1對(duì)比記憶法

內(nèi)科護(hù)理有很多知識(shí)點(diǎn)是非常相似的,學(xué)生往往容易將它們混淆｡對(duì)比記憶法是把容易混淆弄錯(cuò)的事物集中起來,記住它們的區(qū)別和特點(diǎn)｡內(nèi)科護(hù)理是一門重要的臨床護(hù)理學(xué)科,理論性強(qiáng),內(nèi)容多,學(xué)生經(jīng)常反映難學(xué)難記,缺乏學(xué)習(xí)興趣｡在教學(xué)過程中,教師若能遵循記憶規(guī)律,采取科學(xué)的記憶方法來教導(dǎo)學(xué)生,提高學(xué)生記憶知識(shí)的能力以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高內(nèi)科護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的重大關(guān)鍵并能使學(xué)生的學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果｡
教師在教學(xué)中可以將它們用對(duì)比的方法指出,學(xué)生就可以簡(jiǎn)單明了地記住它們的異同點(diǎn),將它們區(qū)別開｡如“中暑患者的護(hù)理”,輕度中暑和重度中暑的類型—熱衰竭｡兩者的臨床表現(xiàn)非常相似,學(xué)生往往難以區(qū)分｡教師在授課中可將兩者對(duì)比,教會(huì)學(xué)生同中求異或異中求同的方法,把一些相似的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比整理,盡量列成表格對(duì)比的形式,區(qū)別它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)｡這樣就會(huì)快速把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)記下來了并能持久保持｡

2歌謠記憶法

歌謠記憶法是將記憶內(nèi)容簡(jiǎn)化,編成各式各樣的歌謠,易于記憶和背誦｡例如在講述“缺鐵性貧血患者的護(hù)理”時(shí),可以將其主要內(nèi)容編成歌謠:失多失少是病因,慢性失血是病因;反甲乏力面蒼白,低色素性小細(xì)胞｡病因治療是關(guān)鍵,補(bǔ)鐵治療效果好;補(bǔ)鐵最好飯后服,多吃鮮橙黑食品｡補(bǔ)鐵忌服奶和茶,補(bǔ)鐵出現(xiàn)黑大便;癥狀好轉(zhuǎn)不停藥,繼續(xù)補(bǔ)鐵3一6個(gè)月｡這些有節(jié)奏有韻味的口訣把本來枯燥乏味､繁瑣凌亂的內(nèi)容變得和諧易記朗朗上口,不但能引起學(xué)生興趣和注意,而且能收到良好的記憶效果｡

3歸納總結(jié)

在教學(xué)過程中對(duì)相似知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納,從而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶｡在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中,出現(xiàn)許多關(guān)于乙醇不同濃度的使用,學(xué)生往往不易記住不同情況下使用乙醇的濃度｡在授課時(shí),教師每次講到這一知識(shí)點(diǎn),都可以將其歸納,方便學(xué)生記憶,使她們?cè)俅螌?duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步加強(qiáng)和鞏固｡如20%一30%乙醇用于急性肺水腫時(shí)濕化給氧,從而降低肺泡內(nèi)泡沫的表面張力｡30%乙醇用于濕潤(rùn)松解頭發(fā)纏結(jié)｡25%-35%乙醇用于發(fā)熱時(shí)物理降溫中的乙醇擦浴｡50%乙醇用于皮膚按摩｡70%乙醇用于供皮區(qū)的消毒｡75%乙醇用于皮內(nèi)注射和新生兒頭皮靜脈､臍部消毒等｡95%乙醇用于燃燒法消毒和靜脈炎濕敷等｡

4尋找規(guī)律

內(nèi)科護(hù)理有很多知識(shí)點(diǎn)尤其是關(guān)于數(shù)值的往往遵循一定的規(guī)律｡教師在授課時(shí),可以讓學(xué)生尋找其中的規(guī)律｡如高血壓的分類,每一級(jí)的高血壓收縮壓相差20mmHg,舒張壓相差10mmHg｡學(xué)生只要記住正常血壓的標(biāo)準(zhǔn),其他程度的高血壓很快就可以推算出來｡

5理解記憶法

理解記憶法,理解是關(guān)鍵是記憶的基礎(chǔ)｡要理解,就應(yīng)對(duì)記憶的內(nèi)容進(jìn)行分析判斷,掌握它們內(nèi)在的邏輯聯(lián)系和層次關(guān)系,抓住表現(xiàn)內(nèi)容實(shí)質(zhì)的關(guān)鍵處｡這樣也就在理解中識(shí)記了｡學(xué)生所學(xué)的知識(shí)理解越透徹,記憶就越牢固｡教師在平時(shí)的授課中應(yīng)注重將復(fù)雜難懂的知識(shí)點(diǎn)講清楚講透徹,強(qiáng)調(diào)學(xué)生首先要做到充分理解｡這種理解并非指一般的弄懂了,而主要是指掌握了所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,特別是各部分之間的邏輯聯(lián)系及它與以前的知識(shí)之間的聯(lián)系｡例如在講授“肝硬化患者的護(hù)理”時(shí),肝硬化的臨床表現(xiàn)繁多｡教師為了讓學(xué)生記住這一知識(shí)點(diǎn),可以先和學(xué)生一起復(fù)習(xí)生理學(xué)中學(xué)過的知識(shí)—肝臟的功能,再過渡到肝硬化主要的臨床表現(xiàn)｡學(xué)生抓住了肝臟功能和肝硬化主要的臨床表現(xiàn)之間的關(guān)系,就能夠由肝臟的功能逐步推斷出:當(dāng)肝功能逐漸減退時(shí),肝硬化就會(huì)出現(xiàn)一系列相應(yīng)的臨床癥狀｡理解與記憶只有擁抱方能遠(yuǎn)行｡必須全面理解性地學(xué)習(xí),在理解的基礎(chǔ)上做到重點(diǎn)記憶,再將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行縱橫聯(lián)系比較,才能融會(huì)貫通,學(xué)以致用｡

6利用自身組織結(jié)構(gòu)記憶

內(nèi)科護(hù)理中有些疾病的臨床表現(xiàn)是非常抽象的,學(xué)生難以理解｡教師可以在授課的過程中利用人體的結(jié)構(gòu),讓學(xué)生在自己的身上找到這些部位｡這樣不但能活躍課堂氣氛,而且還能加深學(xué)生的記憶｡如講述吸氣性呼吸困難的三凹征時(shí),教師可以讓學(xué)生深吸一口氣,然后在自己身上找到胸骨上窩､鎖骨上窩和肋間隙｡這種記憶方法形象直觀,充滿趣味性,學(xué)生的記憶較為牢固｡
內(nèi)科護(hù)理的記憶方法還有很多｡教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生遵循記憶的客觀規(guī)律,運(yùn)用科學(xué)的記憶方法來增強(qiáng)記憶效果,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的思維,讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理知識(shí)｡
參考文獻(xiàn)(略)

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本文編號(hào)：239494