發(fā)布時(shí)間：2017-01-31 19:19

悖論的研究不僅僅局限于哲學(xué)范圍內(nèi)，它對(duì)物理學(xué)、數(shù)學(xué)、生物學(xué)、語(yǔ)言學(xué)以及其他各學(xué)科都有重大意義，人們開(kāi)始重視悖論，并且承認(rèn)它對(duì)科學(xué)發(fā)展確實(shí)起到了重要作用，以及對(duì)教學(xué)的研究?jī)r(jià)值也同樣得到了認(rèn)可。我們知道，為了落實(shí)“立德樹(shù)人”的重要要求，新課標(biāo)中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中科學(xué)思維的培養(yǎng)更是得到了高度重視。而悖論思維與科學(xué)思維存在著密切關(guān)系，因此在物理教學(xué)中悖論思維方法的應(yīng)用研究很有必要。本文從悖論及悖論思維的理論出發(fā)，結(jié)合中學(xué)生的心理學(xué)及思維特點(diǎn)，分析悖論思維的應(yīng)用原則，最終提出并豐富物理教學(xué)中應(yīng)用悖論思維的教學(xué)模式。在已有的文獻(xiàn)中，關(guān)于悖論與悖論教學(xué)主要是從悖論思維應(yīng)用重要性的論論證和簡(jiǎn)單的介紹導(dǎo)致悖論教學(xué)的方法這兩方面來(lái)進(jìn)行的，但對(duì)一般應(yīng)用模式的步驟方法，在不同類型教學(xué)中的應(yīng)用模式的具體流程以及應(yīng)用案例分析都缺乏研究。本文就是在已有的對(duì)悖論及悖論思維研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合中學(xué)生的心理和思維特點(diǎn)，提出應(yīng)悖論思維的一般教學(xué)模式，具體說(shuō)明模式應(yīng)用的方法，并在各種類型教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用解析，希望對(duì)中學(xué)物理教學(xué)提出建議。
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第二章 學(xué)習(xí)理論概述

2.1 認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論

學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指知識(shí)在學(xué)生頭腦中穩(wěn)定的聯(lián)系，具有主觀性、易變性等特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，是其認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷變化、重組、完善的過(guò)程。當(dāng)一個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)能夠被現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)所容納并迅速解決，則不會(huì)打破現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡。相反，如果出現(xiàn)的新問(wèn)題不能被現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)所容納，則會(huì)打破現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡，引起認(rèn)知沖突，形成矛盾。這時(shí)，為了解決新問(wèn)題，學(xué)生會(huì)積極地調(diào)整、完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，打破現(xiàn)有的認(rèn)知平衡從而建立新的平衡。因此，教師利用教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地設(shè)置的悖論，引發(fā)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在解決悖論的過(guò)程中更新自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高解決物理問(wèn)題的能力。

2.2 人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義倡導(dǎo)有意義的自由學(xué)習(xí)觀，它所關(guān)注的不僅是理解學(xué)習(xí)，而且是學(xué)習(xí)者自主、自覺(jué)地學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)包括四個(gè)要素：①學(xué)習(xí)者整個(gè)人都自我參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，包括認(rèn)知和情感；②學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)力起主要作用；③學(xué)習(xí)的滲透性會(huì)影響學(xué)生的行為、態(tài)度和個(gè)性等；④學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，搞清楚自己想學(xué)什么、學(xué)到了什么。人本主義倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)，重視學(xué)生自身潛能的發(fā)展。而教師在引導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)致悖論分析悖論、解決悖論的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上與學(xué)生中心模式是相符合的，教師在這個(gè)過(guò)程中并不是主體，而是“助產(chǎn)士”和“催化劑”，引導(dǎo)學(xué)生思考，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，自覺(jué)成為學(xué)習(xí)的主體，知情統(tǒng)一。

第三章 悖論及悖論思維的理論研究.......7

3.1 悖論的理論研究..............7
3.2 悖論思維的理論研究................19
3.3 悖論與物理教學(xué)的文獻(xiàn)調(diào)查研究......25
第四章 悖論思維在物理教學(xué)中的應(yīng)用模式.................29
4.1 悖論思維應(yīng)用的基本原則............29
4.2 導(dǎo)致悖論教學(xué)法的一般過(guò)程.............30
第五章 導(dǎo)致悖論教學(xué)法的應(yīng)用案例.........41
5.1 在新課教學(xué)中的應(yīng)用模式分析.........41
5.2 在習(xí)題教學(xué)中的應(yīng)用模式分析................44
5.3 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用模式分析...........48

第五章 導(dǎo)致悖論教學(xué)法的應(yīng)用案例

5.1 在新課教學(xué)中的應(yīng)用模式分析

新課教學(xué)包括物理概念教學(xué)和規(guī)律教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)新的物理概念和物理規(guī)律的教學(xué)過(guò)程，是物理教學(xué)的核心內(nèi)容。很多教師在新課教學(xué)中就只是強(qiáng)調(diào)定義，要求背公式，實(shí)際上這樣做違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，忽視了概念和規(guī)律的本質(zhì)內(nèi)涵，使得學(xué)生在遇到實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候無(wú)從下手，邏輯關(guān)系混亂不清。所以在教學(xué)中教師要注重概念的引入，顯示其本質(zhì)特征，幫助學(xué)生理解、接受和應(yīng)用。在這一過(guò)程中，抓住時(shí)機(jī)適當(dāng)?shù)貞?yīng)用導(dǎo)致悖論教學(xué)法，不失為幫助學(xué)生構(gòu)建新的物理體系的好方法。教師可以根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平，以學(xué)生已有的知識(shí)為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新的悖論情景提出新的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生邏輯分析進(jìn)行探究，經(jīng)歷物理概念和規(guī)律的建立、發(fā)展的過(guò)程，完善原有的知識(shí)體系或者說(shuō)是新舊知識(shí)的更替，從而建立新的理論。“導(dǎo)致悖論”新課教學(xué)一般流程如圖：

5.2 在習(xí)題教學(xué)中的應(yīng)用模式分析

學(xué)習(xí)題教學(xué)是整個(gè)物理教學(xué)的重要組成部分，它對(duì)鞏固物理概念和物理規(guī)律起著重要作用，是物理概念和規(guī)律教學(xué)的拓展和補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題能力的主要途徑。但學(xué)生在解題過(guò)程中往往會(huì)局限于某些特定的例子，無(wú)法將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，而教師在習(xí)題教學(xué)中也常常片面的追求結(jié)果的解答而忽視了方法的傳授。因此在習(xí)題教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)致悖論教學(xué)法有助于幫助學(xué)生突破思維的局限性，明確概念規(guī)律的使用范圍，也讓教師能更清晰的講授解題的思路和方法，達(dá)到更好的教學(xué)效果。“導(dǎo)致悖論”習(xí)題課教學(xué)一般流程如圖：

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第六章 總 結(jié)

1、課堂中在引入物理學(xué)史上的經(jīng)典悖論時(shí)，不能牽強(qiáng)附會(huì)，生搬硬套，要順其自然的選取適當(dāng)?shù)你Ｕ摚饘W(xué)生共鳴，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神，掌握科學(xué)方法，否則學(xué)生不能與現(xiàn)在所學(xué)的知識(shí)相聯(lián)系，無(wú)法體會(huì)其中的科學(xué)思想，更甚者引起學(xué)生的逆反心理。2、教師在設(shè)置悖論時(shí)要真正的理解悖論的含義，區(qū)分悖論與錯(cuò)誤的不同。雖然很多學(xué)生經(jīng)常犯的一些錯(cuò)誤會(huì)導(dǎo)致悖論，但并不是所有的錯(cuò)誤都可以算是導(dǎo)致了悖論，要注意思維上的碰撞，合理地利用學(xué)生思維上的矛盾，所以說(shuō)應(yīng)用這種教學(xué)模式對(duì)教師的要求是很高的。3、應(yīng)用導(dǎo)致悖論教學(xué)法時(shí)要注意遵循基本的原則，選擇合適的對(duì)象和場(chǎng)合。雖然在不同類型的教學(xué)中都可以應(yīng)用，但針對(duì)具體的知識(shí)點(diǎn)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維特點(diǎn)合理使用，否則不僅沒(méi)有達(dá)到完善學(xué)生認(rèn)知的作用，還干擾了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。4、導(dǎo)致悖論教學(xué)法的一般過(guò)程中最重要的就是設(shè)置悖論然后導(dǎo)致悖論，這就要求教師要能夠發(fā)掘出精彩的悖論。對(duì)于初中物理知識(shí)，教師可以聯(lián)系高中的知識(shí)，.找出異同；對(duì)于高中知識(shí)點(diǎn)可以聯(lián)系大學(xué)物理，探索歸納，不斷的收集悖論，以便課上可以靈活運(yùn)用。

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參考文獻(xiàn)(略)

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本文編號(hào)：239520