第一章緒論

在教育者教育觀念的轉(zhuǎn)變上,從傳統(tǒng)的重視教育促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值取向,轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展相結(jié)合的價(jià)值觀,樹立全面展、全體、個(gè)性化和可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)教育觀念;人才的培養(yǎng)觀念也走向多元智能理論與素質(zhì)結(jié)構(gòu)的人才觀;學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式也趨向多元化、差異化。在教學(xué)方式轉(zhuǎn)變上,教師作為重要的教學(xué)資源,其作用不再局限于知識(shí)的傳授,更重要的是在于創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)資源,促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的有意義的建構(gòu),教師的身份也逐漸向?qū)W生的導(dǎo)師、學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)者、課程開發(fā)者、教學(xué)硏究者轉(zhuǎn)變。在學(xué)生學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變上,提倡創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化的學(xué)習(xí)和基于技術(shù)的學(xué)習(xí)。這些觀念上的轉(zhuǎn)變,帶來了教學(xué)方式的創(chuàng)新。信息化的應(yīng)用己經(jīng)遍及我們?nèi)粘Ｉ畹母鱾�(gè)角落,它不僅改變了人類活動(dòng)的時(shí)空結(jié)構(gòu),也改變了人們的習(xí)以為常的學(xué)習(xí)習(xí)慣;它能夠提供各種各樣的信息表現(xiàn)形式,問接改變了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式;它也影響著學(xué)習(xí)資源的制作、存儲(chǔ)、傳播和擁有,從而改變了教學(xué)過程參與者之間的教育關(guān)系;它也提供了行為主體的智能代理功能,從而改變著整個(gè)學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng)。

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第二章相關(guān)研究綜述

2.1相關(guān)概念界定

在較為成熟的混合學(xué)習(xí)模式下,負(fù)責(zé)線上和線下不同部分的老師一般也不同,線下的老師是實(shí)際學(xué)校中的老師,而線上的教師支持服務(wù)多是公司或者機(jī)構(gòu)提供的混合學(xué)習(xí)服務(wù)的一部分�；旌蠈W(xué)習(xí)服務(wù)是公司或者機(jī)構(gòu)提供的服務(wù)類型中,發(fā)展最迅速的一種服務(wù)類型。公司或者機(jī)構(gòu)向?qū)W校提供混合學(xué)習(xí)服務(wù)包含以下多種:在線課程、學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用、混合學(xué)習(xí)專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)、技術(shù)支持、計(jì)劃和決斷服務(wù)等。在線學(xué)習(xí)發(fā)展由來已久,在其發(fā)展過程中,先后出現(xiàn)了計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)、虛擬化學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等容易混淆的概念,雖然都是利用信息技術(shù)的手段輔助學(xué)習(xí),但在線學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)的是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過程。因此,在線學(xué)習(xí)有以下幾個(gè)特點(diǎn):在線學(xué)習(xí)過程中,師生處于分離狀態(tài),所以,學(xué)習(xí)者要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程負(fù)責(zé),需要根據(jù)實(shí)際情況掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度、調(diào)整學(xué)習(xí)安排。在線學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者提出了較高的要求,要求學(xué)習(xí)者具備一定的自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)能力,外界的督促和激勵(lì)也是必要的。

2.2在線學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

知識(shí)可以分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí),顯性知識(shí)是能夠文字、圖片、符號(hào)等較直觀形象的形式表達(dá),如事實(shí)知識(shí)和原理知識(shí),可以通過常見的傳播途徑進(jìn)行傳遞的知識(shí);而隱性知識(shí)是個(gè)人或組織經(jīng)過長(zhǎng)期積累而沉淀的知識(shí),不易用言語表達(dá),如技能性知識(shí),缺少外化的物質(zhì)載體,難以傳播。如果說顯性知識(shí)是冰山上凈出水面的部分,那么隱性知識(shí)就是隱藏在水下的部分,隱性知識(shí)比顯性知識(shí)更難發(fā)掘,但卻是知識(shí)的精華以及個(gè)人能力的決定因素。知識(shí)管理是將可得到的各種信息轉(zhuǎn)化為知識(shí),并將知識(shí)與人的行為活動(dòng)聯(lián)系起來的過程7。知識(shí)管理研究中有一個(gè)重要理念,就是隱性知識(shí)比顯性知識(shí)更完備、更具有價(jià)值,隱性知識(shí)的利用和挖掘能力,將成為個(gè)人和組織走向成功的關(guān)鍵。

第三章我國(guó)K-12在線學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀........27

3.1K-12在線學(xué)習(xí)實(shí)踐情況調(diào)查....27
3.2我國(guó)K-12在線學(xué)習(xí)發(fā)展的特點(diǎn)....34
3.3我國(guó)K-12在線學(xué)習(xí)發(fā)展中存在的問題....43
第四章我國(guó)K-12在線學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢(shì)分析....50
4.1混合學(xué)習(xí)模式的廣泛應(yīng)用....50
4.2基于智能移動(dòng)設(shè)備的在線學(xué)習(xí)越來越普及....54
第五章我國(guó)K-12在線學(xué)習(xí)發(fā)展策略探究....59
5.1優(yōu)化在線教育資源的建設(shè)....59
5.2持續(xù)提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力....62
5.3完善K-12在線學(xué)習(xí)政策法規(guī)的建設(shè)....68

第五章我國(guó)K-12在線學(xué)習(xí)發(fā)展策略探究

5.1優(yōu)化在線教育資源的建設(shè)

影響在線學(xué)習(xí)普及的一個(gè)重要因素是在線教育資源的可及性。目前中小學(xué)校在資源建設(shè)上,都集中在開發(fā)研究型教學(xué)資源,例如,用來輔助課堂教學(xué)或自主學(xué)習(xí),以提高學(xué)生成績(jī)的在線課程和教學(xué)資料。高質(zhì)量的在線教育資源開發(fā)工作需要高投入,而面對(duì)人力、技術(shù)、資金等資源的有限,許多學(xué)校開始利用共享的開放教育資源。在2014年,教育部開展了"一師一優(yōu)課、一課一名師"活動(dòng),鼓勵(lì)一線中小學(xué)教師創(chuàng)作優(yōu)質(zhì)的課程資源,并在國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)上進(jìn)行曬課、評(píng)課,目前已達(dá)3百多萬門課,涵蓋不同學(xué)科和不同版本的教材及輔導(dǎo)書。這些開放的課程資源也通過該平臺(tái),提供給全國(guó)的中小學(xué)教師和學(xué)生。但我國(guó)在開放教育資源建設(shè)中,仍有許多需要改進(jìn)的地方,如資源平臺(tái)單純的以視頻播放為主,缺乏交互設(shè)計(jì),教學(xué)視頻多而不精等。

5.2持續(xù)提升教師的值息技術(shù)應(yīng)用能力

那么,如果要提升教師的信息素養(yǎng)、信息技術(shù)應(yīng)用能力,應(yīng)該提升到什么程度呢?這就必須要有科學(xué)的標(biāo)尺,以避免盲目,就需要標(biāo)準(zhǔn)。信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)為教師在專業(yè)發(fā)展中指明學(xué)習(xí)的方向:是衡量教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的標(biāo)尺;也是教師培訓(xùn)課程規(guī)劃的依據(jù)。在國(guó)際上,信息技術(shù)應(yīng)用能力的標(biāo)準(zhǔn),都經(jīng)歷了一個(gè)更新的過程,如下圖所示:這些標(biāo)準(zhǔn),對(duì)信息時(shí)代的教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了不同的要求,也為教師的專業(yè)發(fā)展和自身素養(yǎng)的提升指明了方向。教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和發(fā)展要求,選擇恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)來檢驗(yàn)自己,明確不足,樹立目標(biāo),再通過培訓(xùn)、自學(xué)、協(xié)作交流等形式,努力提升自身能力,以達(dá)到要求。我國(guó)信息化的發(fā)展離不開教師信息技術(shù)應(yīng)用水平的提升,同樣K-12在線學(xué)習(xí)的深層次的應(yīng)用與發(fā)展也需要中小學(xué)教師觀念的轉(zhuǎn)變、信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升。
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第六章研究結(jié)論與反思

K-12在線學(xué)習(xí)的實(shí)踐形式十分靈活,可以是教師通過翻轉(zhuǎn)課堂形式將在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂融合起來:也可以是教師在課堂上借助于教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行輔助授課;也可以是學(xué)生課后通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)等。本文在文獻(xiàn)研究、問卷、訪談和案例分析的甚礎(chǔ)之上,對(duì)K-12在線學(xué)習(xí)發(fā)展的特點(diǎn)和發(fā)展中出現(xiàn)的問題進(jìn)行概括,并預(yù)測(cè)未來幾年K-12在線學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢(shì),探究解決發(fā)展問題的可行性策略。本課題的研究總結(jié)如下:第一,從K-12在線學(xué)習(xí)的實(shí)踐形式、建設(shè)重點(diǎn)和K-12在線教育市場(chǎng)發(fā)展這三個(gè)角度,概括K-12在線學(xué)習(xí)目前發(fā)展的特點(diǎn)。在實(shí)踐形式上,在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)呈互補(bǔ)的形式;在建設(shè)重點(diǎn)上,我國(guó)K-12在線學(xué)習(xí)主要數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)為主;從市場(chǎng)發(fā)展的角度來說,借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持,K-12在線學(xué)習(xí)市場(chǎng)規(guī)模持續(xù)提升,具有廣闊的發(fā)展前景。

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參考文獻(xiàn)（略）

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本文編號(hào)：239521