緒 論

學生時序思維的培養(yǎng)被認定為歷史學科基礎(chǔ)性任務之一，這一觀點已獲得中外各國歷史研究與歷史教育界的一致認同。國內(nèi)一些學者雖然意識到了時間對于歷史學習的重要性，強調(diào)在教學中注意引導學生關(guān)注歷史時間，但沒有將時序思維上升到一種能力技巧層次去提升，且對于現(xiàn)行中學歷史教科書在“時序”方面的體現(xiàn)及時序思維能力在歷史考試、歷史作業(yè)等方面運用的研究較淺，這些對于中學歷史教育都有探討的價值。因此，本文試圖通過對課程標準、教科書及考試題進行分析，來闡明時序思維能力在歷史學科學習中的重要性，以試圖引起師生的注意，并結(jié)合自身經(jīng)驗，綜合分析前人成果，總結(jié)探究學生提升歷史時序思維能力的要領(lǐng)，提出個人意見，為“歷史時序思維能力”的培養(yǎng)在“教師的教”與“學生的學”兩方面提供一些思考與借鑒。

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第一章 歷史時序思維能力界定

一、思維

思維是客觀現(xiàn)實的概括性反映，意指人們從同類事物中總結(jié)出來的他們都具備某一種共同特征的過程。這些從具體事物中總結(jié)出來的共同特征，我們稱之為抽象。在人的思維中，除了抽象還有與其相反的過程，即是思維從抽象的共同特征向具體的形象化轉(zhuǎn)變。用恩格斯的話來說也就是：“一切真實的、祥盡無遺的認識都只在于：我們在思想中把個別的東西從個別性提高到特殊性，然后再從特殊性提高到普遍性”②。思維是間接的反映。在思維認識過程中，常對在當前的直接經(jīng)驗中尚不存在的事情進行預見，這是高于人們對現(xiàn)實的直接的感知覺的，也就是說，“人在進行思維時，就間接的、亦即通過其他過去所通曉得知識認識了一般的屬性”③。思維是有目的性的反映。也就是說通常人們進行思維多是為解決生活實踐中所遇問題（人需要）或社會需要。以上思維的三個特征是相互緊密聯(lián)系的。由此，我們可以將思維的定義總結(jié)為：思維是在人腦中實現(xiàn)的對客觀現(xiàn)實世界的概括的、間接的、有目的反映。

二、歷史思維

綜合國內(nèi)外學者對“歷史思維”的闡釋，我們可以發(fā)現(xiàn)在此具有以下幾個共同之處：第一，歷史思維是一種認識活動，，且在一定世界觀和方法論指導下進行；第二，歷史思維以人類歷史活動為對象，依據(jù)有關(guān)歷史材料從多層次的角度考察人類社會問題；第三，歷史思維堅持從馬克思主義的角度來探索和發(fā)現(xiàn)歷史本質(zhì)與規(guī)律。綜合這些共同點，筆者認為歷史思維就是在一般思維的基礎(chǔ)上，從歷史學科的特點出發(fā)，逐漸形成的既具有一般思維的共性又特有歷史學科領(lǐng)域內(nèi)認識客觀事物（歷史活動）的高級認知活動，它堅持以馬克思主義的世界觀和方法論為指導，去認識人類歷史活動中的事件、現(xiàn)象的演變過程及本質(zhì)，理解其之間的聯(lián)系與規(guī)律，從而更好的認識歷史、關(guān)注現(xiàn)在、預見未來。

第二章 中學生歷史時序思維能力培養(yǎng)的必要性...................12

一、歷史學科時序性特征的要求 ................12
二、歷史知識結(jié)構(gòu)時序性特征的要求 .......13
三、課程標準對時序思維能力培養(yǎng)的要求................17
第三章 中學生歷史時序思維能力的培養(yǎng)..............24
一、 從教師的角度談時序思維能力培養(yǎng)的教學策略..................24
二、 從學生的角度談時序思維能力培養(yǎng)的學習要求..................27
結(jié) 語..........37

第三章 中學生歷史時序思維的能力培養(yǎng)

一、從教師的角度談時序思維能力培養(yǎng)的教學策略

現(xiàn)在中學歷史教育對于教學目標的設定主要以我國的課程標準為依據(jù)。有關(guān)時序思維能力的培養(yǎng)，在我國的歷史課程標準中確實對此也提出不少要求（見第二章，課程標準的要求）。縱觀課程標準中對時序思維培養(yǎng)的要求，雖然有明文要求，但表述多是概括性的內(nèi)容，其具體要求和實施辦法需要教師結(jié)合實際情況進行展開。然而，在這一展開過程中，由于受多種因素的影響，雖然教師了解目標的大體要求，但往往局限于自身的理解，更加重視教學內(nèi)容的傳授，從而以完成教學任務。因此作為一種能力的培養(yǎng)，時序思維能力培養(yǎng)因缺乏具體的實施辦法，往往被教師忽略或輕視，也就不可能達到課程標準中的預期要求。

二、從學生的角度談時序思維培養(yǎng)的學習要求

在歷史時序記憶的過程中，我們還可以借助一些輔助工具，幫助學生梳理線索。學生只有將看似雜亂無章的歷史事件進行清晰的梳理之后，才能對事件的發(fā)展狀況、事件的前因后果有深刻的認識，這也是培養(yǎng)時序思維能力的基本要求。在相關(guān)研究中有一些有關(guān)時序記憶的輔助工具記載，筆者在教學中也有所運用，效果還是比較明顯。（1）歷史大事年表。在我省通用的人教版義務教育歷史教材和高中教材中，在每本教材的最后都附有大事年表，把課本中提到的相關(guān)較為零散的歷史時間按時序排列起來，從而輔助學生構(gòu)建歷史的總體框架，梳理歷史發(fā)展的基本線索。高中歷史教材之后附有的大事年表還加上了同時段外國的歷史發(fā)展大事記，在以專題史為形式的高中歷史教學中對學生的時序思維的培養(yǎng)意義重大，要使大事年表發(fā)揮作用還需教師在歷史教學中積極引導學生去學會使用大事年表，或者鼓勵學生自己動手根據(jù)教材內(nèi)容編寫大事年表，其印象可能更深，效果更為顯著。如在人教版歷史必修一第 22 課祖國的統(tǒng)一大業(yè)中，對海峽兩岸的關(guān)系發(fā)展的探教材已經(jīng)給出了非常詳細的信息，為簡要直觀，教師就可以設置學生自主探究活動，以大事年表的形式呈現(xiàn)海峽兩岸關(guān)系的發(fā)展，然后引導學生規(guī)范如下：

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結(jié) 語

以上就是本文研究的所有內(nèi)容，在基于國內(nèi)外對歷史時序知識探討的相關(guān)內(nèi)容上，本文對歷史時序思維能力的概念進行了基本界定。歷史時序思維是進行歷史分析與研究的基礎(chǔ)，時序思維能力是歷史學科能力的基本要求。在新課改之后，不管是在義務教育還是普通高中階段歷史課程標準中都對歷史時序思維能力的培養(yǎng)提出了相應要求，因此，本文結(jié)合具體的實例對提升中學生歷史時序思維能力的教學策略和學習方法進行探討，希望能借此為中學生的歷史時序思維能力的培養(yǎng)提供一些參考�；仡櫿恼拢此紓�人所寫，因個人能力有限，投入較淺，文中難免存在淺顯、片面之處，鑒于歷史時序思維能力在中學歷史學習中的重要性，借鑒國外歷史時序思維能力的培養(yǎng)方法與教學案例，取其精華，加以利用，可以成為歷史時序思維能力進一步研究的方向。希望本篇論文對于歷史時序思維能力在中學歷史教學中的培養(yǎng)研究能夠引起歷史學科教育界的重視，從而加強中學生時序思維能力的培養(yǎng)，以更好的學習歷史，探究歷史，認識歷史。

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參考文獻（略）

本文編號：234721