第一部分研究背景

特殊兒童發(fā)生課堂問題行為是普遍的,因個體間差異和個體內(nèi)差異明顯,國內(nèi)外課堂問題行為的研究多為單一策略的個案干預(yù),對課堂的研究多從教師角度出發(fā),提出幫助學生有效學習的教學技能和課堂應(yīng)對策略,而少從學生角度出發(fā)研究課堂規(guī)則。為數(shù)不多的研究中,研究對象多為普通幼兒或一年級學生行為規(guī)范,特殊兒童課堂規(guī)則研究可謂鳳毛麟角。除學校常見的基本學生守則、班級公約外,大部分課堂規(guī)則并非如法律條文以明確定義的成文形式存在,教師無法系統(tǒng)全面構(gòu)建學生應(yīng)遵守的課堂規(guī)則。一方面,實際課堂中規(guī)則教育的發(fā)生是偶然的、無序的,在違反規(guī)則行為出現(xiàn)時教師命令或指導學生應(yīng)當或不應(yīng)當做什么;另一方面,在職教師、尤其是新教師最感焦慮困擾的問題是課堂紀律管理,大部分教師不知如何針對性地對特殊兒童展開課堂規(guī)則訓練,難以實現(xiàn)特殊兒童最佳學習秩序和成效。

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第二部分培智學校學生謀堂規(guī)則訓練方案開發(fā)的預(yù)研究

一、研究目的

通過對培智學校教師問卷調(diào)查,了解培智學校學生課堂規(guī)則的現(xiàn)狀、教師對課堂規(guī)則訓練方案開發(fā)的態(tài)度和建議,為構(gòu)建培智學校學生課堂規(guī)則體系與開發(fā)訓練方案提供依據(jù)。

二、研究方法

由表中可以發(fā)現(xiàn),課堂規(guī)則執(zhí)行情況得分由高到低依次是中度智障、中度腦癱、重度腦癱、中度自閉癥、重度智障、重度自閉癥。中度障礙、腦癱課堂規(guī)則執(zhí)行情況最好,重度自閉癥課堂規(guī)則執(zhí)行情況最差,得分極其雖著低于其他隱礙學生(p<0.01)。由表中可發(fā)現(xiàn),總體來看,違規(guī)頻次得分最高的前三位依次是:重度自閉癥影響他人、重度自閉癥影響本人、中度自閉癥影響本人,得分最低的前三位依次是:中度腦癱影響他人、中度智障影響他人、中度腦癱影響本人。無論是違反課堂規(guī)則影響他人還是違反課堂規(guī)則只影響本人的情況,頻次得分由低到高依次是中度腦癱、中度智障、重度腦癱、重度智障、中度自閉癥、重度自閉癥。相同程度相同障礙的學生,影響他人的違規(guī)頻次和影響本人的違規(guī)頻次無顯著性差異。重度自閉癥影響他人、影響本人的連規(guī)頻次除與中度自閉癥、重度智障影響本人之外,存在極其顯著性差異(p<0.01)。

第三部分培智學校學生課堂規(guī)則結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的構(gòu)建........30

—、研究.......30
二、研究方法........30
三、研究結(jié)果........33
第四部分培智學校學生課堂規(guī)則訓練方案的初步開發(fā)與實施........44
—、目標的制定........44
二、方案的設(shè)計........46
三、方案的實施........46
第五部分培智學校課堂規(guī)則訓練方案的評價........51
—、研究目的........51
二、研究方法........51
三、研究結(jié)果............52

第五部分培智學校課堂規(guī)則訓練方案的評價

一、研究目的

作為方案開發(fā)的最后一個環(huán)節(jié),本研究旨在使用德爾菲法對整體課程方案進行評價,為本方案進一步的改進和調(diào)整提供依據(jù)。

二、研究方法

本研究采用德爾菲法,參照第三部分德爾菲法的研究模式,設(shè)計《課堂規(guī)則訓練方案專家評價問卷》,按標準選取專家對整個方案進行評價。參照第三部分德爾菲法的專家選擇范式,選取來自上海的10名特殊教育教師專家對整個方案進行評價。本研究的專家選取標準為:(1)培智學校從事教學工作三年上;(2)學歷碩士或以上;(3)曾經(jīng)參與校本課程開發(fā)。以紙質(zhì)版或電子郵件形式向來自上海、杭州四所培智學校的10名符合條件的教師發(fā)放問卷,其中男1名,女9名,學歷均為碩士研究生,回收10份,回收率100%,有效問卷10份,有效率率100%。具體信息見表5-2-1。培智學校學生的課堂規(guī)則存在問題,不同學生課堂規(guī)則的掌握情況存在差異,學生對不同課堂規(guī)則的掌握情況存在差異。在培智學校,課堂規(guī)則訓練及方案開發(fā)是非常必要的,開發(fā)課堂規(guī)則訓練方案能滿足培智學校學生適應(yīng)課堂的需求。課堂規(guī)則數(shù)量龐大且維度交叉重復,每項規(guī)則可涉及多個維度。本研究把課堂規(guī)則劃分為互動活動規(guī)則和獨立活動規(guī)則2個一級維度,按活動性質(zhì)進一步劃分:通用互動、師生互動、批評應(yīng)對、生生互動、上下課、聽講和操作練習和用品管理7個二級維度。

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第六部分研究結(jié)論和反思

本研究使用文獻法、觀察法、德爾菲法歸納梳理培智學校課堂規(guī)則后開發(fā)詳細訓練方案。課堂規(guī)則數(shù)量龐大,同一規(guī)則可能涉及多個維度,本研究將課堂規(guī)則劃分為7個二級維度,分類的精確性、合理性、科學性值得進一步探討,這也是社會科學研究無法避免的局限之一。由于研究者精力所限,沒有為所有規(guī)則項目開發(fā)方案,所開發(fā)的三個訓練方案僅從研究者自身觀點出發(fā),未尋求特殊教育專家的指導和認可,有失偏頗。在本研究的基礎(chǔ)上,培智學校課堂規(guī)則的訓練目應(yīng)進一步細分,開發(fā)針對不同年齡、學科、能為水平的個別化訓練方案,滲透分層教學理念。在方案實施時,應(yīng)結(jié)合學校教育的實際情況,積極調(diào)整,適應(yīng)學生發(fā)展需求,促進教師專業(yè)化成長。

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參考文獻（略）

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本文編號：234742