本文關(guān)鍵詞：英語教育教學(xué)論文，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

　　小學(xué)英語教育教學(xué)論文：豐富多彩的課堂
　　
　　吉林省樺甸市臨江小學(xué) 祝小羽
　　
　　【摘要】
　　
　　小學(xué)英語教育逐漸的走向了正規(guī)化，走進(jìn)了國際化，經(jīng)過多年的努力在正確的引導(dǎo)下我們已經(jīng)將古老的中方文化與超前的西方文化相結(jié)合，總結(jié)出一套自己的教學(xué)模式。
　　
　　【關(guān)鍵詞】
　　
　　多彩 生活化 努力就好
　　
　　英語作為全球使用最廣泛的語言之一，已經(jīng)成為國際交往和科技，文化交流的重要工具。學(xué)習(xí)和使用英語對(duì)吸取人類文明成果，借鑒外國先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，增進(jìn)中國和世界的相互理解具有重要的作用。教育要從娃娃抓起，我們小學(xué)英語教育也正在日新月異的飛快前進(jìn)。學(xué)習(xí)英語有利于孩子更好地了解世界，學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)，傳播中國文化。
　　
　　小學(xué)英語教育逐漸的走向了正規(guī)化，走進(jìn)了國際化，經(jīng)過多年的努力在正確的引導(dǎo)下我們已經(jīng)將古老的中方文化與超前的西方文化相結(jié)合，總結(jié)出一套自己的教學(xué)模式，在近十年的小學(xué)英語教學(xué)中，我在目睹了多位老師的風(fēng)采與魅力后，也決心為教育事業(yè)貢獻(xiàn)一點(diǎn)自己的力量。我們身在課堂，短短的四十分鐘也有如一場(chǎng)精彩的文化盛宴，我們的努力能夠讓在座的每一位學(xué)生都心潮澎湃，以更加飽滿的狀態(tài)去將知識(shí)采擷。
　　
　　在經(jīng)過了理論學(xué)習(xí)，課堂實(shí)踐，以及聽取專家講座等等一系列的打磨后，我有了自己的收獲，經(jīng)過了不斷的學(xué)習(xí)，我更是猶如經(jīng)歷了一次洗禮，讓自己的每個(gè)細(xì)胞都重獲新生，更迫不及待地想將我的所得與大家分享，經(jīng)過學(xué)習(xí)和自己的實(shí)際反思后，我將自己的課堂特色進(jìn)行了定位，總結(jié)了一套自己的教學(xué)模式。我所遵循的教學(xué)理念是：教學(xué)生活化，進(jìn)步層次化，努力就好！孩子的起點(diǎn)是不同的，所以我們不能要求所有的孩子都有相同的進(jìn)步，都成為極其優(yōu)秀的孩子，所以我設(shè)計(jì)了進(jìn)步層次化，努力就好的理念，每個(gè)人都有自己的思想，孩子是不同的但是相同的是，只要他們盡力，努力，那么即使是，那也是一種收獲！學(xué)習(xí)來源于生活，我們小學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容都是生活化的內(nèi)容，例如蔬菜，水果，爸爸媽媽的工作，房間的名稱等等，那么我們的教學(xué)模式也要走進(jìn)生活，打造一種生活化的課堂。這樣孩子會(huì)有一種熟悉的感覺不會(huì)緊張，我們力求生成一種快樂的課堂，有效的課堂，在準(zhǔn)確一點(diǎn)就是生活化的課堂。我們的課堂中還要有一些原料以及調(diào)味劑，那樣我們的生活才能多姿多彩。
　　
　　我們的課堂是富含“加減誠除的課堂”.
　　
　　也許你會(huì)認(rèn)為這是一堂數(shù)學(xué)課，那么你錯(cuò)了，()我的課堂是英語課，是中西方完美結(jié)合的英語課堂。現(xiàn)在讓我來為你呈現(xiàn)我所追求的“加減誠除”吧！
　　
　　所謂的“加”,并不是加法的加。而是增加的“加”.加，增加，增加興趣，增加孩子學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生間的互動(dòng)，他們創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語言的情境，讓他們脫離中式英語，進(jìn)入到一個(gè)真正英語的學(xué)習(xí)環(huán)境；增加實(shí)踐，將孩子帶入到情境后就放開手，讓他自己去問，做到有技能的訓(xùn)練，而不是“我說你聽”;增加思考，學(xué)習(xí)要有思考，學(xué)習(xí)要有實(shí)踐，我們要讓孩子動(dòng)起來，不單單是身體而是大腦動(dòng)起來，積極的去思考，而不是單純的拿來主義。生硬的去學(xué)習(xí)別人的東西，而是要取其精華融為己用。
　　
　　減，減少，減少負(fù)擔(dān)，我們?cè)缭诙嗄昵熬吞岢珳p負(fù)，可是真正做到了嗎？是一個(gè)值得思考的問題，讓我們的課堂從今天起就開始減少學(xué)生的實(shí)際負(fù)擔(dān)，以英語為例，心里記憶就是一個(gè)學(xué)習(xí)的沉重包袱，我們相對(duì)增加興趣而言就是為了減少學(xué)生的心理記憶，而是通過正確的方法來達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)；減少講話，這里的講話也許只是針對(duì)教師而言，不成功的教學(xué)往往是教師在一味的講，學(xué)生只是在聽，聽什么？不知道，那就改變一下，讓孩子去講話，讓他們?nèi)ブ鲃?dòng)的詢問，在解決問題的過程中只是也就掌握了，這樣，老師不會(huì)很累，學(xué)生也不用再厭聽；減少回答，所謂的減少回答并不是對(duì)知識(shí)的放棄，而是將學(xué)生的回答變成讓他自己來提出問題并解答，解決的過程就是學(xué)習(xí)的過程，就是轉(zhuǎn)變的過程。
　　
　　誠，真誠，誠信，多一些真誠，少一些嚴(yán)厲，笑臉是最好的獎(jiǎng)品，用一顆真誠的心去對(duì)待孩子，對(duì)待我們的工作，不僅僅是孩子，我們自己也會(huì)心情倍加，愉快的做事效果一定會(huì)更加顯著，我們身心都愉快了，孩子們也會(huì)受到感染，感受到我們的誠信，孩子也會(huì)在潛移默化中以誠相待。相信我們的關(guān)系一定會(huì)很和諧。
　　
　　除，排除，解除。排除一切困難，解除一切不愉快。學(xué)生一定會(huì)存在著差異，正如我們的手指也是有長有短，也許有的學(xué)生就是讓你氣氛，讓你糾結(jié)，可是我們不就是要在教學(xué)中解疑答惑嗎？那就讓我們做好心理準(zhǔn)備排除一切困難，解除一切障礙，為我們的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)理想的課堂，一個(gè)和諧的氛圍，一個(gè)真正適合他們的環(huán)境，一個(gè)屬于他們的天空，讓他們可以用純真笑臉去迎接每一天。
　　
　　我們具有特色的課堂，是以子為主體設(shè)計(jì)的課堂，我們的課堂生活化，我們的課堂有一些多彩的“調(diào)味劑”,因?yàn)檫@樣的生活才美妙！
　　
　　在課堂中我們有自己的小老師，那就是一些品學(xué)兼優(yōu)的好孩子，他們接受的快，掌握的好，在教學(xué)中似乎總是“冠軍”.那么我還要照顧一些“亞軍，季軍”還有普通運(yùn)動(dòng)員，這樣冠軍們就會(huì)感到吃不飽，那么我就請(qǐng)他們作為我的小幫手來進(jìn)行——兵教兵！有一位專家說過： “老師教孩子所的是50%,而孩子教孩子那么所得就會(huì)是90%,他們有了自己的任務(wù)，也會(huì)與其他老師進(jìn)行比賽，這種教授甚至延伸到了課外的時(shí)間里，呵呵一舉兩得！受益匪淺�。∥覀冞�有很多小活動(dòng)，每月一歌是大家最喜歡的，我搜尋學(xué)生們喜歡的積極向上的英文歌曲作為課前熱身活動(dòng)，一學(xué)期下來，我們每個(gè)人都有自己的拿手歌曲，不僅活動(dòng)時(shí)有節(jié)目，還增強(qiáng)了口語，矯正了音準(zhǔn)。”小廚師“活動(dòng)大家也是非常喜歡的，當(dāng)我們學(xué)習(xí)食物時(shí)大家會(huì)注定帶一點(diǎn)來，我們?cè)趯W(xué)習(xí)后會(huì)進(jìn)行集體品嘗活動(dòng)，大家吃得津津有味，還用口語交流著，增進(jìn)了感情，學(xué)習(xí)了知識(shí)！
　　
　　我們的課堂是孩子喜歡的課堂，也是多彩的課堂！

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考察我國的英語教學(xué)隊(duì)伍和現(xiàn)狀便會(huì)發(fā)現(xiàn)：樂于測(cè)試之道者大有人在，但精于此道者為數(shù)不多。本文擬從我國基礎(chǔ)英語教學(xué)的視角，就現(xiàn)行英語測(cè)試的目的、內(nèi)容及手段等方面存在的問題進(jìn)行一些探討。

我國的課堂英語教學(xué)主要可分成三大塊：中、小學(xué)英語；大學(xué)（文、理科）英語；大學(xué)專業(yè)英語。前者普及面較廣，要求較低；后者人數(shù)較少，但要求較高。這三種課堂教學(xué)的普及范圍和教學(xué)要求大體上是成反比的。雖然不同的課堂對(duì)英語教學(xué)有著不同的要求，但其測(cè)試的主要目的是一致的。即：鞏固知識(shí)，提高技能，反饋教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)�？偠灾�，為教學(xué)服務(wù)。站在這個(gè)出發(fā)點(diǎn)上，我們就不難確定：課堂教學(xué)中的英語測(cè)試應(yīng)屬成績測(cè)試（ＡｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔＴｅｓｔ）。這種測(cè)試不應(yīng)雷同于一般的水平測(cè)試（ＰｒｏｆｉｃｉｅｎｃｙＴｅｓｔ），因?yàn)樗兄r明的針對(duì)性。比如：特定的學(xué)生、教材、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)要求等。脫離了這些因素，課堂英語測(cè)試的意義就不大了。

在學(xué)校，英語測(cè)試應(yīng)服務(wù)于課堂教學(xué)，這就要求每位教師要客觀地看待和科學(xué)地分析測(cè)試結(jié)果，從中發(fā)現(xiàn)并解決測(cè)試中暴露出的教與學(xué)雙方面的問題。奇怪的是，有不少教師只顧考學(xué)生而忘了查自己。他們忙于組織測(cè)試卻懶于批閱，有時(shí)居然請(qǐng)弟子代勞。也許這是由于三天一小考、五天一大考所造成超工作量的緣故所至。既然如此，又何必“作繭自縛”呢？筆者認(rèn)為：測(cè)試僅僅是教學(xué)的一種輔助手段，不該成為指揮棒。

測(cè)試應(yīng)以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，精心組織，合理安排，切忌以考代教，以考?jí)航�。考試成績的�?yōu)劣無疑對(duì)學(xué)生的心理和以后的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不同程度的影響。作為教師，應(yīng)該看到這種影響的雙重性。對(duì)于某些學(xué)生，優(yōu)良的成績可以大大增強(qiáng)自信心和上進(jìn)心，從而激發(fā)起更強(qiáng)的求知欲。然而對(duì)于另一些學(xué)生，接二連三的失敗，則可能令其心灰意冷，乃至在由此而招來的（來自父母、老師或同學(xué)）種種壓力下，進(jìn)行投機(jī)取巧、鋌而走險(xiǎn)——作弊。

測(cè)試成績是反映教學(xué)效果的一項(xiàng)重要指標(biāo)，但不是全部。對(duì)一位教師或一所學(xué)校的教學(xué)評(píng)估應(yīng)該是綜合各方面的評(píng)估指標(biāo)而形成的。我們必須立體地看待“成績”。在許多教學(xué)評(píng)估體系尚未健全的學(xué)校，測(cè)試成績往往成為評(píng)估教學(xué)和評(píng)先進(jìn)的唯一依據(jù)。那種簡單地以“成績”論英雄的評(píng)估手段往往誘發(fā)并助長著另一種不良的傾向：為片面追求“成績”而熱衷于“數(shù)字”游戲的大有其人。為了“冒尖”和“及格率”，有的開小灶，有的搞補(bǔ)習(xí)；更有甚者，考前漏題，評(píng)卷漏改。這種競(jìng)爭(zhēng)有背于教育的初衷，有礙于教改的健康發(fā)展。如不改變，高分低能的現(xiàn)象就不可能消失，所謂素質(zhì)教育只能是一句口號(hào)而已。

測(cè)試內(nèi)容的確定至少應(yīng)包括教材分析、教學(xué)內(nèi)容的分解、測(cè)試目標(biāo)的設(shè)定以及測(cè)試內(nèi)容的篩選等幾方面的工作。從理論上講，英語測(cè)試內(nèi)容可分為語言知識(shí)和語言能力兩大部分。語言知識(shí)主要包括語音、詞匯、語法等方面的知識(shí)；語言能力主要指聽、說、讀、寫、譯等技能。實(shí)際上，由于語言本身富有強(qiáng)大的活力，因而語言教學(xué)始終是一門充滿情感的藝術(shù)。在語言教學(xué)的天地里，各有所見，各有所好，各有所長是客觀存在的。語言的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，觀念的改變都勢(shì)必影響著語言教學(xué)的內(nèi)容。要確定測(cè)試內(nèi)容就必須注意處理好主觀和客觀的需求、知識(shí)與能力的比重等方面的矛盾�？梢姡瑥臏y(cè)試內(nèi)容的確定進(jìn)而到題庫的建設(shè)決不是一件簡單的事，遠(yuǎn)比我們想象的要復(fù)雜得多。

在現(xiàn)行的英語測(cè)試中，語言能力的測(cè)試在許多場(chǎng)合卻受到了冷遇，考分大多壓在知識(shí)方面，這無怪不少能“考”上英語專業(yè)的學(xué)生實(shí)際上對(duì)英語既聾又啞。這種語言知識(shí)和能力嚴(yán)重失衡的狀況顯然與我們長期的教學(xué)模式以及測(cè)試的導(dǎo)向密切相關(guān)。語言能力大體上可以分為兩類，即：接受性技能（ｒｅｃｅｐｔｉｖｅｓｋｉｌｓ）和生產(chǎn)性技能（ｐｒｏｄｕｃｔｉｖｅｓｋｉｌｓ）。前者包括聽和讀的技能，屬于輸入性；后者包括說和寫的技能，屬于輸出性。我們的學(xué)生說和寫的能力遠(yuǎn)不如聽和讀的能力。這是因?yàn)樗麄兛吹枚喽鴮懙蒙伲牭枚喽f得少。總之，被動(dòng)性接受英語的機(jī)會(huì)大大超過主動(dòng)性使用英語的機(jī)會(huì)。因此，英語能力的培養(yǎng)及測(cè)試的改革應(yīng)在“出”字上下功夫。

一般的英語測(cè)試有兩大不足之處。一是無法直接反映學(xué)生的語言能力，尤其是說和寫的能力；二是測(cè)試的語言取樣與生活中真實(shí)的語言相去甚遠(yuǎn)。語言是一種交際媒體，語言的測(cè)試內(nèi)容自然要體現(xiàn)其真實(shí)性和實(shí)用性。語言學(xué)家們認(rèn)為：要給一個(gè)孤立的詞下定義實(shí)在是勞而無功，因?yàn)槊撾x了特定的語言環(huán)境（具體的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、上下文等），任何詞義都是蒼白的。其實(shí)，語言能力的表現(xiàn)何嘗不是如此。

隨著語言學(xué)、心理測(cè)試學(xué)等方面的研究和發(fā)展，人們?cè)缫巡粷M足于傳統(tǒng)的以語言知識(shí)結(jié)構(gòu)為中心的測(cè)試模式，并且為新的交際英語的測(cè)試模式開辟了新的視角。如：在對(duì)語言原材料的利用、運(yùn)用語言（解決問題）的能力、對(duì)語言“精巧度”及“錯(cuò)誤”的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)等方面，英語教學(xué)工作者的視角已漸開闊，測(cè)試手段也日趨豐富。毫無疑問，英語測(cè)試不僅要反映出學(xué)生知道些什么，而且還要體現(xiàn)出學(xué)生能做些什么。只有這樣，才能保證學(xué)以致用。

在現(xiàn)行英語測(cè)試中，最常見的形式莫過于多項(xiàng)選擇題。應(yīng)當(dāng)肯定，從命題的廣泛性、嚴(yán)密性到評(píng)分的客觀性和迅速性，這種命題方式的優(yōu)越性是無可爭(zhēng)議的，計(jì)算機(jī)的普及和發(fā)展又為其開辟了更加廣闊的天地。然而要注意的是，這種客觀性的命題只宜作為測(cè)試的一部分，而決不能唱獨(dú)角戲，這是由語言測(cè)試的特點(diǎn)及命題的作用決定的。

此外，在采用多項(xiàng)選擇題時(shí)，還應(yīng)以謹(jǐn)慎的態(tài)度處理好以下幾方面的問題：（１）在搬來抄去的試題中，有些命題是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)�，往往是有謬誤的。（２）迷惑答案（ｄｉｓｔｒａｃｔｏｒｓ）具有一定的副作用，有時(shí)也會(huì)令教師目瞪口呆。（３）選對(duì)了答案未必就掌握了真知；判斷出錯(cuò)誤未必能糾正錯(cuò)誤。（４）端正學(xué)風(fēng)，嚴(yán)肅考紀(jì)，防止大面積的舞弊。在命題多樣化方面有幾點(diǎn)值得注意：（１）把握好主觀題與客觀題的總體比例。對(duì)于一般綜合性的英語測(cè)試，語言的知識(shí)和能力是要兼顧的�？陀^題點(diǎn)多面廣，有利于知識(shí)的反饋；而主觀題彈性大，有利于潛能的發(fā)揮�？陀^性的試題比例可稍大些，這樣更有利于知識(shí)面的覆蓋和評(píng)卷的準(zhǔn)確性。（２）積極改進(jìn)多種客觀性命題的方式。如：完型填空、句型轉(zhuǎn)換、動(dòng)詞時(shí)態(tài)和語態(tài)的填空等，大可不必挖空心思去迷惑學(xué)生。要注意保留足夠的空間讓學(xué)生自己去“創(chuàng)造”答案，而非伸手“勾”來。比如聽寫，就是一種行之有效的綜合多種技能的測(cè)試手段。當(dāng)然，控制多項(xiàng)選擇題，加強(qiáng)命題的多樣化，客觀上會(huì)增大評(píng)卷的難度。但

權(quán)衡利弊，獲益的是學(xué)生。（３）酌情降低主觀性命題的難度。主觀性的命題往往難度較大，但有利于活躍學(xué)生的思想，挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。語言的運(yùn)用是具有主觀性和創(chuàng)造性的，在英語測(cè)試中理應(yīng)給主觀性試題留有一席之地。不過，在發(fā)揮這些命題優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，應(yīng)注意酌情降低難度并加大客觀性。如句子的改寫或翻譯，必要時(shí)可提供一些參考詞匯；寫作時(shí)亦可將命題作文改為指導(dǎo)性寫作。另外，還可擬定一些評(píng)卷細(xì)則，以限制評(píng)卷的隨意性和主觀性。

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小學(xué)英語教學(xué)建議
一、教學(xué)準(zhǔn)備
第1條 學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確小學(xué)階段英語教學(xué)的目的、要求和內(nèi)容。除重點(diǎn)掌握任教年級(jí)教材外，還應(yīng)熟悉小學(xué)其它年級(jí)教材，了解教材編排體系，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和英語基礎(chǔ)，制訂學(xué)期授課計(jì)劃。
第2條 認(rèn)真鉆研教材，明確各單元的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，注意單元間知識(shí)點(diǎn)的互相銜接與滲透、教學(xué)內(nèi)容的滾動(dòng)和復(fù)現(xiàn)；善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活使用教材，可對(duì)多種教材的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，合理分配教學(xué)時(shí)間。
第3條 個(gè)人備課或集體備課，應(yīng)分析學(xué)生語言學(xué)習(xí)中存在的問題，重視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。備課時(shí)認(rèn)真參閱相關(guān)教學(xué)參考書，關(guān)注學(xué)生語言知識(shí)輸入的實(shí)踐過程和語言能力形成的體驗(yàn)過程。
第4條 做到一課時(shí)一教案。教案設(shè)計(jì)要確定本課時(shí)目標(biāo)要求、重難點(diǎn)分析、媒體準(zhǔn)備、教學(xué)過程（要體現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容）、板書設(shè)計(jì)和活動(dòng)作業(yè)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要明確具體、可操作，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有效運(yùn)用聽做、說唱、玩演、視聽、讀寫等教學(xué)手段。
第5條 在書面?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，教師必須對(duì)要呈現(xiàn)的說唱、表演、視聽、讀寫等作品提前進(jìn)行聆聽和實(shí)戰(zhàn)演練，尤其應(yīng)多聽讀模仿教學(xué)錄音，自身正音，盡可能呈現(xiàn)給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)，使教學(xué)具有丁定的表現(xiàn)力和感染力。
二、課堂教學(xué)
第6條 課堂是小學(xué)生接觸和使用英語的重要場(chǎng)所。課堂教學(xué)要關(guān)注不同層次學(xué)生的語言發(fā)展實(shí)際，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各類學(xué)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成學(xué)生敢于開口、樂于表演的良好習(xí)慣；善于觀察全體學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和策略。
第7條 精心設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)和任務(wù)�；顒�(dòng)內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，貼近學(xué)生生活實(shí)際；活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循目標(biāo)明確，體現(xiàn)梯度，操作簡便的原則；活動(dòng)示范要到位，讓學(xué)生明白活動(dòng)的步驟與過程，活動(dòng)參與面要廣；活動(dòng)成果應(yīng)有具體展示，對(duì)活動(dòng)的開展和學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)進(jìn)行及時(shí)反饋。
第8條 創(chuàng)設(shè)語言情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合小學(xué)生的生活體驗(yàn)和教學(xué)需要，有效利用實(shí)物、圖卡、簡筆畫、錄音、錄像等多種媒體手段，以及師生肢體語言，引導(dǎo)學(xué)生參與各種語言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在特定情景下運(yùn)用所學(xué)語言材料做事的能力；避免情景創(chuàng)設(shè)過分豪華復(fù)雜，忽視語言運(yùn)用的現(xiàn)象。
第9條 小學(xué)英語從“聽”起步，聽是說的前提。小學(xué)生語言敏感性強(qiáng)，樂于模仿，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生靜心聽示范發(fā)音、先聽模仿再說實(shí)踐等良好的聽說習(xí)慣，使學(xué)生充分感知英語的語音語調(diào)特點(diǎn)；無論是語音還是詞匯教學(xué)，對(duì)話還是課文教學(xué)，都要先聽后說，以聽?zhēng)дf，在培養(yǎng)聽說能力的同時(shí)，注意閱讀能力的培養(yǎng)。
第10條 明確視聽教學(xué)要求，保證學(xué)生視聽時(shí)間平均每周20—25分鐘，每學(xué)年不少于10小時(shí)，使學(xué)生能看懂程度相當(dāng)?shù)挠⑽膭?dòng)畫片和英語節(jié)目。要盡可能選用純正地道、原汁原味、體現(xiàn)英語文化特色的視聽材料，給學(xué)生可理解的語言輸入量，發(fā)揮視聽媒體對(duì)小學(xué)生良好的語音語感形成的積極作用。
第11條 英語朗讀和背誦有利于形成學(xué)生良好的語音、語調(diào)、節(jié)奏、語感，也有助于學(xué)生聽、說、寫能力的進(jìn)一步提高。因此，示范朗讀十分關(guān)鍵，教師應(yīng)注重精選錄音材料，選擇標(biāo)準(zhǔn)的范讀和領(lǐng)讀。提倡學(xué)生在聽模仿的基礎(chǔ)上，自由讀，有感情地朗讀和誦讀。避免集體朗讀拖音明顯，節(jié)奏較差，語速偏慢等現(xiàn)象。
第12條 重視英語書寫和初步寫作能力的訓(xùn)練。通過抄寫、默寫、聽寫，句子改寫、說后寫、短文仿寫等方式培養(yǎng)學(xué)生寫的能力。教師要規(guī)范板書，注意大小寫筆順、筆畫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的示范，培養(yǎng)學(xué)生正確的書寫習(xí)慣。教師可根據(jù)自己的特長，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和欣賞英文的手寫印刷體、意大利直體或圓體等。
第13條 教學(xué)中應(yīng)以主要的語言點(diǎn)為主干，積極帶動(dòng)舊知，注意知識(shí)的滾動(dòng)運(yùn)用，通過鋪設(shè)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的方式，搭建語言“腳手架”，幫助學(xué)生明確語言框架，達(dá)成語言運(yùn)用；對(duì)新的語言材料提倡詞不離句，句不離篇；避免過多的語法講解。通過語言實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)語法規(guī)則，為形成學(xué)生良好的英語思維品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。
第14條 在日常教學(xué)中堅(jiān)持語音教學(xué)的滲透，使學(xué)生了解、掌握一般發(fā)音規(guī)律，提高認(rèn)讀、拼讀能力。指導(dǎo)學(xué)生正確使用“英漢詞典”等工具書，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
第15條 積極采用小組合作的課堂組織形式。注意組與組之間、組中成員之間的合理分工，教師要合理調(diào)控時(shí)間，并在組間巡回指導(dǎo)，避免小組活動(dòng)時(shí)學(xué)生不參與，或只有個(gè)別學(xué)生參與的現(xiàn)象。通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生積極參與、大膽表述、認(rèn)真傾聽等良好的合作習(xí)慣，使不同層次的學(xué)生都有語言實(shí)踐和發(fā)展的機(jī)會(huì)。
第16條 課堂組織要盡可能運(yùn)用英語，必要時(shí)運(yùn)用母語，Speak Englishmmuchaspossible ButdOspeak Chinesewhen“is necessary。教學(xué)指令和語言組織要簡潔明了，動(dòng)作示范要準(zhǔn)確到位；力求發(fā)音正確，口齒清楚，教態(tài)自然。
第17條 對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與回答，應(yīng)給予客觀的評(píng)價(jià)，不要重復(fù)學(xué)生的語音或語法錯(cuò)誤，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z氣和方法進(jìn)行糾正，給予真誠和正確的反饋；應(yīng)給予弱勢(shì)學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，宜采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，保護(hù)他們學(xué)習(xí)的積極性。
第18條 每堂課的最后應(yīng)留出5分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行整理、鞏固與反思，尤其應(yīng)注意聽、說作業(yè)的指導(dǎo)和反饋，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，課后對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)有潛能的學(xué)生提出適當(dāng)?shù)耐卣挂螅共煌瑢哟蔚膶W(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。
三、作業(yè)與評(píng)價(jià)
第19條 精心選、編作業(yè)，題量適當(dāng)。針對(duì)學(xué)生的學(xué)情分層布置，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、獨(dú)立完成作業(yè)；作業(yè)批改、反饋應(yīng)及時(shí)，可適當(dāng)結(jié)合面批，做到表揚(yáng)鼓勵(lì)和嚴(yán)格要求相給合，使學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。
第20條 作業(yè)形式要多樣化，應(yīng)采用口頭與書面、課內(nèi)與課外相結(jié)合的方式；三、四年級(jí)課外作業(yè)以磁帶跟讀、聽說模仿、課文背誦、錄音作業(yè)為主，五、六年級(jí)在聽說朗讀的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加讀寫練習(xí)和美文誦讀。
第21條 小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。提倡以學(xué)生平時(shí)參與各種英語教學(xué)活動(dòng)所表

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1996年，NMET的題型結(jié)構(gòu)、各題賦分比例等得到了一些調(diào)整，使高考英語試卷向科學(xué)化、合理化又邁進(jìn)了一步。但同時(shí)應(yīng)該看到的是，這次調(diào)整仍未達(dá)到試題設(shè)計(jì)者的預(yù)期目的。作者擬根據(jù)國際上語言教學(xué)與測(cè)試的發(fā)展和我國外語教學(xué)的狀況，探討一下NMET在未來幾年的發(fā)展方向，以期能對(duì)中學(xué)的英語教學(xué)起一定的參考作用。

一、國際上語言教學(xué)與測(cè)試?yán)碚摰陌l(fā)展

六、七十年代，受行為主義心理學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的影響，單項(xiàng)測(cè)試模式一直是語言考試的主流。這一時(shí)期，考試突出地強(qiáng)調(diào)了評(píng)分的客觀性，測(cè)量學(xué)家為此而精心設(shè)計(jì)了多項(xiàng)選擇題，該題型被用來考查考生的各種語言能力，甚至于書面表達(dá)和口頭表達(dá)能力。七十年代后期，甚至在此之前，就有人開始對(duì)單項(xiàng)測(cè)試模式提出了批評(píng)，如Carroll認(rèn)為單項(xiàng)測(cè)試的主要缺陷是一次僅測(cè)量一個(gè)語言點(diǎn)，這在大多數(shù)情況下不符合現(xiàn)實(shí)生活中語言的實(shí)際應(yīng)用，因此他建議考試的重點(diǎn)應(yīng)該是語言的交際功能，而不應(yīng)該是各種語言要素。

七十年代以后，隨著語言教學(xué)理論從重視語言要素的掌握到強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，語言交際能力測(cè)試開始受到大家的青睞。Hymes提出了“交際能力”的概念，認(rèn)為一個(gè)人進(jìn)行語言交際時(shí)不僅需要一定的語言知識(shí)，同時(shí)還須具備語言本身以外的社會(huì)文化規(guī)則等方面的知識(shí)和能力。Mundy拓展了這一觀點(diǎn)，指出所教授的語言應(yīng)該與學(xué)習(xí)者當(dāng)前和未來的需要密切結(jié)合起來。Van Ek在他的《入門階段》一書中將這一理論付諸于實(shí)踐，對(duì)交際法在課堂教學(xué)和試卷設(shè)計(jì)中的應(yīng)用產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。它對(duì)課堂教學(xué)的影響是使語言教學(xué)開始從偏重語言結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向偏重交際情景與交際任務(wù)，對(duì)所學(xué)語言材料提出了真實(shí)性的要求。語言測(cè)試也隨之提出了材料真實(shí)性的要求，同時(shí)開始從單項(xiàng)測(cè)試模式轉(zhuǎn)向重視某一特殊語言情景下的測(cè)試任務(wù)。

七十年代后期以后，語言學(xué)家為教學(xué)與測(cè)試的需要，提出了一些交際能力模型。其中，對(duì)當(dāng)前語言測(cè)試較有影響的為Bachman和Palmer的語言交際能力模型。該模型的語言知識(shí)部分包括了語言各個(gè)方面的知識(shí)，它被分解為結(jié)構(gòu)知識(shí)和語用知識(shí)兩部分。結(jié)構(gòu)知識(shí)被進(jìn)一步分解為語法知識(shí)(詞法、句法、字位學(xué)／語音學(xué))和篇章知識(shí)(修辭結(jié)構(gòu)、粘著)。語用知識(shí)則被分解為詞匯知識(shí)(語義特點(diǎn)、外延、內(nèi)涵)，功能知識(shí)(構(gòu)思、操作、啟發(fā)、想象)和社會(huì)語言學(xué)知識(shí)(語言運(yùn)用規(guī)則、方言／變體、語域、自然程度)。由語言知識(shí)的構(gòu)成不難看出，掌握它是恰當(dāng)運(yùn)用一門語言的先決條件；同時(shí)應(yīng)該清楚的是，語言的實(shí)際應(yīng)用還受到其他相關(guān)心理過程(知識(shí)概要和感情概要)的影響。知識(shí)概要是指有關(guān)這一世界各方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；感情概要?jiǎng)t是指帶感情色彩的記憶。語言知識(shí)、知識(shí)概要和感情概要在對(duì)某一語言材料的元認(rèn)知過程中相互作用，該過程一般需經(jīng)過三個(gè)階段：探查、計(jì)劃和目標(biāo)制定。

對(duì)語言測(cè)試者來說，語言能力模型非常重要，因?yàn)樗鼮槟芰y(cè)試提供了一個(gè)范圍，而明確測(cè)試范圍則是檢測(cè)一個(gè)考試效度高低的先決條件。

交際能力測(cè)試要求語言測(cè)試者盡力注意語言材料在兩個(gè)方面的真實(shí)性，一是相互作用的真實(shí)性，二是交際情景的真實(shí)性。相互作用的真實(shí)性要求作為語言運(yùn)用情景的試卷中的材料能引起考生的共鳴，能夠考查出考生以下幾方面的情況：(1)語言知識(shí)；(2)知識(shí)概要；(3)元認(rèn)知策略；(4)對(duì)語言功能的運(yùn)用。就指導(dǎo)命題而言，這一真實(shí)性描繪出了問題類型的大致輪廓，例如：寫作題要求考生在一定程度上自己制定目標(biāo)，因而與其他評(píng)閱簡便的限制性試題相比，具有更強(qiáng)地相互作用的真實(shí)性。交際情景的真實(shí)性要求所用語言材料和問題類型符合非測(cè)試狀態(tài)下的語言運(yùn)用情景。

二、我國中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

在啟用“補(bǔ)全對(duì)話”題的背景中已經(jīng)可以看出，國外新的教學(xué)理論正在逐步為我國的英語教學(xué)界所接受。1992年和1995年，新的初中和高中英語教學(xué)大綱分別開始試用，兩大綱都特別強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。新的英語教材(人教版)的出版更是在全國中學(xué)英語界掀起了加強(qiáng)基本訓(xùn)練、著重培養(yǎng)學(xué)生為交際運(yùn)用語言的能力的熱潮，傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式已漸漸退出課堂，學(xué)生的語言運(yùn)用能力有了較大程度的提高。我國經(jīng)濟(jì)狀況的改善、教學(xué)設(shè)施的改進(jìn)和師資水平的提高更是為學(xué)生提供了學(xué)好地道英語的必要條件。更鼓舞人心的是，師范院校銳意改革，使一大批中青年教師掌握了國外先進(jìn)的教學(xué)方法，為中學(xué)培養(yǎng)出了大量識(shí)教材、懂教法的優(yōu)秀人才，直接或間接地領(lǐng)導(dǎo)了中學(xué)的教學(xué)改革。

三、NMET的發(fā)展方向

研究國際上新的語言教學(xué)和測(cè)試?yán)碚摵蟛浑y看出，我國的NMET在題型結(jié)構(gòu)、考查內(nèi)容等方面仍存在一些有待完善之處。令人高興的是，中學(xué)英語教學(xué)改革的深入、教學(xué)設(shè)施的改善正在為進(jìn)一步完善NMET，使之充分考查出考生的英語交際能力創(chuàng)造必要的條件。深入分析后，，筆者認(rèn)為，NMET未來幾年中應(yīng)該在以下幾方面有所發(fā)展：

1. 應(yīng)該對(duì)考生的聽力和口頭表達(dá)能力提出明確要求

語言是一種綜合性的言語活動(dòng)，聽、說、讀、寫在語言交際中起著同樣重要的作用，不可偏廢任何一方。然而，由于大綱、教材、師資、教法等各方面的原因，前幾年我國中學(xué)生的聽、說能力沒有得到適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，許多學(xué)生學(xué)到的只是聾啞英語，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，直接影響了他們語言運(yùn)用能力的掌握和未來的繼續(xù)學(xué)習(xí)。新的初、高中英語教學(xué)大綱的頒布和新的英語教材的出版使聽、說能力的培養(yǎng)成了初中英語教學(xué)的重點(diǎn)；與此相適應(yīng)，各地中學(xué)都開始注意教學(xué)設(shè)施的改進(jìn)，有些條件較好的學(xué)校已設(shè)置了語音實(shí)驗(yàn)室，專門開設(shè)了英語聽說課，條件較差的學(xué)校也已開始充分利用錄音機(jī)輔助教學(xué)，這在一定程度上扭轉(zhuǎn)了以往那種落后局面，為NMET中增加聽力、甚至口頭表達(dá)能力的考查奠定了基礎(chǔ)。

2. 應(yīng)該適當(dāng)提高篇章層次試題的比例

許多教育學(xué)家對(duì)句型操練式的語言學(xué)習(xí)方法提出了批評(píng)。他們認(rèn)為，外語教學(xué)主要不是講解語言規(guī)則的用法和機(jī)械地操練句型，而是在適當(dāng)?shù)难哉Z情景和適當(dāng)?shù)慕浑H情景中恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言。威多森(Widdowson)提出了外語教學(xué)要在語段(discourse)中使用語言才能培養(yǎng)出交際能力來的著名論點(diǎn)。一些測(cè)試學(xué)家也相應(yīng)地對(duì)結(jié)構(gòu)主義的單項(xiàng)測(cè)試模式提出了疑問，認(rèn)為這種測(cè)量方法不符合現(xiàn)實(shí)生活的需要，難以考查出學(xué)生的語言交際能力，雖信度較高，但效度較差，并進(jìn)而提出了可以考查考生綜合語言運(yùn)用能力的綜合考試模式。而在我國的中學(xué)英語教學(xué)中，由于各方面原因，語言知識(shí)的傳授仍然是教學(xué)的重點(diǎn)或次重點(diǎn)，教學(xué)中仍大量采用單項(xiàng)解決、逐項(xiàng)訓(xùn)練的方法。為了在一定程度上照顧這一現(xiàn)實(shí)，NMET中仍保留了相對(duì)數(shù)量的單項(xiàng)測(cè)試題。

隨著新大綱的頒布和新教材的推廣，中學(xué)的英語教學(xué)方法將會(huì)從根本上得到改進(jìn)，將會(huì)從偏單句理解、偏語法知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)到偏整體理解、偏交際能力的培養(yǎng)。這樣，NMET中就應(yīng)該適當(dāng)減少單項(xiàng)測(cè)試題，從而提高篇章測(cè)試題的比例。

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  本文關(guān)鍵詞：英語教育教學(xué)論文，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。