2．漢語與泰語可能義表達方式對比分析

2.1 漢語與泰語可能義表達結(jié)構(gòu)形式對比分析

漢語可能補語的三種結(jié)構(gòu)形式中，數(shù) A 類最為復(fù)雜。同樣我們發(fā)現(xiàn)，泰語中與 A 類對應(yīng)的表達形式相比而言也是最為復(fù)雜的，下面我們具體分析泰語中這一部分結(jié)構(gòu)與漢語表達可能義在結(jié)構(gòu)形式上的異同。上述兩例屬于兩個對照的例子。針對例（10）的回答應(yīng)該是“清楚/不清楚”，針對例（11）的回答應(yīng)該是“可以/不可以”。結(jié)合回答我們可以斷定上述兩例中處于“V”和“C”中間的相當于結(jié)果補語中的“得”而不是可能補語中的“得”。徐文中的第一個例句也同理可證，其實在句中翻譯成“能”更加合理，而且句中的“了”也表示了一種由“不清楚”到“清楚”的變化過程，所以徐文第一句的重音和語義重心都應(yīng)在“C”上，因此這里就沒有哪個詞能和可能補語中的“得”相對應(yīng)。另外，我們還可以得出，當“ได”้處于句末疑問詞前的時候，其語義指向是前面句子整體，它賦予了整句話可能的意義，但是這更像是漢語中的能愿動詞表達可能義的用法而不像是可能補語表達可能義的用法。

2.2 漢語與泰語可能義表達方式的語法意義對比分析

漢語主要通過能愿動詞結(jié)構(gòu)和可能補語結(jié)構(gòu)兩種手段來進行可能義的表達。能愿動詞主要有“能”、“可以”和“會”；可能補語包括 A 類“V 得/不 C”、B 類“V 得/不了”和 C 類“V 得/不得”三種結(jié)構(gòu)形式。經(jīng)過上一節(jié)的漢語與泰語可能以表達的結(jié)構(gòu)形式對比分析我們可以看出，，泰語中既有類似于漢語中能愿動詞的詞，也有類似于可能補語的結(jié)構(gòu)形式，兩種方式也都可以表達可能義。下面我們就從這兩方面來對泰語中可能義表達方式的語法意義進行分析。

3．泰國學(xué)生習(xí)得漢語可能補語的偏誤統(tǒng)計與分析 ............................36

3.1 泰國學(xué)生習(xí)得漢語可能補語的情況統(tǒng)計 .............36
3.2 泰國學(xué)生習(xí)得漢語可能補語的情況分析 ........41
4．對泰漢語可能補語的教學(xué)建議及教案設(shè)計 ................56
4.1 教材方面..............56
4.2 教學(xué)方面..............58
4.3 教學(xué)案例.........60
5．結(jié)語...................63

4．對泰漢語可能補語的教學(xué)建議及教案設(shè)計

4.1 教材方面

因為本文并沒有論及學(xué)生對漢語可能補語與結(jié)果補語、程度補語、數(shù)量補語等其它補語習(xí)得的難易程度，所以，我們此處只從漢語可能補語內(nèi)部出發(fā)，就可能補語的三種類型對教材的編排順序提出我們的看法。從結(jié)構(gòu)意義角度來看：A 類可能補語中存在一些類似“禁不住”、“來不及”、“犯得著”這樣的熟語，雖然本文在論述時并未將其作為單獨一類來談，但在進行教材編寫時可以區(qū)分對待。因為這些習(xí)語是人們生活交際中常常用到的，所以可以根據(jù)課文內(nèi)容需要及時出現(xiàn)，學(xué)生也可以將這些結(jié)構(gòu)看作常用語來進行整體習(xí)得。其次，泰語中以一個詞的形式來表達可能義的，例如：來得及，與之對應(yīng)的漢語可能補語的表達結(jié)構(gòu)形式也可以采取以上相同的辦法，及時出現(xiàn)。

4.2 教學(xué)方面

教師在學(xué)生漢語習(xí)得過程中起主導(dǎo)作用，教師自身漢語水平的高低、對漢語知識點的掌握程度直接影響到課堂教學(xué)，進而也影響到學(xué)生對漢語的習(xí)得。所以，作為教師必須努力提高自身的漢語知識水平。首先，教師要把握可能補語的結(jié)構(gòu)、意義、用法以及在使用過程中的語義、語用等多方面的條件限制，必須清楚可能補語和能愿動詞結(jié)構(gòu)之間、可能補語與結(jié)果補語和趨向補語之間的相互關(guān)系，只有這樣才能在課堂教學(xué)過程中做到胸中有數(shù)，才能避免出現(xiàn)常識性的語言點錯誤。
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5．結(jié)語

本文在可能補語本體研究的基礎(chǔ)上，對泰國學(xué)生習(xí)得漢語可能補語的情況進行了研究。在對比分析理論的指導(dǎo)下，對漢、泰兩種語言中可能義表達的方式進行了對比分析。并在對 HSK 動態(tài)作文語料庫中泰國學(xué)生作文語料進行統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上針對性地設(shè)計出調(diào)查問卷進一步分析了泰國學(xué)生習(xí)得漢語可能補語的情況。通過對 HSK 作文語料和調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析，歸納出泰國學(xué)生習(xí)得漢語可能補語的偏誤類型，分析了偏誤產(chǎn)生的原因，并從教材編寫和教學(xué)兩方面提出了相關(guān)的建議。經(jīng)過研究，本文的主要結(jié)論如下：1.泰語中沒有與漢語可能補語“V 得 C”中的“得”相對應(yīng)的詞，所以也就沒有與漢語 A 類可能補語肯定式相對應(yīng)的表達結(jié)構(gòu)形式，在“VC”中間插入構(gòu)成的結(jié)構(gòu)表達的意義相當于漢語的結(jié)果補語而非可能補語所表達的意義。泰語中存在與 A 類可能補語否定形式“V 不 C”相對應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式和與“V 得/不得”相對應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式 ，后者表達的意義同樣包括“動力情態(tài)”和“道義情態(tài)”兩種類型。此外，泰語中標志詞是否使用是由事件本身實現(xiàn)的難易程度決定的。

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參考文獻（略）

本文編號：234750