1 緒論

本課題以國家的發(fā)展戰(zhàn)略為依據(jù)，聚焦于高等院校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價研究，可以為我國研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)和評價提供依據(jù)和參考標準，對促進高校有效培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，以及有效創(chuàng)建新型高校都具有重要的理論指導與現(xiàn)實意義。① 理論意義1）豐富和充實了研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價研究成果本課題將研究生作為研究對象，采用定性分析和定量研究相結(jié)合的方法，基于 AHP 構(gòu)建出具有普適性的研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系，，理論上將擴展研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價研究的分析框架，豐富和彌補了研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價研究的成果，對豐富與完善我國研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價理論具有十分重要的理論價值和創(chuàng)新意義。2）拓展了研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價的理論方法研究在對研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標進行分析的基礎上，基于 AHP 構(gòu)建了研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價體系，同時結(jié)合研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀調(diào)查，分析各指標對研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育影響的權(quán)重，避免因人為的主觀分析影響評價的客觀性，使所構(gòu)建的評價模型更具有科學性和可靠性，這一新的評價方法將引導研究者重新思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價，拓展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究的新視野。

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2 基本理論概述

2.1 研究生教育的相關理論研究

研究生教育是以本科生教育為基礎的，其培養(yǎng)目標自然不同于本科生教育。本科生教育主要通過開展通識教育與專業(yè)教育，使學生較為系統(tǒng)的掌握本學科的基礎的知識和技能方法，具有從事本專業(yè)領域工作的初步能力。研究生教育除了要培養(yǎng)學生使其掌握扎實的基礎理論、系統(tǒng)的專業(yè)知識外，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使學生具備獨立從事本科領域的實際工作和創(chuàng)造性科研的能力。簡單的說，本科生的培養(yǎng)主要側(cè)重于對專業(yè)基礎知識和技能的學習，接觸的知識面廣，但不精通。研究生教育在本科生培養(yǎng)的基礎上，主張對專業(yè)的某個研究方向進行重點研究，不要求研究面非常廣，但強調(diào)研究應有一定的深度，并且主張學生應具備發(fā)現(xiàn)問題并獨立地將問題解決的能力。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與特點

創(chuàng)新能力是指人們在已有的知識和經(jīng)驗的基礎上，利用科學思維進行加工和再造，繼而形成新的知識、思想、方法和成果的一種綜合能力，主要包括觀察、思維、動手、溝通和協(xié)作能力等。當前學者們對創(chuàng)新教育的解讀不盡相同，比較有代表性的觀點主要有兩種。一種觀點是把創(chuàng)新教育看作是一種理念和思想，認為創(chuàng)新教育是一種以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力等創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新型人才為目的的教育活動。另一種觀點把創(chuàng)新教育視為一種能力教育，認為創(chuàng)新教育的開展是為了能夠使人們能夠更好的進行創(chuàng)新，把以培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)和增強人的創(chuàng)新能力為目的的各種類型的教育活動都統(tǒng)稱為創(chuàng)新教育。

3 AHP 應用于評價的研究分析 .........21 

3.1 AHP 簡介.............21 
3.2 AHP 應用于評價的主要步驟..................22 
4 基于 AHP 的研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價模型的研究..........27
4.1 研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育影響因素的實證分析...........27 
4.2 基于 AHP 的研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價模型的構(gòu)建.......33 
5 總結(jié)與展望 ...................44 
5.1 研究總結(jié)................44 
5.2 展望............45 

4 基于 AHP 的研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價模型的研究

4.1 研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育影響因素的實證分析

馮艷飛等人[64]認為，高校環(huán)境、師資隊伍、教學環(huán)節(jié)、學生評價和社會聲譽這五個方面是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要要素；徐輝[65]認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可從理論知識、實踐能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能動性等四個方面對其進行評價；高明[66]等人認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，應從學校層面、管理層面、教師層面、教學層面、家庭層面以及社會層面等多個方面入手；陳帆[67]認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的只要評價指標有理論技能、實踐成果和社會評價三個方面；徐英等人[68]認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價應包含政府、高校、社會、學生等四個層面；洪濤[69]認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價應包含教育組織、教師的基本素養(yǎng)、課題日常學習、實踐活動和物質(zhì)條件等五個方面�？偟膩碚f，學者們認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價要素，主要應包含相應的頂層設計和具體的教育實踐，教育實踐活動中通常包括教師、學生以及教育環(huán)境與形式等要素。

4.2 基于 AHP 的研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價模型的構(gòu)建

該模型一共分為三層，頂層目標層為研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價（A）；中間層為評價模型的一級評價指標，包含研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的激勵支持政策（B1）、研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動機意愿（B2）、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源配置情況（B3）、研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平（B4）、高校對研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度（B5）、研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資配備（B6）以及研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實施方式（B7）；底層為評價模型的耳機評價指標，B1 對應的有學校對研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的鼓勵舉措（C1）、政府對研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持政策（C2），B2 對應的有研究生創(chuàng)新的動機（C3）、研究生創(chuàng)業(yè)的動機（C4）、研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿（C5）、把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機會（C6），B3 對應的有相關的場地設備等硬件的支持（C7）、開設創(chuàng)新教育的相關課程（C8）、開設創(chuàng)業(yè)教育的相關課程（C9），B4 對應的有人文素養(yǎng)（C10）、獨立思考、分析、判斷問題的能力（C11）、理論基礎知識（C12）、決策能力（C13）、學習能力（C14）、動手能力（C15），B5 對應的有研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的活動形式（C16）、研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持（C17）、研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學方式（C18），B6 對應的有研究生創(chuàng)新教育的師資配備（C19）。

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5 總結(jié)與展望

5.1 研究總結(jié)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，人才為本。研究生作為國家培養(yǎng)的高層次人才，在國家經(jīng)濟和社會發(fā)展中擔當著重要的任務。深化高等院校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革，符合時代、經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，和推進高等教育綜合改革、促進研究生教育內(nèi)涵發(fā)展重要舉措，而研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價是衡量高等院校開展研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的重要檢驗標準。因此，基于 AHP 的研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價的研究對研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學活動的有效開展尤為重要。本研究所做的研究工作，主要有以下幾點：① 通過梳理國內(nèi)外有關研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文獻，探析研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價研究的背景和意義，結(jié)合研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與特點，確定了研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價指標。所確定的研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標主要包含研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的激勵支持政策、研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動機意愿、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源配置情況、研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平、高校對研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度、研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資配備以及研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實施方式等 7 個方面。

5.2 展望

本研究雖然取得了一定的研究成果，但限于各種條件的限制，還存在一些不足，需要在后續(xù)的研究中進一步的改進與完善。待完善與需更進一步研究的主要內(nèi)容如下：①因構(gòu)建一套科學客觀的評價指標體系是一項繁瑣和復雜的事情，還需要在具體的應用中不斷的調(diào)整和優(yōu)化。本研究所構(gòu)建的研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系框架，一級指標有 7 個，二級指標有 22 個，所考慮的面和具體的指標數(shù)量并不多。因此，還有待進一步的深化與細化。② 本研究中雖然研究的對象是研究生，限于時間和精力有限，僅對碩士研究生進行調(diào)查，在樣本的抽樣方面，也只在重慶市的幾所高校開展調(diào)查。因此，調(diào)查的對象和范圍有待在后續(xù)的工作中進一步的擴大。

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參考文獻（略）

本文編號：234789