學知識的有意義的建構,教師的身份也逐漸向學生的導師、學習環(huán)境的建構者、課程開發(fā)者、教學硏究者轉變。在學生學習的方式轉變上,提倡創(chuàng)新性學習、自主學習、個性化的學習和基于技術的學習。這些觀念上的轉變,帶來了教學方式的創(chuàng)新。信息化的應用己經(jīng)遍及我們?nèi)粘Ｉ畹母鱾�角落,它不僅改變了人類活動的時空結構,也改變了人們的習以為常的學習習慣;它能夠提供各種各樣的信息表現(xiàn)形式,問接改變了學習者的認知方式;它也影響著學習資源的制作、存儲、傳播和擁有,從而改變了教學過程參與者之間的教育關系;它也提供了行為主體的智能代理功能,從而改變著整個學習的生態(tài)系統(tǒng)。

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第二章相關研究綜述

2.1相關概念界定

在較為成熟的混合學習模式下,負責線上和線下不同部分的老師一般也不同,線下的老師是實際學校中的老師,而線上的教師支持服務多是公司或者機構提供的混合學習服務的一部分。混合學習服務是公司或者機構提供的服務類型中,發(fā)展最迅速的一種服務類型。公司或者機構向學校提供混合學習服務包含以下多種:在線課程、學習平臺的使用、混合學習專業(yè)發(fā)展的指導、技術支持、計劃和決斷服務等。在線學習發(fā)展由來已久,在其發(fā)展過程中,先后出現(xiàn)了計算機輔助學習、虛擬化學習、數(shù)字化學習、移動學習、混合學習等容易混淆的概念,雖然都是利用信息技術的手段輔助學習,但在線學習更強調(diào)的是在網(wǎng)絡環(huán)境中的學習者和學習過程。因此,在線學習有以下幾個特點:在線學習過程中,師生處于分離狀態(tài),所以,學習者要對自己的學習過程負責,需要根據(jù)實際情況掌控學習進度、調(diào)整學習安排。在線學習對學習者提出了較高的要求,要求學習者具備一定的自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)能力,外界的督促和激勵也是必要的。

2.2在線學習的理論基礎

知識可以分為顯性知識和隱性知識,顯性知識是能夠文字、圖片、符號等較直觀形象的形式表達,如事實知識和原理知識,可以通過常見的傳播途徑進行傳遞的知識;而隱性知識是個人或組織經(jīng)過長期積累而沉淀的知識,不易用言語表達,如技能性知識,缺少外化的物質載體,難以傳播。如果說顯性知識是冰山上凈出水面的部分,那么隱性知識就是隱藏在水下的部分,隱性知識比顯性知識更難發(fā)掘,但卻是知識的精華以及個人能力的決定因素。知識管理是將可得到的各種信息轉化為知識,并將知識與人的行為活動聯(lián)系起來的過程7。知識管理研究中有一個重要理念,就是隱性知識比顯性知識更完備、更具有價值,隱性知識的利用和挖掘能力,將成為個人和組織走向成功的關鍵。

第三章我國K-12在線學習發(fā)展現(xiàn)狀........27

3.1K-12在線學習實踐情況調(diào)查....27
3.2我國K-12在線學習發(fā)展的特點....34
3.3我國K-12在線學習發(fā)展中存在的問題....43
第四章我國K-12在線學習發(fā)展趨勢分析....50
4.1混合學習模式的廣泛應用....50
4.2基于智能移動設備的在線學習越來越普及....54
第五章我國K-12在線學習發(fā)展策略探究....59
5.1優(yōu)化在線教育資源的建設....59
5.2持續(xù)提升教師的信息技術應用能力....62
5.3完善K-12在線學習政策法規(guī)的建設....68

第五章我國K-12在線學習發(fā)展策略探究

5.1優(yōu)化在線教育資源的建設

影響在線學習普及的一個重要因素是在線教育資源的可及性。目前中小學校在資源建設上,都集中在開發(fā)研究型教學資源,例如,用來輔助課堂教學或自主學習,以提高學生成績的在線課程和教學資料。高質量的在線教育資源開發(fā)工作需要高投入,而面對人力、技術、資金等資源的有限,許多學校開始利用共享的開放教育資源。在2014年,教育部開展了"一師一優(yōu)課、一課一名師"活動,鼓勵一線中小學教師創(chuàng)作優(yōu)質的課程資源,并在國家教育資源公共服務平臺上進行曬課、評課,目前已達3百多萬門課,涵蓋不同學科和不同版本的教材及輔導書。這些開放的課程資源也通過該平臺,提供給全國的中小學教師和學生。但我國在開放教育資源建設中,仍有許多需要改進的地方,如資源平臺單純的以視頻播放為主,缺乏交互設計,教學視頻多而不精等。

5.2持續(xù)提升教師的值息技術應用能力

那么,如果要提升教師的信息素養(yǎng)、信息技術應用能力,應該提升到什么程度呢?這就必須要有科學的標尺,以避免盲目,就需要標準。信息技術應用能力標準為教師在專業(yè)發(fā)展中指明學習的方向:是衡量教師信息技術應用能力的標尺;也是教師培訓課程規(guī)劃的依據(jù)。在國際上,信息技術應用能力的標準,都經(jīng)歷了一個更新的過程,如下圖所示:這些標準,對信息時代的教師的信息技術應用能力提出了不同的要求,也為教師的專業(yè)發(fā)展和自身素養(yǎng)的提升指明了方向。教師可以根據(jù)實際教學情況和發(fā)展要求,選擇恰當?shù)臉藴蕘頇z驗自己,明確不足,樹立目標,再通過培訓、自學、協(xié)作交流等形式,努力提升自身能力,以達到要求。我國信息化的發(fā)展離不開教師信息技術應用水平的提升,同樣K-12在線學習的深層次的應用與發(fā)展也需要中小學教師觀念的轉變、信息技術應用能力的提升。
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第六章研究結論與反思

K-12在線學習的實踐形式十分靈活,可以是教師通過翻轉課堂形式將在線學習與傳統(tǒng)課堂融合起來:也可以是教師在課堂上借助于教學平臺進行輔助授課;也可以是學生課后通過網(wǎng)絡自主學習等。本文在文獻研究、問卷、訪談和案例分析的甚礎之上,對K-12在線學習發(fā)展的特點和發(fā)展中出現(xiàn)的問題進行概括,并預測未來幾年K-12在線學習的發(fā)展趨勢,探究解決發(fā)展問題的可行性策略。本課題的研究總結如下:第一,從K-12在線學習的實踐形式、建設重點和K-12在線教育市場發(fā)展這三個角度,概括K-12在線學習目前發(fā)展的特點。在實踐形式上,在線學習與傳統(tǒng)的課堂教學呈互補的形式;在建設重點上,我國K-12在線學習主要數(shù)字化教學資源建設為主;從市場發(fā)展的角度來說,借助于互聯(lián)網(wǎng)技術的支持,K-12在線學習市場規(guī)模持續(xù)提升,具有廣闊的發(fā)展前景。

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參考文獻（略）

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本文編號：239521